新课改下初中语文教学中的情感教育研究获奖科研报告

新课改下初中语文教学中的情感教育研究获奖科研报告摘

要：在新课改不断推进和深入发展的大背景下，现代教育领域对初中语文教学提出了更高要求，强调教师不但要传授学生丰富的语文学科知识，同时也要注重情感教育的引领。因此初中语文教师在开展教学活动时，就要始终秉承“以学生为主体”的教育理念，创新教学内容、革新教学模式，基于学生发展需求和学习需要的视角，运用更灵活、生动、富有生命力的教学方式，将情感教育有机融入课堂中，为初中生逐步成长为符合现代社会需求的高素质人才打下夯实的基础。

关键词：新课改;初中;语文教学;情感教育

语文学科具有丰厚的人文意义，教师在课堂中展开情感教学是体现学科意义的重要措施。故而，初中语文教师就要充分应用语文学科的先天优势，让学生的精神世界受到深远持久的情感熏陶。这不仅会在很大程度上提升学生的综合素养，也能够切实推动语文教学正向发展，让学生真正与教师建立起情感沟通的桥梁，从而深切感知语文学科知识魅力的同时，陶冶自身情操。

一、新课改下初中语文教学中应用情感教育的意义分析

语文学科的教学意义在于帮助学生形成良好个性和健全人格，也推动学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观。同时，语文学科也担负着传承和弘扬我国优秀文化的使命，使学生能够在学习过程中强化民族文化认同感。而情感是语文学科的灵魂所在，在初中语文课堂中开展情感教育，能够使学生在学习文本时充分理解作者在文中表达的思想情感，从而引起共鸣。教师将情感教育作为载体，能够引导学生感受语文世界当中的真、善、美，这既是培养初中学生人文素养的重要措施，也是推动学生挖掘字里行间中情感脉搏的必要手段[1]。

二、新课改下初中语文教学中落实情感教育的措施

（一）创设良好氛围，激发学生探究兴趣

兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师，因此初中语文教师在开展语文教学活动时，就要注重为学生创设良好的学习氛围、激发学生的学习兴趣，这是推动情感教育的关键所在。学生在兴趣的引导下，能够在学习和欣赏教材的过程中，深切体味到文本中所蕴含的情感因素，并通过具体的实践，将自身的情感体验以多元的方式展示出来。

比如，教师在教学人教版七年级上册《秋天的怀念》相关内容时，就可应用“兴趣引导法”。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的图片、音频、视频等资料进行整理和剪辑，将其制作成PPT教案，在课堂导入部分播放给学生观看。在学生完成观看后，教师要引导学生以小组为单位讨论材料中所蕴含的情感内容。在各小组讨论的过程中教师要仔细聆听，对于小组内阐述的具体内容不做过分干涉，同时教师要及时反馈学生提出的问题，但不以消极、负面的態度评判学生提出问题的难易程度。此外，教师可播放与该篇文章相符合的背景音乐，让学生在音乐的带领下走入文本中的情感空间。在学生完成讨论后，教师要鼓励各个小组将讨论的最终内容分享给其他同学，并以树状图的形式展示出来，在该小组某一同学进行展示时，其余同学可根据同一观点进行补充，让树状图的细节更加丰富和饱满。最后，教师要综合各个小组的讨论结果，并以此为线索，对该堂课程内容的核心部分进行二次剖析。

通过这样的教学模式，学生能够切实与文本中的作者建立起情感沟通的桥梁，从而在良好的情感氛围中将优美的语言文字转化为形象的画面。同时，学生也能够始终保有对文本情感内容挖掘的浓厚兴趣，从而在不断讨论和探究的过程中获取文本内容中的情感元素，引起共鸣。

（二）丰富教学模式，强化学生自主意识

进入初中阶段的学生具有一定的竞争意识，因此教师在开展初中语文教学活动时，就可牢牢抓住这一特性，运用不同的教学模式，使学生在语文学习的过程中，形成自主探究的良好意识。这不但能够有效拓展学生的学习视野，同时也能够帮助学生从不同角度体会同一文本的情感因素。学生在自主、积极的文本探索中，能够将枯燥的文字变得生动真实，从而获得更深层次的情感体验[2]。

比如，教师在教学人教版八年级下册《我的母亲》相关内容时，就可应用“游戏教学法”。在课前，教师可先引导学生对该文本内容进行轮廓性认知，并将与该堂课程内容相关的真实故事、新鲜资讯、影视作品等内容进行收集和整理，同时将与自己收集内容相关的声音、影像、图文等资料进行整合，作为辅助展示手段带往课堂中。在课上，教师可引导学生统一展示自己所带来的相关内容，并由此开展“情感分享擂台赛”。教师先由抽签的方式，随机引导一名同学将自己带来的内容展示给其余同学，并诉说其中蕴含的情感内容和自我体验。在该同学展示的过程中，其余同学可对此提出疑问，展示同学应用辅助手段进行二次剖析。在该同学展示完成后，教师再随机邀请一名同学以同样的分享方式进行展示。两名同学均完成讲述后，其余同学根据讲述者的表达效果和情感剖析的准确度，选取一名同学继续接受其余同学的“挑战”。班级中，站到最后的一名同学则为该次“情感分享擂台赛”的“擂主”，其余同学可在下一次活动开启后，以同样的方式再次发起挑战。

最后，教师可将该堂课程中的精彩部分和难点部分进行整理和剪辑，发布到班级学习群中，引导学生根据自身的发展需求进行二次学习。

通过这样的教学模式，学生能够在良性竞争中不断突破自身局限，并从多个角度挖掘文本当中的情感信息，从而使自身的情感认知能力逐步增强。此外，学生在挖掘文本中情感内容的过程中，自主探究和学习的意识也得以强化，真正实现班级整体性提高的目的。

（三）尊重个体差异，落实个性评价体系

评价是推动学生和教师共同前进的重要动力，而有效评价不但能够使学生的思想情感和创新思维能力得以增强，也能够使学生迅速发现自身不足并采取不同措施进行弥补，使自身的学习效果达到最佳[3]。同时，进入初中阶段的学生会因为个性发展、学习需求、家庭背景等多种因素形成较为明显的差异，而这些差异又会对学生的情感表达能力、情感感知能力和情感思考能力产生直接影响，因此教师就要尊重个体差异，真正落实个性化的评价。

比如，教师在教学人教版七年级上册《桃花源记》相关内容时，就可应用“差异评价法”。针对学习能力相对较强的学生，教师要注重学生在挖掘文本时的全面性和综合性，在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生在完成文本含义剖析的基础上不断深化文本内容，挖掘文本中蕴含的更深层次情感因素，让学生不断突破自身瓶颈，往更深远的方向发展。而针对学习能力相对较弱的学生，教师就要注重培养该层次学生的基础性情感感知能力。在该层次学生进行反馈时，教师要引导学生理解文本内容，获取作者直观体现的情感信息，同时教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让该层次学生在已有的基础上不断向上攀爬，获取更多的情感体验。

结束语

综上所