初中物理-第5节 磁生电教学设计学情分析教材分析课后反思

20.5《磁生电》

一、教学目标（一）知识与技能1．通过探究活动，知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。2．通过实验探究，知道感应电流的方向与磁场方向、切割磁感线的运动方向有关。（二）过程与方法经历什么情况下磁能生电的学习，掌握从多种因素中找出与研究目的有关的信息，得出电磁感应的条件。（三）情感态度和价值观了解电磁感应在生产、生活中的应用。通过电生磁以及磁能生电的对比，认识自然现象之间是相互联系的。二、教学重难点本节内容是“电生磁”的逆向思维，可以从奥斯特实验入手，电能生磁，考虑磁能否生电。如何利用磁生电，通过实验发现，只有当闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才会有感应电流。导体的运动方向与磁场方向不能平行。电磁感应实验中要消耗机械能，最后获得了电能，所以电磁感应是发电机的原理，工作时把机械能转化为电能。本节中感应电流的产生条件既是重点也是难点，实验就是围绕这个主题展开的，通过实验还发现感应电流的方向与磁场方向和导线切割磁感线的运动方向有关。重点：通过电磁感应实验，认识电磁感应现象，发现磁生电的条件。难点：尝试动手设计实验，并由实验结果概括物理规律。三、教学策略利用逆向思维提出磁如何能生电的问题后，可以利用迁移的方法来研究感应电流产生的条件。在磁场对电流的作用中，磁场方向、电流方向与导线的受力方向是相互垂直的，那么在感应电流产生条件中磁场方向、导线运动方向及感应电流的方向这三者是否也是垂直的呢。从四个方面来研究，即闭合电路的一部分导体在磁场中静止；沿着磁感线的方向、与磁感线相垂直；导线静止，磁体沿与导线垂直的方向运动等。通过实验总结出感应电流产生的条件。在实验中除了可以看到感应电流的产生，还看到电流的方向也在改变，当磁场方向、切割磁感线的运动方向发生改变时，感应电流的方向就会发生改变。四、教学资源准备线圈、检流计、U形磁铁、铁架台、开关、导线、多媒体等。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景（5分钟）引入新课（5分钟）是什么让漆黑的夜晚变得五彩缤纷，是什么让我们的生活丰富多彩，是什么让我们的出行如此方便快捷，是什么让我们与远方朋友的交流变得如此的简单，这一切都源于一位大明星的发现！这位大明星就是——法拉第这节课我们沿着这位大明星的足迹来探寻先哲的智慧之旅。重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？奥斯特实验说明了电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？回忆：通电导线周围存在磁场，并且磁场方向与电流方向有关。

创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

利用逆向思维引入课堂。不少科学家进行了这方面的探索，英国科学家法拉第，坚信电与磁有密切的联系。经过10年坚持不懈的努力，终于在1831年取得了重大的突破，发现磁可以产生电，但需要一定的条件。什么条件下磁才能生电呢？学生了解法拉第。通过对科学家的介绍，对情感态度和价值观的培养。新课内容（25分钟）什么情况下磁能生电本实验应选择哪些实验器材？为什么？小组讨论。还需要补充实验器材吗？下面，我们利用手边准备的器材，小组讨论，一起来探究实验装置组装完毕后，我们按照实验提示分步进行实验探究：第一步：开关断开时，电路中会产生电流。第二步：导线在磁场中是静止时还是运动时电路中会产生电流。第三步：是不是只要导线运动，电路中就一定产生电流？若不是，请注意导线的运动方向，并做好记录。第四步：保持磁场方向不改变，比较让导线水平向右作切割磁感线运动和水平向左作切割磁感线运动，检流表指针偏转方向是否相同。导体运动情况有无电流电流方向导体静止导体上、下运动导体向右运动导体向左运动导体斜向运动改变磁场方向第五步：保持导线作切割磁感线运动方向不变，把蹄形磁铁的N、S极上下对调，比较检流表指针偏转方向是否相同。小结：感应电流方向与磁场方向和切割磁感线的运动方向有关，磁场方向或导线运动方向相反，则感应电流的方向会变化，而同时改变磁场和导线运动方向，则感应电流方向不变针偏转方向是否相同。学生讨论总结导线、直导线、铁架台、细线等。根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。磁场中的导线。观察现象，发现电流表的示数不变，说明导线在磁场中静止，电路中不会产生电流。在实验中，观察到当导体沿着磁场方向运动时，电路中没有电流。当导线在磁场中水平运动、斜向运动都会产生电流。学生根据实验现象总结：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。相反相反学生观察实验，当导线的运动方向不同的，电流表指针偏转方向不同，说明感应电流方向与切割磁感线的运动方向有关。电流表指针偏转情况也不同，说明感应电流方向与磁场方向有关。电流表指针偏转方向不变。可以结合磁场对电流的作用来分析实验器材和操作，体现了知识和方法的迁移。

培养学生观察实验、分析实验的能力。

培养学生的总结能力、语言表达能力。

培养分析与总结能力、物理思想迁移的能力培养观察思考、分析实验能力。。在电磁感应实验中能量是如何转化的呢？实验中消耗了什么能量，获得了什么能量？你能实际生活中机械能转化为电能的实例吗？实验中消耗的是机械能，获得了电能，电磁感应实验中把机械能转化为电能。发电机是把机械能转化为电能的装置。通过分析得出电磁感应能量转化过程。课堂小结：1．通过这节课你学到了什么？2．感应电流产生的条件。学生根据本课所学内容进行总结。其余同学进行补充。培养学生总结归纳的能力。

总结（5分钟）1．完成《当堂检测》2．思考：如图是一个发电机的结构图，它是怎样工作的？感应电流的方向如何变化？请同学们回去预习下一节的内容，并完成该问题。按要求完成。知识预习。作业布置学生经过前面电学内容的学习，对电和磁的知识有了一定的理解，奠定了学习电磁感应规律的基础。初三学生对物理实验一直是热衷、好奇，但他们的思维仍不算成熟，多会停留在表面现象上，还不完全具备看到现象就能分析出问题实质的能力，所以，在学生自主探究磁能否生电的过程中，以及观察和体验发电机的过程中，我进行了适当的启发诱导，使其获得正确结论。成功之处：本节教材安排了一个探究实验“什么情况下磁可以生电”。探究实验突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，帮助学生体验\o"成功"成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和规律，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与能力的好素材。演示实验扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。不足之处：对学生引导不充分，急于求成，环节上有纰漏。学生评价过于单一。《磁生电》教学反思物理学科中的概念与原理，往往是学生很难把握与深入学习的部分。对于电磁感应现象教学，学生往往感到比较抽象，为了突破难点，加深学生对磁生电的理解，利用多媒体演示“奥斯特实验”，并设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流。学生通过自己实验，思考与回答问题。

学生自己小组讨论总结本实验的基本器材及连接方法，然后让学生以小组方式动手进行“感应电流的产生条件及电流方向”的实验探究。由学生发现的结果与现象，填写实验记录表格。教师出示动画引导学生思考为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流？二者有无共同特征？听取学生的回答，引导学生得出结论。应用多媒体软件演示“导体做切割磁感应线运动，闭合电路中产生电流”的现象，加深学生的理解，并归纳出电磁感应的定义。教师进一步引导学生通过实验，分析感应电流方向跟什么有关。通过总结学生的结论，进一步解释本次的教学内容。教材分析1、本节课地位本节是在：“电生磁”和“电动机”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；同时，这一节发电机的内容为以后学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后的作用。2、本节课的特点和作用：本节教材安排了一个探究实验“什么情况下磁可以生电”。探究实验突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，帮助学生体验成功，树立自信心。同时，这也是培养学生重视实验和规律，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高创新思维与能力的好素材。演示实验扩充了学生的知识面，让学生体会到科学知识对社会发展的巨大作用，从而培养为社会做贡献的意识。3、对教材的处理：本节涉及的内容比较多，包括电磁感应现象和感应电流产生的条件、发电机的原理与应用、磁记录等，如果要面面俱到去讲述，时间安排上肯定比较紧张，所以把重点放在引导学生探究电磁感应上面，其中，包括影响感应电流方向的因素。至于发电机的内容放在了第二课时。1.下列关于电磁感应的论述中，正确的是()A.电磁感应就是电流的磁效应B.电磁感应现象说明了利用磁场可以产生电流C.奥斯特实验说明了利用磁场可以产生电流D.以上说法都是正确的2.（多选）下图中的a表示垂直于纸面的一根导体，它是闭合电路的一部分。它在磁场中按如图所示的方向运动时，在哪种情况下会产生感应电流?（）NNSaNSaNSaNSa甲乙丙丁ABCD3.（多选）要使感应电流的方向相反，可采用的措施有()