小学语文-乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思

《乌鸦喝水》教学设计教学目标：1.认识“乌、鸦等”11个生字和反文旁1个偏旁；会写“见”一个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。二、教学重难点：1..正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。2.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。三、教学准备：ＰＰＴ四、课型：新授课五、教学过程（一）导入同学们，瞧，这儿有一只小鸟，谁知道它叫什么名字？(板书：乌鸦)真棒！我们把它的名字写到黑板上去，看看图片，谁来说说小乌鸦长得什么样？请你来，你真是个善于观察的孩子。是啊，乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。所以这个“乌”字就是黑的意思。大家看看这个“乌”字更我们学过的哪个字很像？生：鸟。（指名讲）师：说的真好，大家看呢——板书“鸟”。长得像不像，真的就差一点点，那以后在遇到这两个字时，你能用什么好方法记住它？生：有亮亮眼睛的是什么“鸟”。（指名说）师：是啊，乌鸦的黑黑的眼睛跟它身上的羽毛一样的黑，可能就看不出来了，所以乌鸦的“乌”有没有点啊？生：没有。（齐答）乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）（二）读文识字同学们想知道这个故事吗？那就快快拿出课文，翻到106页认真地读一读吧。注意听清老师的要求，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把字音读准，努力把课文读正确。2.给每个自然段标上序号。听清楚了吗？开始吧!课文中的字你都认识了吗？那我可要考考你了。（1）看！如果你认识它就把它大声地读出来吧。（有拼音逐个出现）谁来试着读一读？请你来，声音洪亮，我们把掌声送给他，请你再来，你得进步可真大，老师为你感到高兴！请一位小老师领大家读一下，小老师读的可真带劲（2）去掉拼音你还认识它们吗？请你来读，很棒！你再来读，男生读，来女生接着读。）同桌交流一下自己的识字方法。（3）大家掌握的这么熟练了，老师来给大家猜个谜语。（4）真了不起，都读对了，小乌鸦可要把生字送回到词语中去了，自己试着借拼音读一读吧！(5)如果有哪个字你记得还不够清楚，没关系，我们还会遇到它，到时你可以把它再多读几遍。(三)读文感知文意1、师：这篇课文一共有几个自然段？生：3个师：老师请3个同学接读课文，第一自然段，第二、第三自然段，老师来读课题!你看，很多小朋友把心里哪个胆小鬼打倒了，都举起了小手，请你来，你来，你来。刚才在听同学们读课文的时候，我发现这个字(指生读喝)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？瞧瞧，真是火眼金睛，发现的真快！请你来说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了同学们真会读书呀结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着了）的故事。这个“着”字，还有其它的读音吗？组个词吧!2、细读，品读体会出示幻灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：这里有一个词语“口渴”，在什么情况下，你非常口渴？生：吃的菜很咸，上体育课的时候……师：这只乌鸦也是口渴极了，于是生：到处找水喝师：这里有一个词语“到处”，“到处”是什么意思？生：处处，到过很多地方师：它有可能到过哪里？师：高山、树林…师：是啊，同学们！这只乌鸦在外边玩累了，特别口渴，于是到处找水喝。它飞过高山，掠过树林，来到田野，始终没有找到一滴水。你体会到这时候的乌鸦是一个什么样的心情？生：沮丧，灰心师：带着这种感情再来读一读这句话？出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。师：乌鸦飞呀飞，找呀找，边飞边找，找得好辛苦，正在这时候，出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。师：这时候的乌鸦什么心情？生：惊喜、高兴师：带着这种感情再读这句话。生：齐读。师：正当乌鸦高兴的时候，它又遇到什么困难呢？大家仔细看图片，你发现了什么？生：瓶子里水少，瓶口又小，乌鸦嘴巴大。师：是啊，课文中的哪句话写出了乌鸦遇到的困难？出示：但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。师：乌鸦喝不着水，心情怎么样啊？生：很难过，很失望，很苦恼……师：请你带着这种感情来读这句话。师：是啊，同学们！这只小乌鸦可真够倒霉的，在它非常口渴的时候，到处找水，都没有找到，好不容易看见一个瓶子吧，水不多，瓶口又小。“小乌鸦，算了，算了，喝不着，还是走吧！”小乌鸦在遇到困难的时候，是不是打算放弃？生：不是师：而是在努力地想办法。出示怎么办呢？师：谁来读这个问句？生：读问句。（3）解读课文第二自然段师：小乌鸦通过自己认真的观察，发现出示第二自然段师：谁来读这一段？师：乌鸦终于想出办法来了，高兴不高兴？再读这句话。生：再读（4）解读课文第三自然段师：乌鸦想出了一个什么办法呢?乌鸦真的喝着水了吗?请同学们自由朗读课文第三自然段。师：同学们的声音渐渐静下来了，那谁来说说乌鸦想出了一个什么样的办法呢？谁能用课文中的话说一说？出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。师：乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？师：课文中用到了一个词语生：一个一个地师：你很会读课文。师：乌鸦是怎样把石子一个一个地放进瓶子中的呢？请看大屏幕（演示课件），并注意观察瓶子里的水有什么变化呢？生：瓶子中的水一点一点地升高，慢慢地升高师：课文中用到了一个什么词语？生：渐渐师：谁能用“渐渐”说一句话？（出示课件）师：喝着水的乌鸦心情怎么样？你从图片的哪个地方能看出来？（出示课本插图2）师：老师请你带着这种感情再来读这句话？生：读课文第三自然段。（5）升华主题师：同学们，不知不觉，乌鸦喝水的故事已经学完了。你喜欢课文中的这只乌鸦吗？喜欢它的什么？生：遇到困难应该仔细观察、认真思考。（板书仔细观察认真思考）师：希望同学们在生活中也能像课文中的乌鸦一样遇到困难的时候仔细观察，认真思考，找到克服困难的办法。师：如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？请同学们课下思考,也可以和你的小伙伴一起讨论，我们下节课再讨论。学情分析本班共有学生67人，男生39人，女生28人。因为学生刚入校，对学校的常规不了解，年纪小，自律性差，但都比较懂礼貌，见到老师能主动问好。入学不久，我发现学生大都活泼好动，特别是男孩子，自制力较低，注意力难以集中，学习习惯还处于特别自由散漫状态。个别学生不能认真听课，喜欢玩小东西等，还有一部分学生执笔十分困难，需要老师不断纠正、督促。自从实施部编新改版的人教版教材，在教学内容和方式上都发生了变化，学习内容难度降低。许多学生在幼儿园就已经初步接触过一些生字和汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。由于学生来自不同的幼儿园，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字；个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。本班学生家长对学生的期望都很高，把孩子视为掌上明珠，宠爱有加。但大部分家长忙于工作，并没有太多的时间和精力督促孩子的学习，只是将孩子托付给长辈管理，而且本班家长的素质教育差异性很严重，在家庭教育方面存在较多问题，学生的基础相差较大，有的能看图用一句完整的话，能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方；有的单韵母只能勉强认识几个。因此，在教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。效果分析

1.从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。

本节课的目标有三：1.认识“乌、鸦等”11个生字和反文旁1个偏旁；会写“见”一个生字。2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。生字教学过后，学生生字掌握的比较理想，在朗读课文环节学生很流利的读完，并会标自然段。学完课文后，学生能简单理解文中揭示的道理。

２.从学生评测成果的角度。

经过本堂课的讲解，学生都能独立完成评测练习，学习效果非常好，只有七名同学有小错误，我想每堂课都这样扎实有效的进行，学生的成绩会越来越好。《乌鸦喝水》教材分析《乌鸦喝水》是部编版语文一年级上册第八单元的第二篇课文，本单元的的主题是“观察”，通过学习本组课文让学生体会到，只要留心观察，生活中处处都有学问。本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。在第六单元的《青蛙写诗》一课，已交给学生根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本单元继续引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息。《乌鸦喝水》这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕乌鸦急着喝水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。说明了做任何事情都能开动脑筋想办法，才能获得成功。《乌鸦喝水》评测练习认一认，连一连。zhǎobànfǎfànɡjìnɡāoyāpánɡ办法找进高放旁鸦二、巩固与练习。鸟乌1、（）儿的声音真好听。2、（）鸦有一身()黑的羽毛。喝渴1、爸爸喜欢（）茶。2、小方口（）了，想喝水。三、按课文内容填空。乌鸦口渴找水喝，看见一个瓶子里有水，可是水（），瓶口（），乌鸦喝不着水。乌鸦想到的办法是把（）一个一个地放进瓶子里，水渐渐（）了，乌鸦就喝着水了。四、猜一猜，连一连。水边去一去渐用上两点力乌水车千斤重法鸟儿闭眼睛办我会写笔顺。见：，第四笔是（）。《乌鸦喝水》教学反思《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。以“喝水”为线索，教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等１１个生字。会写“见”一个字。2、过程和方法:通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。2、课堂上渗透识字方法（同桌交流识字方法＼猜谜语等许多方法来解决生字。）。3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。在读准生字读音的过程中，我先让学生们自己借助拼音读准字音，再把生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——同桌合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为低年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要