第四章教育观察研究法

皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。一个经典案例第四章教育观察研究法主要内容教育观察研究法概述教育观察研究的基本类型教育观察研究的记录方法教育观察的实施策略教学目标与要求

了解：教育观察法的优点、局限性及其适用范围；观察法的类型、记录方式识记：教育观察法的含义和特点；各种类型教育观察法的含义和特点理解：科学观察与日常观察的不同；教育观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施程序和要求应用：能够结合案例，分析某一研究中运用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和代码系统，并进行初步的教育观察的设计一、教育观察研究法概述观察有日常观察和科学观察之分。日常观察是对自然存在的现象随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。它有明确的目的、有系统的计划，选择观察对象，并要做严格而详细的观察记录。观察法是人们最早采用的一种研究方法。是最基本最普遍的方法主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。科学观察与日常观察的区别1、有目的的观察2、有组织有系统的观察3、除利用人的感觉器官外还有借助于科学仪器4、科学观察的结果需被检验1、教育观察法是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法2、教育观察研究法的基本要素

观察的手段（听觉和视觉器官。借助各种现代技术手段。）观察的对象（一是教育活动中的人；二是人的活动，比如学习、教学、管理等。观察对象的状态观察的目的不是改变观察对象，而是了解观察对象的客观情况，所以一定要在自然状态下进行观察。）3、教育观察研究法的特点教育观察的目的性教育观察的计划性教育观察的自然性和客观性教育观察的直接性和能动性教育观察的理论性4、教育观察研究法的优点和局限优点：简便易行，适用范围广；所获得资料可靠性较高；可纵深分析教育现象。局限性：缺乏控制，易受主观因素的影响；样本数小，观察结果的代表性不高；观察材料难以量化。5、教育观察研究法的运用适用范围：第一，研究目的是描述研究对象在自然状态下的具体表现，或者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述；第二，研究需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料；第三，对运用调查、实验等其他方法进行教育研究获得的研究结果加以检验。不适用范围：第一，不宜用于在对问题的内在核心事物之间内在联系方面的研究。要证实内在联系的存在，还需用实验等其他方法进行研究。第二，由于观察手段的限制以及其常需要花较多或持续较长的时间，在大规模、大范围研究中，一般不以观察法为主要方法。如人口问题研究、学龄人口比例等的研究。二、教育观察研究的基本类型1、自然观察和实验观察

根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。

自然观察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。

控制观察又称实验室观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行

为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化。2、直接观察与间接观察根据是否借助仪器，可将教育观察法分为直接观察和间接观察。

直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取

第一手资料的观察。感受真切、直观，获取直接、具体、真实的第一手资料，有助于形成对观察对象的整体认识，适合于在实践第一线的教师应用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。

间接观察是指观察者借助一定的仪器设备或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。可克服感官的局限性，能将现场情境尽可能地保留下来，供日后重复观测和反复分析用。3、参与性观察与非参与性观察

根据观察者是否直接介人被观察者所进行的活动，可将教育观察法分为参与观察和非参与观察。

参与性观察是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动，从内部进行观察。这种参与是有程度上的差别的，所有的观察都介于“参与者的观察”和“观察者的参与”之间。非参与性观察是指观察者不参加被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。分为两种情况，一是自然状态下的非参与性观察。二是实验情景下的非参与性观察。4、有结构观察与无结构观察

根据观察是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度，可将教育观察分为有结构观察和无结构观察有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密，操作标准化的观察。基本特征是：观察指标体系明确具体；严格对观察行为分类、下操作定义；预先制定细致的观察记录表；在一定控制程度下进行观察；范围较大的观察，需要培训观察人员，建立信度；用量化方式分析资料；所得结果较为可靠；多用于验证性研究。科学性强，有说服力，对观察者和观察手段要求较高的，常用于描述性研究和实验资料的搜集。无结构观察

无结构观察也称非正式观察，无周密的观察计划，没有记录表，记录内容往往是文字描述和质的分析，结构较为松散，在自然情境中实施，方法灵活，便

于可行，但科学性略显欠缺。更因主观因素使之观

察结果难于比较；在不同时间和对不同对象进行观

察，结果有时也不便进行比较。适合于教师获取日常教育、教学等方面的信息和对儿童身心发展各种特点的认识，多用于探索性的观察研究。应用举例小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，

通过观察收集资料。加强课题研究的客观性、真实性

和科学性。如小学英语进行课堂分组教学，实施因材

施教，在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学

习进行有目的的长期观察。教师可以在教学中通过观

察了解儿童的语言发展能力，那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩

子接受能力差。或观察某一学生对课堂活动是否积极

参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察

他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的

英语口语进步情况。三、教育观察研究的记录方法1、描述记录法

描述记录法指通过详细记录事件或行

为发生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包括日记描述法、轶事记录法和

连续记录法。（1）日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对象行为表现的方法。可以采用综合日记和主题日记。最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其子三年，写了《一个父亲的日记》。我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百幅照片。1925年写成了《儿童心理之研究》一书。陈鹤琴的日记第一月第1星期第1天这个小孩子是在1920年12月26日凌晨2点9分生的。生后2秒钟就大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟，以后就是间断地哭了。……..用手指触他的上唇，上唇就动。打喷嚏两次。眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。这一天除哭之外，完全是睡眠的。优点：日常生活中边观察边记录，能系统地获取儿童身心发展的连续变化；提供较详细的第一手资料；较真实可靠；常用于个案研究和人种学研究，有利于对行为进行定性分析。局限性：对个别被试进行观察，缺乏代表性；一般是自己的孩子或亲属作被试，被试的选择具有偏向性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见；要求观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费大量的时间和精力。（2）轶事记录法

轶事是指独特的事件。轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。观察记录的内容可以是典型的行为表现，或异常的行为表现；表现儿童个性的行

为事件，或是反映儿童身心发展某一方

面的行为事件。

轶事记录法运用简单、方便、灵活，无需编制观察记录表格，是教师常用的一种方法。（3）连续记录法又叫实况详录法，指观察者详细、完整地记录被观察者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。对被试的行为进行连续的定期观察，也可定点的持续观察。观察者的任务是尽可能对行为进行详细客观描述，不作主观推断和分析。传统的实况详录多采用手工的纸笔记录；现代更多利用录音、录像等设备，将观察行为和事件全部实录下来。有人采用实况详录法研究1-3岁儿童的言语的发展，用录音机每周一次，一次10分钟，记录被试的言语，然后对每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理，最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。在实况详录法的实施过程中，观察者的任务就是尽可能对行为进行详细客观的描述，不作主观推断和分析，犹如绘画中的素描。在连续记录过程中，要注意不要将描述与解释、评价混为一谈，一般来说，先忠实地观察记录，客观地描述事实；记录完后，再对描述的事实进行解释和评价，两者必须严格地区分开来。优点：能提供较为详尽的行为信息和行为发生的背景信息，可较完整地保存所发生的行为或事件，供反复观察与分析用。局限性：对记录技术要求较高，代价较昂贵，需花费较多的时间和精力来加工处理原始的记录资料。举例观察对象：丽丽幼儿年龄：4岁观察地点：幼儿园教室观察时间：上午9:20-9:35活动内容：自由游戏幼儿行为时

间9

：24——9

：299

：29——9：30丽丽慢慢地走到图书角。乐乐、冬冬和天天已经坐在那儿看书了。她坐下来，但没有和任何人说话。天天对丽丽的到来立刻作出了反应，说：“咳！丽丽，来和我一块儿读书好吗？”丽丽说：“我不会读。”，天天说：“我们先看画画吧!”丽丽慢吞吞地表示同意：“好吧。’’天天高高兴兴地走过去取书。丽丽没有跟乐乐和冬冬打招呼，乐乐和冬冬也没对丽丽说什么。天天拿了一本书回来，想靠近丽丽坐下，但丽丽却往边上移了移，使他们之间保持了一段距离。乐乐问：“你们两个在干什么呀？’’天天回答说：“不用管，我们忙着呢！”丽丽却一语不发，站起身来慢慢地走向积木角。解释与评价看起来，丽丽是个胆怯、羞

涩，近乎有些畏缩的孩子。

她没有答理天天的招呼，甚

至连看也没有看别人一眼。

她回避天天的靠近，似乎拒

绝别人身体与心理上的接近。丽丽易于分散注意不能集中

目标进行社会交往，因为在

天天邀请她一块儿看书时，

她却东张西望，心不在焉。

但她的行为并不表现出对天

天的敌意，或任何不喜欢的

迹象。我觉得丽丽缺乏丰富

的情感，对与别人的交往不

大感兴趣。2、取样记录法即按事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，进行观察，然后以样本的结果推论总体状况。省时、省力，又可收集到可靠的观察资料，使观察具有客观性。主要有时间取样法、事件取样法和活动取样法等。

（1）时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。适用于经常发生的行为和外显的宜于观测的行为。主要步骤：一是确定观察的时间。二是确定观察的内容。三是确定观察的指标。四是根据观察内容设计系统的观察记录表。五是实施观察，作好观察记录。六是整理观察资料，并作出研究结论。时间取样法的典型例子是帕顿（m．b．parten）二十世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中的社会参与程度的研究。她根据儿童在游戏中的社会参与程度，将游戏分成6种活

动类型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，并对每一类型赋予操作定义，并设计了观察记录表。6种游戏类型操作定义游戏类型操

作

定

义无所事事儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。单独游戏儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平行游戏儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联合游戏儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事情。合作游戏儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务，并且相互帮助。时间取样法观察记录表游戏类型被试代无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏号12345...（2）事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中所观察行为或事件出现，即进行观察记录；注重特定行为或事件的特征和全过程。记录方法上，可采用时间取样法的行为分类系统，也可将分类系统与实况详录法的描述性记录结合使用。（3）活动取样法依活动作为取样标准。如社会心理学中研究儿童的社会参与行

为的发展，把儿童参与社会集体活动的

行为分为六类：不参与行为、袖手旁观、个人玩耍、平行地活动、协助性地有联

系地玩、合作或有组织相互补充地玩，

记录一定时间内每个孩子的表现。3、观察评定法（1）行为检核法又称清单法，或查核清单法。

是将要观察的行为项目

排列成清单式的表格，

在这些行为项目旁边标

明是否出现两种选择，

然后通过现场观察，检

查核对该行为是否呈现

的一种方法。操作简单，且具有诊断、测量的功

能，在观察研究中较为

常用。（2）等级评定法

等级评定法是观察后，用等级评定量表对所观察行为事件的特征加以评定的一种方法。不必描述或记录每次观察的，是在观察后，按评定量表规定的项目，凭借总体印象，

对观察行为特征给予数量化的评定。此法

简便易行，实践中运用较为广泛。通常采用数字评定量表、图示量表法、累记评定法优点：适用范围广泛，操作简单，比较经济。局限性：本质上是主观的，常会伴有观察者的主观偏见。由于观察者对等级评定标准的理解不一致，容易造成评定等级的误差。四、教育观察的实施策略1、教育观察的准备（1）界定观察问题观察的问题，是指研究者在明确研究问

题的前提下，决定采用观察法收集资料，并且根据研究的需要来设计，需要通过

观察来解答的问题，是具体的问题，具

有可操作性。（2）明确观察目的

观察目的是根据研究任务和观察对象的特点而确定的，即解决为什么观察。（3）确定观察内容确定要观察的具体项目和行为，并对观察内容进行操作性定义。界定观察内容在具体场景中的实际表现，包括行为表现、事件发生发展的标志。合格的观察内容必须具备两个基本条件：一是准确地反映、体现或说明观察目的；二是能够被操作。（4）选定观察方式根据观察目的、对象、内容以及观察条件，选择适当的观察类型和方法，即确定怎样观察的问题。（5）拟定观察提纲制订观察提纲（观察方案）注意：先查阅有关文献，弄清有关变量的内涵，掌握一定的理论框架。参与式观察要事先有一个线索，为观察提供方向。阅读：观察提纲所涉及的内容观察提纲一般涉及6个方面的问题：①谁？（有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地

位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是

群体的负责人？谁是追随者？）②什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么差异？在观察期间他们的行为是否有所变化？）③何时？（有关的行为或事件是什么时

候发生的？这些行为或事件持续了多久？出现的频率是多少？）④何地？（这个行为或事件是在哪里发生的？这个地点有什么特色？其他地方是否也发生过类似的行为或事件？这个行为或事件与其他地方发生的行为或字件有什么不同？）⑤如何？（这件事是如何发生的？各个方面之间存在什么样的关系？有什么明显的规范或规则？这个事件是否与其他事件有所不同？）⑥为什么？（为什么这些事情会发生？

发生的原因是什么？对于发生的事情人

们有什么不同的看法？人们行为的目的、动机和态度是什么？）（6）编写记录方法①编制记录表格一份好的观察记录表至少具有两方面的

功能：一是指引功能。二是记录功能。

观察记录表是录音或录象所不能代替的。观察记录表设计难点是行为事件的记录内容因不同的研究目的、不同观察类型而不同。②制定代码系统快速准确的记录：一是训练观察人员的记录速度；二是制定观察代码系统。观察记录代码系统是研究者为方便地记录有意义的、可以观察和处理的行为类别或行为单位而制忘的一套符号系统，即行为类别或单位与符号之间建立起对应关系。即用一些数字、字母、符号等表示一定的事件和行为单位。常用的代码系统有数字型和符号型两种（7）制定观察计划一个完整的观察计划包括：①观察的内容、对象和范围；②观察的地点；③观察的时间、时间长度、次数；④观察的方式与手段；⑤观察中的效度和伦理问题。（8）训练观察人员训练的原因：一是缺乏观察的背景知识，观察目的不明确，很难抓住核心事件，不知如何记录观察结果；二是很容易受主观倾向的制约。三是有可能在观察和记录的过程中产生较多的错误。一般来说，只有当不同观察人员的观察达到80％以上的一致性时，培训任务才可告结束。对观察人员的要求：其一，能准确理解课题研究的背

景与目的意义，确切地把握将要进行的观察目标。其

二，熟悉所采用的观察方法的特点、观察过程和技巧。其三，掌握观察内容，熟悉其操作性定义，能快速准

确地记录观察结果。2、教育观察研究的实施（1）进入研究情境进入现场实施观察，观察者要做到：第一，备有可信的证明文件。第二，了解观察对象的风俗、习惯等文化背景。第三，与观察对象建立友善关系。取得有关人员的积极配合。（2）实施观察活动核心阶段。一是观看，这是最主要的方

式。二是倾听。三是询问。四是查看。

现场查看与观察目的有关的资料。五是

思考。六是记录。要灵活运用各种方式，及时作好现场记录。实施观察时应做到：第一，严格按计划进行。第二，选择适宜的观察位置。第三，要善于辨别有关和无关因素。第四，要善于抓住引起现象的原因。第五，观察焦点应放在观察对象的活动及其引起的反应上。第六，注意一贯性的东西但不忽略偶然或例外的东西。第七，要善于利用观察设备。第八，对于复杂的观察任务要分组进行观察。第九，对同一事物，在类似的情况下，要反复观察，这样可以保证观察信度。（3）收集记录资料观察