浅谈如何将多媒体与数学课堂融合获奖科研报告

浅谈如何将多媒体与数学课堂融合获奖科研报告摘要：现代电化教学的发展，特别是电脑和多媒体的应用，能够显示文字、声音、图形、图片和视频等资料，并将它们串联在一起制作课件，也把每节课的难点，运用课件学生就直观形象的观看到了，从而优化了整个教学过程，也让教学中说不明白的不攻自破。在二十一世纪的课堂上多媒体已成为了必需品，在课堂上运用多媒体也往往能起到意想不到的效果。下面我就从以下几方面谈一谈我是如何运用多媒体教学的。

关键词：电化教学课件；运用多媒体；小学数学

时光荏苒，一转眼从事数学教育教学工作已经十多年了，工作中我不断的积累经验，从一名普普通通的教师逐渐成为一名学校的科研骨干教师。钻研教材，研究教学方法成了我每天必做的事。在研究过程中，我也发现了多媒体是教学最好的帮手，运用多媒体的课堂学习气氛浓厚。还记得最开始接触多媒体课件是在十年前，那时的设备是一台电脑连接一台大脑袋的彩电，学生们看到课件中的图片都目不转晴的盯着电视，生怕错过了什么，学生的这个现象被我默默记在心里。为了能让学生喜欢数学课，我也适时的做了很多课件，成效明显。

一、激发学生兴趣，让孩子喜欢上数学课

俗话说，兴趣是最好的老师。是呀，不管是孩子还是大人，做事都要有兴趣，有了兴趣什么事都能做好。大部分学生都不大喜欢数学课，紧张，用脑，枯燥乏味，但是运用上了多媒体进行教学，就会让孩子喜欢上数学课。

为了让学生更喜欢我的课堂，我要使四十分钟都充实起来。所以在课堂上我经常使用多媒体课件。例如；在教学数学课《圆的面积》时，我先出示了一个长方体，经过动态的剪切，将长方体切割成偶数份，再组装成圆，这一动态的视频，让孩子们兴趣盎然，更让学生可以直观感受到圆面积公式的转化，于是很快进入了探索学习中。还有一次在教学《分数的初步认识》时，我设计了这样一个动画画面：唐僧师徒三人西天取经，路过一片瓜地，口渴难耐，看见一个大西瓜。随即我提出问题：“你想怎么分西瓜，每人分得是多少？”运用动画形式，展示分西瓜的过程，学生的兴趣一下就被激发出来了，为了使学生有更多的学习热情，我还收集了多种生活中的数学素材，这些素材给了学生不少灵感，学生们也极力展现自已的观点和想法，让我不禁感叹学生的能力真的很强，但需要老师要运用多种教学方法把这种能力激发出来。

二、让学生对课程产生兴趣，并能参与进来

我们需要创设让学生主动参与的学习氛围，让每个学生都能主动参与学习活动，并能在活动中得到充分的发展。我觉得在激发学生主动参与的意识上，教师的评价和教师自身的亲和力也有关系，我在评价学生的作品时，我都是先赞扬学生的作品，然后再说如果这里再改动一下会更好，这样学生就欣然接受了我的建议，而且学生和我的关系也越来越好，学生和我也无话不谈，很愿意把他的想法讲给我听，也喜欢在课上展示自己了。其实，平时做的这些都是为了学生对课程产生兴趣，并让学生能参与进来。

比如：我在上人教版一年级数学《摆一摆》一课时，我用了电脑多媒体课件、音乐及实物展示台展示学生的作品.电脑是教学的好帮手，它可以让学生把抽象的事物形象化，还有动态演示的过程，从中孩子们去观察，去思考。学生通过观看课件，为学生进一步的自主探究提供引领与示范动手实践，进而去自主探索、合作交流获取知识，达到培养学生多种能力的目的，这些都极大程度的将学生的积极性调动起来，使课堂真正做到学中玩，玩中学。要使学生乐于学习，让枯燥的课堂变得生动，其实只要我们教师能在备课上多用些心思，那我们的课堂一定会丰富多彩的。

三、多种教学媒介让课堂丰富多彩

现在一个科技飞速发展的社会，一切都在进步。现代教学媒体普遍运用于教学中，它将成为新世纪课堂教育中最具特色的一道风景线。新的教学模式更加生动，更加简便，效率更高。它使传统的教学模式发生了改变，我觉得形式多樣的课堂更加吸引学生，并给他们提供了更广阔的天地。

比如在教授小学数学人教版六年级《自行车里的数学》一课时，我很是头疼，本节课最主要的目的是让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，通过已学习过的圆和比例的知识，解决生活中不可缺少的交通工具———自行车中的问题。对于自行车，大数孩子在头脑中仅有表象，并没有去深刻研究过，难道我要把自行车推到班级里，摆在讲台上让学生亲自去研究发现吗？经过冥思苦想，我想起了数学微课，于是我在网上苦苦寻找本节课的微课视频，工夫不负有心人，我找到了一节《自行车里的数学》的微课，那节课孩子们听的最是认真，随后，我又让孩子们结合微课中的问题小组讨论，最后突破本节课的重难点。只有在多样的课程基础之上，才能使数学教育更加充实，更加丰富。从而充实自己的心灵。

四、科学使用，事半功倍

在以前解决问题的数学课型是每个数学教师最头疼的课了，它只依靠书中的几道例题，老师站在讲台上干巴巴的讲，学生们无聊的听。可以说真是枯燥无味呀。连我自己都觉得没趣，更何况是学生了。可有了多媒体就不一样了，那真是化抽象为形象呀。

比如：我在教授行程问题时，先播放一段视频，在视频中展示的是孩子们上学的教学情境，有的孩子是在家长的陪伴下走路上学，有的是家长骑自行车送孩子上学，还有的是坐公交车，或者家长开车送孩子，看到这些贴近生活的情境，孩子很快有了研究行程问题的欲望，学生的积极性也一下就调动起来了，并利用对比的形式带领学生计算各种上学方式所用的时间。在此基础上，再通过运用动态的“相对”，“相向”演示图，让孩子轻松的在情境中到比较两种行程的不同内涵，还在学生的脑中形成了清晰的表象。这一节课非常充实。

俗话说：“活到老学到老。”作为教师更应如此，我们更应该