小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

教育教学知识与能力教育基础小学教育的历史与现状小学教育的发展历程可以追溯到古代。在古代，小学教育具有鲜明的等级性，教育的目的是为统治者服务，教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。近现代，小学教育开始向现代化迈进。1878年，上海正蒙书院内附设的小班开创了我国近代小学的先河。1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。1986年，《中华人民共和国义务教育法》开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。1992年，《中国教育改革与发展纲要》开始以素质教育为导向的改革。2001年开始了第八次基础教育课程改革。现在，小学教育普及率稳步上升，全面推进素质教育，教师队伍建设日趋完善，办学体制走向多元化，课程改革不断深化。小学教育的特点小学生是教育的特殊对象，需要考虑他们的身心发展、发展可能性以及能动性和主动性。小学教育是各级各类教育的基础，对于国家和民族的发展起着奠基作用。小学教育是义务教育的显著特征，具有强制性、免费性和普及性。小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。小学的组织与运行学校管理的基本要素包括管理者、管理手段和管理对象。学校管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。学校管理过程的基本环节是计划、实施、检查和总结。学校管理的基本原则包括方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则和责任制原则。学校管理的常用方法包括行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法和数理统计方法。现阶段中小学的管理体制采用校长负责制，包括校长全面负责、党支部保证监督和教职工民主管理三个组成部分。学校主要职能部门包括校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室和年级组。教育学的发展可以追溯到古代，孔子、墨翟、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人都对教育进行了探讨。昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家。在近代，培根首次将“教育学”作为独立学科提出，夸美纽斯的《大教学论》则被认为是近代独立形态教育的开端。赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，而杜威则以“儿童中心主义”著称。卢梭提出教育的核心是“归于自然”，裴斯泰洛齐则是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。洛克则提出了“白板说”和“绅士教育”。教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育是培养人的活动，具有有意识、有目的、自觉地传递社会经验的特点，以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育的社会属性包括永恒性、相对独立性和历史性。教育的发展可以归纳为神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。古代学校教育的特征包括阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性和宗教性。教育的功能包括知识传授、技能培养、品德塑造和人格发展等方面。人口对教育的制约与影响也很重要，人口数量影响教育的规模、结构和质量，而人口质量则影响教育质量。人口结构对教育的影响包括年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构和地域结构。教育是实现人口结构合理化的重要手段，同时也可以改善人口质量，提高民族素质。生产力水平对教育的发展具有决定作用，包括影响教育的发展水平、结构变化、内容和手段、规模和速度。教育对生产力的促进作用包括再生产劳动力和科学知识。政治经济制度对教育的发展也有制约作用，包括决定教育领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德的内容。教育可以为政治经济制度培养所需人才，促进民主和成为影响政治经济的舆论力量。文化影响教育的价值取向、目的确立、教学方法的使用和内容的选择。教育可以筛选、整理、传递和保存文化，传递和交流文化，更新和创造文化，以及选择提升文化。个体身心发展受遗传、环境、主观能动性和学校教育等多种因素相互作用的影响，具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性的规律。教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用，可以基于社会本位论和个人本位论。素质教育的基本内涵包括提高国民素质、面向全体学生、促进全面发展和个性发展、培养社会责任感、创新精神和实践能力等。欧美现代学制包括双轨制、单轨制和分支制，我国现代学制的沿革也在不断发展。1902年，壬寅学制颁布，但未执行。随后，1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”。1905年，清政府废除科举，建立了新式学校。1912年，中华民国颁布了“壬子奎丑”，这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，国民政府颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》发布，成为我国第一个教育规划纲要。教师的劳动特点包括复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性。教师的专业能力包括教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力和创新能力。教师专业发展的能力需要关注生存阶段、情境阶段和学生阶段。教师成长与发展的基本路径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学和进行专门的训练。反思教学经验的方法包括布鲁巴奇的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。心理学的诞生可以追溯到1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立的第一个心理学实验室。心理学主要流派包括行为主义学派、格式塔心理学派、精神分析学派、人本主义心理学和现代认知学派。感觉的基本规律包括感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性），以及感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应和感觉后效）。知觉的特性包括整体性、理解性、选择性和恒常性。小学生的知觉发展特点包括知觉的有意性和目的性明显发展，以及知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高。思维的特点包括间接性和概括性。思维的种类包括感知动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，以及聚合思维和发散思维、直觉思维和分析思维、常规性思维和创造性思维。创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性。想象的分类包括无意想象和有意想象（再造想象、创造想象和幻想）。注意力的发展小学生的注意力发展是一个逐渐由无意到有意的过程。在低年级阶段，无意注意占主导地位，而到了高年级，注意力开始向有意注意转变。注意力的发展受到注意范围、注意稳定和注意分配等因素的影响。这些因素包括被注意对象的特点、任务性质、个人知识经验、注意对象的稳定性、主体精神状态和意志力水平等。记忆的种类记忆可以根据内容不同分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；根据内容性质分为程序性记忆和陈述性记忆；根据意识参与程度分为内隐记忆和外显记忆；根据信息存储时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。遗忘遗忘是记忆的反向过程，其规律可以用艾宾浩斯遗忘曲线来描述，即先快后慢。遗忘的原因包括衰退说、干扰说、压抑说和提取失败等。影响遗忘进程的因素包括学习者的需要和兴趣、材料的意义、性质和数量、学习程度以及材料序列对以往遗忘的影响等。情绪与情感情绪可以基本分类为快乐、愤怒、恐惧和悲哀，情绪状态则包括心境、激情和应激。情感则可以分为道德感、理智感和美感。意志意志行动包括采取决定和执行决定两个阶段。在采取决定阶段，需要解决动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和制定行动计划等问题。意志的品质包括自觉性、果断性、坚持性和自制性。个性心理需要可以按照起源分为生理需要和社会需要，按照满足对象分为物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。动机可以分为生理性动机和社会性动机、远景性动机和近景性动机、内部动机和外部动机。能力可以按照构造分为一般能力和特殊能力，按照创造性程度分为模仿能力和创造能力。智力测验智力测验是用来评估个体智力水平的工具。比纳-西蒙量表是世界上第一个标准化智力测量表，而斯坦福-比纳量表则是在其基础上进行的修订版。气质胆汁质是一种兴奋型气质，具有直率热情、精力旺盛、不易疲劳等特点，但也容易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等行为表现。二、维果茨基最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论认为，文化历史是人类心理发展的基础。他认为心理发展的实质是“内化说”，即人类在学习和发展过程中，通过内化外部的文化和社会经验，形成自己的思维和行为方式。最近发展区是指一个人在学习和发展过程中，能够独立完成某些任务，但还需要在专家的指导下完成更高难度的任务。三、埃里克森人格理论埃里克森的人格理论认为，人的心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有不同的发展任务。例如，在基本的信任感对基本的不信任感（—1.5岁）的阶段，培养信任感是该阶段的发展任务。在自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）的阶段，培养自主性是该阶段的发展任务。在勤奋感对自卑感（6—11岁）的阶段，培养勤奋感是该阶段的发展任务。在每个阶段，人们需要完成相应的任务，才能够顺利地发展。学习的分类学习可以按照主体、性质、结果和内容进行分类。按照主体分类，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。按照性质分类，学习可以分为接受学习、发现学习、意义学习和机械学习。按照结果分类，学习可以分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能和态度。按照内容分类，学习可以分为知识学习、技能学习和社会规范学习。学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论包括桑代克的联结主义理论、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。这些理论主要关注学习过程中的行为和反应，强调强化、消退、惩罚和观察学习等因素对学习的影响。二、认知学习理论认知学习理论包括苛勒的“完形—顿悟”说、布鲁纳的“认知—结构”学习论、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论和加涅的信息加工学习理论。这些理论主要关注学习者的思维和认知过程，认为学习是一个有意义的过程，需要通过思考和理解来实现。三、人本主义学习理论人本主义学习理论主要由马斯洛和罗杰斯提出，强调以人为本的教学模式，注重学生的情感和人格发展。四、建构主义学习理论建构主义学习理论由皮亚杰提出，关注学生的知识结构和学习过程，认为学习是一个建构的过程，需要通过积极的探究和发现来实现。学习兴趣的激发与培养为了激发和培养学生的学习兴趣，可以建立积极的心理准备状态，充分利用本学科的特点优势，创设问题情境，共同培养兴趣。同时，改进教学方法，增强学生学习兴趣，也是非常重要的。促进小学生良好学习习惯的策略为了促进小学生良好的学习习惯，可以在课堂中正确引导学生，注重激励与表扬，开展丰富多彩的活动，培养学生良好的学习习惯。此外，课堂教学也是培养学生良好学习习惯的重要途径。2.行为演练的基本方法包括全身松弛训练、系统脱敏法和肯定性训练。这些方法可以帮助学生更好地控制自己的情绪和行为。3.改善学生认知的方法包括理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法和团体辅导法。这些方法可以帮助学生更好地理解和应对自己的思维方式和情绪问题。家校联系的常用方式包括家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会。这些方式可以促进家庭、学校和社会之间的协调和合作。班级管理需要通过确定班集体的发展目标、确定班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动和培养正确的额舆论和良好的班风来实现。同时，班主任还需要处理班级突发事件，遵循教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则和冷处理原则。班队活动需要遵循教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性和创造性的基本原则。活动类型包括主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动和少先队活动。课外活动包括学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动和主题活动。这些活动具有自愿性和选择性、伸缩性和灵活性、多样性、自主性和实践性，评价也需要综合考虑。在教学设计中，需要确定知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，并吃透新课标、全面了解学生和深入钻研教材来确定教学重难点。课堂导入可以采用直接导入、直观导入、情境导入、提问导入、复习导入、悬念导入、故事导入和游戏导入等方式。新课讲授需要通过系统地分析、解释、说明、论证、叙述和描绘等方式向学生传授知识。巩固练习需要选择或编制与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习。课堂总结可以采用封闭型总结和开放型总结来巩固学生所学的知识和拓宽学生知识面。综合课程包括学科本位综合课程和社会本位综合课程。儿童本位综合课程综合实践活动的性质包括实践性、开放性、自主性和生成性。综合实践活动课程的主要内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育。教学实施教学的特点包括以培养全面发展的人为目的、由教与学两方面组成、学生的认识活动是重要组成部分以及教学具有多种形态。教学的意义在于传播系统知识、促进学生发展、实现培养目标、为个人全面发展提供科学基础和实践、以及培养学生全面发展的重要环节。教学的基本任务包括使学生掌握科学文化基础知识、发展学生智能和实践能力、提高学生身心健康水平、培养学生审美情趣和道德品质、以及形成科学的世界观。教学过程的要素包括教师、学生和教材，以及教学策略和学习环境。教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性与概括性、简洁性与高效性、引导性和传授性、交往性和实践性、以及教育性和发展性。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合，以及掌握知识与发展能力相统一。在教学中，应充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识的所必须的感性认识，以保证教学的顺利开展。2.帮助学生回顾所学知识，加深记忆；3.促进教师和学生之间的交流和互动；4.为下一节课的教学做好准备；5.评价教学效果，不断改进教学方法和策略。在教学过程中，教师应发挥主导作用，而学生则应成为学习的主体。同时，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系也十分重要。在教学中，知识的传授和思想品德教育应相结合，防止脱离知识的思想品德教育和只强调传授知识忽视思想品德教育两种倾向，实现教学的教育性。小学教育应坚持科学性与教育性相统一的原则，同时也要注重直观性、启发性、巩固性、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则和量力性原则。在小学教学中，常用的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和实验法。此外，教学组织形式也有多种类型，如基本组织形式的班级授课制、课堂教学的辅助组织形式、课堂教学的特殊组织形式——复式教学以及其他课堂教学组织形式。在教学实施的环节中，备课、上课、布置和检查课外作业、课外指导以及学业成绩的检查与评定都是重要的环节。此外，课堂总结也具有重要的意义，可以帮助学生回顾所学知识，加深记忆，促进教师和学生之间的交流和互动，为下一节课的教学做好准备，评价教学效果，不断改进教学方法和策略。和影响因素学习动机的功能包括：促进学习、维持学习、调节学习、改善学习和增强学习效果。影响学习动机的因素包括：个体因素（性格、智力、兴趣、价值观等）、环境因素（家庭、学校、社会等）、任务因素（任务难度、任务意义等）和反馈因素（成就感、奖励等）。提高学习动机的策略1.激发学生的好奇心和兴趣；2.提供有挑战性的任务；3.提供及时、恰当的反馈；4.建立积极的学习氛围；5.关注学生的自我价值感；6.提供适当的奖励和认可；7.帮助学生树立正确的学习目标和价值观。操作技能的培训需要以下要求：准确的示范和讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，以及心智技能的形成和培养。在心智技能的培养方面，需要激发学习的积极性和主动性，注意原型的完备性、独立性和概括性，适应培养的阶段特征并正确使用语言，同时也要注意学生的个别差异。学习迁移可以分为正迁移、负迁移和零迁移，顺向迁移和逆向迁移，水平迁移和垂直迁移，一般迁移和特殊迁移，以及同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。为了促进学习迁移，教学可以改革教学内容，合理编排教学方式，教授学习策略以提高学生迁移意识，以及改进对学生的评价。在认知策略方面，可以采用复述策略、精加工策略和组织策略。在元认知策略方面，可以采用计划策略、监控策略和调节策略。在资源管理策略方面，可以采用时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略和心境