高中地理-基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破-植被教学设计学情分析教材分析课后反思

高中地理·人教版·必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被一、教学设计：《植被》设计：单位：学习目标1、根据2015-2017年高考全国卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，归纳总结命题规律，明确植被专题的复习方向。2、根据知识网络构建进行知识整合，明确植被与地形、气候、土壤、水文等要素之间的相互关系。3、结合做过的习题，思考自然植被和人工植被的类型。4、通过对高山流石滩植被相关内容的分析，学会从材料中。5、通过呈现高考真题，学会站在出题教师的角度来。6、根据提供植被变式习题训练，学会融会贯通，举一反三、甚至举三反一。教学重点和难点重点：1、植被知识整合：明确植被与地形、气候、土壤、水文等要素之间的相互关系。2、运用实例，让学生学会根据材料提取有效信息、从设问中提炼出关键词，并把设问与材料信息建立起正确的联系；3、运用高考实例，让学生学会分析材料中的时间、空间、区域尺度大小变化等传递的信息，能在短时间内分析大段的材料信息，归纳总结出精确答案；难点：1、根据材料提取有效信息、从设问中提炼出关键词，并把设问与材料信息建立起正确的联系；2、培养学生在短时间内快速阅读大量材料的能力教学资源、教学手段和教学方法（一）教学资源：网络、学案、课件展示资料（二）教学手段：多媒体、学案、板书（三）主要教学方法：自主探究法，小组合作探究学习教学设计理念1、自我探究、互动探究相结合，注重“高考题”的核心“指挥棒”作用。分析近三年高考题，得出高频考点，确定复习主干知识。通过学生自主分析高考材料，切身体验高考思维，体现了高考题在二轮复习中的导向作用。2、体现学生“课堂主体”地位。学生是课堂的“主角”，他们应该是课堂的主宰者，教师只是起到引领作用。通过让学生分析材料、解读获取信息、加工提炼信息、归纳总结答案的措施来训练学生的逻辑思维能力。3、培养学生的地理核心素养。地理核心素养越来越受到重视，区域认知能力在高考题中是每年必考的基础知识，但学生对于区域认知方面仅仅局限于区位定位，关于区域的其他内容都忽略了，所以我想在学生讲题过程中设计与区域认知相关问题来引导学生理解区域区域定位、区域的时空分布、区域的空间尺度等等，让学生形成相对比较完整的区域认知理念。而通过植被与其他要素之间的相互关系体现了地理的整体性综合思维，让学生学会从宏观整体看待问题，形成地理综合思维，而不是独立、零碎地学地理。4、养成静心快速阅读材料的习惯。最近几年高考流行大段文字信息，如青藏高原“热棒”、茉莉花、苔原带的植物多样性等等，都是这一类的，学生普遍没有耐心分析大段材料，还有些同学遇到这类题就直接放弃，先做别的题，等都做完后再回头乱写一气。针对这种情况，我们给学生总结了这个方法，培养学生耐心、快速、高效阅读大段材料的能力，解决这个问题。5、形成高效的二轮复习模式。复习模式分四环节：高考引领→知识整合→真题呈现→实践应用。每个环节都需要学生参与其中，或分析高考高频考点，或根据知识整合在心中形成知识体系，或阅读高考真题材料学会提取有效信息，或通过读题对审题或归纳总结答案有所收获，或通过复习知识体系和高考真题的训练能够对知识融会贯通等等。教学过程教学环节教师活动学生活动教学设计意图导入导入：同学们，2013年7月的中国国家地理杂志上曾有一篇文章，在滇西北等地的高山上，林线与雪线之间，有一个特殊的地带—高山流石滩。它是由寒冻劈碎、热胀冷缩风化而成的大大小小的石块构成的。那里没有葱郁的树木灌丛，放眼望去，好像一派无生命迹象的荒凉“石海”，但你仔细观察，就会发现有各种美丽而独特的高山花卉在石缝间悄悄绽放，这些星星点点的花卉形成了一个独特的景观带。你们是不是对这些花卉及其生长环境充满好奇？这节课我们就来突破植被这个专题，那么这个专题考纲是怎样要求的呢？展示考纲：自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。地理环境的地域分异规律

学生阅读：学生诵读考纲要求，明确复习重点。针对近五年高考中考过6次，尤其是2017年考题材料出自中国国家地理杂志，给学生提供中国国家地理杂志的一篇文章，吸引学生复习本节内容的兴趣，并展示考纲，从宏观上了解自己所复习学内容在高考中的重要地位和作用承接看了考纲，大家脑海中会浮现出一系列知识体系，那么这些知识在高考题中出现的频率如何？又会以什么样的形式出现呢？请大家看【高考研析】，从考查角度这一栏中快速找出高频考点是什么？点拨展示2015-2017年高考全国卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，植被的考察角度学生快速阅读三个年份所考察的植被角度，提炼出高频考点，确定复习方向。培养学生的图表材料分析能力和快速阅读图表的能力承接通过我对近几年高考题的研究，我发现近三年来植被这部分知识在高考题中的地位稳步上升，主要表现在题量加大、分值增多、难度加大、综合题比重加大，甚至在2017年出现一个24分的大综合题，就是37题苔原带那个题。据此我们可以推断在2018年植被依然会被重视，可能会出现与此相关的思维量比较大的试题。所以我们这节课要重点理解与植被相关的内容。那么植被有哪些类型？植被与其他要素之间有怎样的相互关系呢？宏观了解植被专题的高考走向，重视本节课复习内容让学生通过示意图来明确本节课的学习目标PPT展示展示知识整合的思维导图5分钟：学生理解思维导图中各要素之间的联系，同桌间举例说明通过思维导图的形式展现整个植被的知识体系，让学生形成完整的知识网络而并非单个的知识点；学生讨论可以对实例取长补短提出问题自然植被有哪些？人工植被又有哪些？知识体系体现了哪两大问题？举例说明各要素如何影响植被？植被的变化又是如何影响其他要素的？请举例说明。学生思考，并到黑板前讲，画知识间的联系让学生分清不同的植被类型、植被与各要素间的相互联系。小结自然植被：森林、草原/草甸、荒漠人工植被：人工林、人工草场、人工草坪、农作物（粮食作物、经济作物）日常生活中的茶、蔬菜、水果都属于农作物学生积极参与，归纳总结重点强调：农作物也是植被的一种承接刚上课时给大家展示了一张漂亮的图画和资料，我们就利用这些来分析一下植被和其他要素之间的相互关系在试题中如何呈现的？就在你手中学案【思维拓展】，给你5分钟时间思考，归纳总结答案展示思维拓展学生做题，思考搜集中国国家地理资料相关的植被题，提供较丰富的材料，引导学生根据设问分析材料，设计问题第一问体现了知识体系中哪部分内容？第二问与第一问的区别在哪里？这两题本质上考察了什么内容？本题的收获？学生分析材料和设问，并思考本题的收获（知识和方法）给学生提出问题，让学生养成细致分析材料和设问的的能力，并学会与所学知识联系阶段小结、承接通过这个实例的分析，大家已经掌握了地理环境整体性中植被和其他要素之间的相互关系的应用，那么在高考题中又是怎样考查我们的呢？强调整体性中各要素的相互联系展示高考真题学生根据屏幕上的【技法指导】1、提取信息2、加工信息3、细审设问4、寻有关联的信息5、下结论快速完成选择题。设计【技法指导】1、提取信息2、加工信息3、细审设问4、寻有关联的信息5、下结论。引导学生学会四项基本能力，让学生体会到单纯看图片接受检测和用试题检测所学知识的差别展示高考真题1．当地自然植被属于A．常绿阔叶林B．落叶阔叶林C．常绿硬叶林D．针叶林2．图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物，制约其栽种范围的主要自然因素是A．气温 B．降水C．光照 D．土壤学生根据技法指导讲题适当表扬学生，让学生体会成功的喜悦，带着成就感进入到下面的环节阶段小结、承接通过分析高考选择题，我们明确了区域的定位、区域空间和时间变化趋势、区域尺度大小变换等因素在试题中的重要地位和作用，区域的这些内容在综合题中拥有同样重要的地位和作用，那么传说中最难啃的骨头来了——2017年高考文综37题，今天我们不做题，只分析材料，学会在短时间内快速阅读大段陌生情境的材料。2分钟阅读材料，归纳总结出方法。强调区域认知能力：区域定位、区域尺度、区域空间、区域时间的变化等的重要作用。展示材料、提出问题1、看到一大堆文字材料，你有什么感触？2、本段文字写了几个主题？3、你能找到本题的区域范围？4、如何根据文字描述确定其在右图中对应的关系？学生根据问题思考，归纳总结出材料体现的主要内容提出问题，让学生互动探究，总结归纳材料分析思路和方法；让学生学会“用地理的眼光看事物”，不要“死记硬背”“一成不变”，学会用“动态思维”来灵活运用地理知识阶段小结，学生整理学生根据展示领悟大量材料的分析方法，并填写学案中的我的收获归纳总结大段材料的分析方法，引导学生学会分析，并激励他们经常应用，养成良好的分析习惯承接大量材料的快速阅读和分析是我们的软肋，我们要加强这方面的练习，做到不讨厌大量材料，甚至要学会喜欢材料给你提供的信息，可以让你能够更准确的找到与设问之间的联系。我们通过下面几个练习题训练一下。学生倾听给学生洗脑：让学生学会喜欢大量文字材料，从心理上接受。实践应用学生梳理本节知识间的联系设计材料丰富的习题，让学生应用本节课所学技法分析材料和设问课堂小结通过高考的引领，复习了一个专题——植被，形成了一个体系——要素之间相互联系、相互影响构成一个整体，学生学会了一种方法——分析区域要关注时间、空间和尺度大小，掌握了一种技能——在短时间内快速阅读大段材料的能力。建立二轮复习模式：高考引领→知识整合→真题呈现→实践应用；归纳大量材料信息的快速解读技能基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被学生情况分析认知基础：通过对高中地理的学习，学生对植被的知识已经有了基础，但是站在高考近五年考6次的角度来看，他们对这部分知识理解的并不到位。心理特征：高中生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自我意识趋向成熟，情感上具有正确的价值观。结合学生的这一特点，在学习过程中注重充分发挥学生的自主探究能力，教学设计中注重在构建知识结构的基础上，通过相关图片和文字材料中的信息，引导学生进行知识的迁移与深化，以提升学生思维，激发学生学习兴趣。学习能力：自主阅读与文字、口头表达有一定基础；具备一定的团结协作能力；具有一定读图析图的能力与合作探究学习的能力。结合这些特点，在教学中，教师要注重给学生交流发言的机会，通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，自主构建知识结构，教师进行引导和评析，让整个课堂形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景问题预测及分析：学生生活阅历浅，对植被知识的理解容易进入到独立的知识记忆中，往往不会站在宏观整体的角度用整体性原理来理解植被和地形、气候、水文、土壤等要素之间的相互关系。从学生的认知水平看，多数学生还不能全面、发展地看待问题。从心理特点看，对教师依赖性强，自主性弱，应激发学生的学习兴趣。基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被学习效果评测分析新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。因此我在学习效果的评价上综合使用量化和质性的方法，通过互补，实现评价促进学生发展的功能。本节课的学习流程：课前预习和探究（自主探究基础知识，并参与社会调查）---成果交流，互通有无（小组交流探究成果）——创设情境，突破难点（问题探究，分析解答）——知识拓展——小结——课堂检测。结合学习流程，我主要从六方面对学生进行评价，即课前预习、课前合作与交流、分析解决问题、习题反馈效果、最突出的表现、还需改进地方六方面来评价学生（如下表）.环节评价内容学习效果评测优秀良好一般课前预习，自我检测1、能够结合学案设计认真预习，并进行自我测评。2、积极参加小组分配任务的资料搜集和汇总，并做成PPT课件。46%48%6%成果汇报，互通有无1、积极参与小组发言，主动与同学合作、互助，并能够流利的表达自己的探究成果。2、认真倾听同学的观点和意见，认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点。3、善于从同学的交流成果中发现优点，完善自己的知识体系。80%18%2%问题探究，分析解答1、积极踊跃回答问题。2、能够运用所学知识正确解决问题。55%40%5%迁移运用，反馈训练1、自我检测达到85分以上者优秀2、60—85分，良好。3、60分以下，一般。62%30%8%最突出表现自评60%35%5%小组评价教师评价需改进地方自评60%30%10%小组评价教师评价附表一：学生综合表现评价量表——教师用表备注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。4.定性评价部分分为“最突出的表现”、“还需改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。附表二学生课堂表现评价量表——学生用表评价方式评价内容评价项目评价等级ABC自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般本节课独立思考的习惯强较强中自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般理解别人的思路,与同伴交流的意识好较好一般在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般同伴互评本节课发言的次数多较多一般本节课发言的质量好较好一般本节课课堂练习的正确性高较高一般师评上课听讲的专心程度专注教好一般参与教学活动的程度高较高一般课堂发言反映出的思维深度强较强一般课堂发现问题的角度多较多一般课堂发现问题的能力强较强一般我这样评价自己：老师的话：评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“√”

【评测结果分析】从评测结果来看，本节课的教学效果明显，主要表现在以下几方面：1、课堂回答问题环节评测结果分析：充分挖掘学生的潜力，激发学生无限的思考空间和创造力。本节课通过给学生提出问题，让学生养成细致分析材料和设问的的能力，并学会与所学知识联系；强调区域认知能力：区域定位、区域尺度、区域空间、区域时间的变化等的重要作用；设计【技法指导】1、提取信息2、加工信息3、细审设问4、寻有关联的信息5、下结论。引导学生学会四项基本能力，让学生体会到单纯看图片接受检测和用试题检测所学知识的差别；通过思维导图的形式展现整个植被的知识体系，让学生形成完整的知识网络而并非单个的知识点；学生讨论可以对实例取长补短；学生的潜力是无限的，我们应该学会激发学生的空间思考能力和综合思维能力。感悟：每一节课都应该蕴含着教师的教学特色，是教师课堂艺术的展示。设计一节课的过程，就是教师不断思考创新的过程，而课堂教学的过程，则是不断激发学生思维碰撞火花的过程，通过环环相扣的设计，层层递进的设问，一步步激发学生的思考。一节精彩的地理课，不仅是教师自己在思考，更重要的是要引导学生的思考。因此在今后的教学中我会注重挖掘学生的潜力，通过教学设计，激发学生无限的思考空间和创造力。2、课堂交流学习效果分析：让学生展示自己小组的成果，在“汇报”中学习、在主动中发展、在合作中交流、在探究中创新。学生活动是新课程的重要组成，它给了学生们施展才能的空间，让他们在“活动”中学习、在主动中发展、在合作中交流、在探究中创新。这节课给学生充分的展示空间，通过学生成果汇报和问题导学等环节，充分调动学生的学习参与性。比如：——阅读教材时,学生都很认真,有讨论和交流,发挥了学生的自主性。——学生多数积极主导回答问题,也有个别同学不能积极参与其中。——学生在两两分组进行探究时,分工合作,协作良好。在分析时,积极发表自己的意见,相互补充,体现了自主学习、合作学习。在这堂课中,学生兴趣浓厚,课堂氛围既紧张又轻松愉快,学生学习效果较好。反思：在这一环节的实施和落实中，我发现有一部分地理知识薄弱的学生，在小组活动中处于明显的弱势，有个别同学甚至无法参与到其中。这是我教学预设中没有考虑到的，因此在今后教学中我要注重分层教学，注意对弱势学生的照顾。3、迁移运用，反馈训练效果分析：学生答题情况及失分原因分析题号正答率错误选项错因分析569.3%A据材料可知，K岛屿与大陆上的热带雨林相比，K岛没有种源和光照优势，海拔高也不是恢复植被的优势，火山灰可形成肥沃的土壤，利于植被生长。955%C甲地位于盛行西风的迎风坡，降水多，森林广布；乙地位于背风坡，降水少，多荒漠。山脉对西风的阻挡作用是两地自然带存在差异的主要原因。12（1）学生没有体现“自然地理环境整体性角度”从课堂反馈和本次试卷反映的情况看，相当一部分学生主要在基础知识、基本概念、基本原理等方面掌握的不够牢靠；二是对材料的判断、分析能力欠缺，读题能力较差；学科语言把握不准，综合、表述能力不够；知识的运用能力较差，对题中信息的提取、整合、处理能力差等等。针对本次考试反映的问题，建议教学中要注意以下几个方面的问题：（1）重视基础知识，强化主干知识紧紧围绕考纲要求，既要夯实基础知识，多层次、多角度、全方位疏通每个知识点，又要准确把握主干知识体系，既不能有知识盲点，也不能漫天撒网，应重在贯通（2）强调学习过程，培养良好习惯。结合我校学生的实际，要求学生落实基本的学习过程及课前预习，课堂高效听讲，课后复习整理三个基本环节。①课前通读教材，独立完成配套教材的基础知识梳理。发现问题，标记问题为课堂有针对性的“解惑”做好准备。②上课时，活跃思考，认真听讲，踊跃发言，使“疑惑”在45分钟内真正排除，切实提高教学效果。③课后再次通读教材，整理课堂笔记，特别是对预习过程出现的问题要细致的做好记录。独立完成配套教材的自测自评试题。（3）重视文字、突出地理图表，重图文转换能力强化学生对地理图表的判读及分析处理能力，要求学生达到图文转换、图图转换，并能从图表中综合归纳出各种信息，并找出有用信息去分析解决问题。（4）研究教材和教法，提升业务素质。新课程改革的大背景下，教材只是教学的一种资源，不是必须严格遵循的标尺。立足课标，研究教材挖掘其有效性和分析“活动”、“阅读”的针对性，合理选“材”。结合当地实际情况和学生现有的知识体验层次，从学生身边寻找教学资源，从学生生活体验中寻找资源，有效补充是教材本地化、通俗化，与学生在学习和认识过程中达到共鸣。本学期我会通过网络学习，同行交流，师生讨论等多渠道下功夫，不断提高自己的教学水平。总之，通过本次各项测评，我对自己教学设计中的优点和不足有了更充分的了解，通过评测我更加确信，一堂好课只有充分挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心的途径，促进学生积极主动地发展，才能真正获得成功。高中地理·人教版·必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被教材分析本节内容选自高中地理人教版必修（1）第五章，主要提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被。教材的地位与作用：自然地理环境各要素之间及各自然综合体之间的相互联系、相互作用是通过物质循环和能量转换实现的。由于它们的存在，才可能把各种组成成分（要素）融合为自然综合体以及把一定等级的不同综合体融合为高一级的自然综合体。自然地理环境物质循环和能量转换过程是整体性的基础，每一要素正是通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用；地理要素间相互作用产生了新功能，使自然地理环境具有各地理要素均不具有的整体功能；通过与要素间物质能量交换，自然地理环境具有了统一的变化过程，保证了自然地理要素之间的协调，表现为某一地理要素的变化必然教材内容的整合与取舍在地理学习中，“整体性”是一种分析问题的基本思维方式，在分析、解释一些地理现象时，往往是“一果多因”，需要较强的因果推理和发散思维能力，如澳大利亚东北部的热带雨林，就是在大气、地形、洋流等要素综合作用下而形成的；在分析某一地理现象或人类活动可能产生的影响时，又往往是“一因多果”，可引导学生学会分析可能造成的多方面影响，如分析森林破坏对自然环境的影响时，可引导学生从气候、水文等五大要素进行分析，建立思维模型。“整体性”是提高学生综合思维能力的很好载体。它可以使学生在地理学习中“有章可循”，帮助学生解决许多地理问题。“整体性”的思维方式可以帮助学生学会分析区域特征的一般方法，比如说，在试题当中经常会出现这样的设问，要求学生分析“某一个区域的自然地理特征”。要回答这一问题，学生首先必须弄清楚自然地理环境由哪些最基本的要素组成，分析某区域的发展条件，评价区域自然环境对人类活动的影响等。只有了解自然环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，正确地评价人类活动的合理性，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。当今人类面临的各种环境问题和资源问题，几乎都是人类在进行区域性活动时缺乏整体观和全局观，忽视了地理环境整体性作用的结果。教学重点和难点重点：1、植被知识整合：明确植被与地形、气候、土壤、水文等要素之间的相互关系。2、运用实例，让学生学会根据材料提取有效信息、从设问中提炼出关键词，并把设问与材料信息建立起正确的联系；3、运用高考实例，让学生学会分析材料中的时间、空间、区域尺度大小变化等传递的信息，能在短时间内分析大段的材料信息，归纳总结出精确答案；难点：1、根据材料提取有效信息、从设问中提炼出关键词，并把设问与材料信息建立起正确的联系；培养学生在短时间内快速阅读大量材料的能力学习目标：1、根据2015-2017年高考全国卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，归纳总结命题规律，明确植被专题的复习方向。2、根据知识网络构建进行知识整合，明确植被与地形、气候、土壤、水文等要素之间的相互关系。3、结合做过的习题，思考自然植被和人工植被的类型。4、通过对高山流石滩植被相关内容的分析，学会从材料中。5、通过呈现高考真题，学会站在出题教师的角度来。6、根据提供植被变式习题训练，学会融会贯通，举一反三、甚至举三反一。课时安排：1课时课型：复习课高中地理·人教版·必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被(2017·郑州市二模)读我国部分相对高度在1000m以上的山地森林植被垂直带谱图，回答1～3题。1、图示山地都有的植被类型是()A.常绿阔叶林B.落叶阔叶林C.针阔混交林D.针叶林2、与图中28°N以南山地有无针叶林存在关系最密切的是()A.光照B.热量C.水分D.海拔3、下列山地中针叶林分布下限海拔最低的是() A.莽山B.武夷山C.神农架D.宝天曼(2017·烟台市考前训练)下图中K岛于1983年火山爆发，植被消失殆尽。1987年，该岛上已有64种植物生长旺盛。据研究，百年之内该岛上的天然植被就可以恢复。据此完成4～5题。4、K岛天然植被类型属于()A.热带雨林B.热带草原C.亚热带常绿硬叶林D.亚热带常绿阔叶林5、与相同植被类型的大陆地区相比，K岛植被恢复迅速的独特条件是()A.海拔高B.种源丰富C.火山灰深厚D.光照充足读我国某山地垂直自然带分布图，回答6～8题。6．该山地最有可能位于() A．东北地区南部B．华北地区北部C．西北地区西部 D．西南地区东部7．山地苔藓带在南坡位置较高的主要原因是() A．气温较高，且为背风坡 B．气温较高，且为迎风坡 C．气温较低，且为背风坡 D．气温较低，且为迎风坡8．该山地未出现积雪冰川带，主要原因是() A．纬度低 B．气候干旱 C．海拔较低 D．坡度较小下图中甲、乙两地景观不同。读图，回答9～11题。9．甲、乙两地自然带的差异() A．与纬度位置有关B．与海陆分布有关C．与沿岸洋流有关D．与地形阻挡有关10．甲地自然带的形成取决于() A．大气环流 B．地形起伏 C．沿岸洋流 D．海陆分布11．乙地自然带的分布属于() A．纬度地带性B．干湿度地带性C．垂直地带性D．非地带性12．(2016·四川“联测促改”二)读西藏自治区部分地理事物分布图，回答下列问题。(10分) (1)从自然地理环境整体性的角度，分析西藏自治区湖泊众多的原因。(4分) (2)试分析气候因素对青稞种植的有利影响。(6分)1、A2、C3、D第1题，依据图例，可看出图示山地都有常绿阔叶林。第2题，图示28°N以南山地中，有针叶林分布的山地主要分布在东部地区，西部没有针叶林分布，而东西部的主要差异是降水量，故C正确。第3题，依据山地垂直自然带分异规律类似于当地水平自然带分异规律，可判断同一自然带分布海拔由低纬度向高纬度降低。图示宝天曼纬度最高，则针叶林分布下限海拔最低。4、A5、C第4题，由经纬网及海陆分布状况判断图示区域属于马来群岛的一部分，图中面积较大的岛屿为爪哇岛。该区域地处热带雨林气候区，所以K岛天然植被类型属于热带雨林。第5题，据材料可知，K岛屿与大陆上的热带雨林相比，K岛没有种源和光照优势，海拔高也不是恢复植被的优势，火山灰可形成肥沃的土壤，利于植被生长。 6.D7.B8.C第6题，该山地基带为亚热带常绿阔叶林带，应位于亚热带季风气候区，选项中只有我国西南地区东部属于这种气候类型。第7题，南坡从山麓到山顶，各自然带相对宽阔，且各自然带的下限相对较高，说明南坡为阳坡，气温高；为迎风坡，降水充足。第8题，纬度位置和海拔是决定山地能否出现积雪冰川带的主要因素。该地山麓地带出现了亚热带常绿阔叶林，说明该地纬度并不低。从图中可以看出，该山地海拔2000多米，海拔较低。9.D10.A11.D第9题，甲地位于盛行西风的迎风坡，降水多，森林广布；乙地位于背风坡，降水少，多荒漠。山脉对西风的阻挡作用是两地自然带存在差异的主要原因。选D。第10题，甲地属温带海洋性气候，自然带为温带落叶阔叶林带，暖湿的气候是该地自然带形成的主要条件，而该地气候的形成主要受大气环流影响。选A。第11题，由于安第斯山脉阻挡西风，乙地地处西风背风坡，降水少，其自然带分布主要受地势起伏影响，属于非地带性。选D。 解析第(1)题，西藏位于青藏高原，地表不平，所以低洼处容易积水；这里有较多的冰雪融水，再加上气温低、蒸发弱以及冻土的存在，所以地表水不易蒸发和下渗，地表积水较多，湖泊众多。第(2)题，可从海拔高、气温低、晴天多、光照强、昼夜温差大等方面分析。 12、(1)地表不平，低洼处易积水；高山冰雪融水较多；海拔高，气温低，蒸发弱；有冻土，地表水不易下渗。 (2)海拔高，气温低，农作物生长时间长，积累营养物质多，农产品质量高；气温低，农作物受病虫害影响小；大气洁净，晴天多，日照时间长，昼夜温差大，利于作物有机质的积累。知识补充：1.植被与地理环境各自然要素之间的相互关系自然环境要素对植被的影响植被对自然地理要素的作用地形山区植被比平原地区丰富；山地的阳坡和迎风坡植被比阴坡和背风坡稠密植被覆盖率高的地区外力作用小，不利于外力作用地貌的形成气候不同气候条件形成的植被类型不同植被可降低气温年较差和日较差，增加湿度水文水源条件好的地区植被生长好；洋流通过影响气候再影响植被植被覆盖率影响河流含沙量、径流的稳定性和季节变化、年际变化土壤土壤肥力、水分含量、特性影响植被生长植被生长可以改变土壤的性质2.从整体性角度看植被破坏给干旱、半干旱地区带来的影响植被减少→调节气候的功能减弱→气候变得更加干旱(大陆性增强，气温日较差、年较差增大，降水变少，极端天气多现)→风化、风力作用增强→沙尘暴多发，加剧土地沙漠化→地表多沙质堆积物，土壤变得贫瘠甚至欠发育→生态环境恶化，威胁人类生存与发展。高中地理·人教版·必修一第五章自然地理环境的整体性与差异性基于提升学生地理核心素养的二轮复习突破——植被通过《植被》的教学设计和教学实践，我从设计理念、教学方法、学生表现、课堂小结等方面进行了认真的反思。1、给学生一片天空，学生就会展翅翱翔我这堂课的最大特点是学生是课堂的主体。通过指导学生分析材料、分析设问，给他们提供技法指导，让他们通过这一活动，既激发了学生自主学习地理的兴趣，又使学生的思路得到了活跃，通过搜索图片选取典型习题提高了他们的读图、析图的能力。通过让学生分析材料、解读获取信息、加工提炼信息、归纳总结答案的措施来训练学生的逻辑思维能力。学生的潜力是无限的，就需要我们大胆放手！自我探究、互动探究相结合，注重“高考题”的核心作用。通过分析近三年高考题全国卷=1\*ROMANI、=2\*ROMANII、=3\*ROMANIII，归纳总结命题规律，得出高频考点，确定植被复习的主干知识。通过学生自主分析高考材料，切身体验高考思维，体现了高考题在二轮复习中的导向作用。3、培养学生的地理核心素养。地理核心素养越来越受到重视，在本节课中培养了学生的空间思维和综合思维。区域认知能力在高考题中是每年必考的基础知识，但学生对于区域认知方面仅仅局限于区位定位，关于区域的其他内容都忽略了，所以我想在学生讲题过程中设计与区域认知相关问题来引导学生理解区域区域定位、区域的时空分布、区域的空间尺度等等，让学生形成相对比