《心理学（第二版）》课后答案 赵艳杰

项目一绪论课后题答案一1D2A3A4D5D6B7C8D9B10A11B二．1.心理学是研究心理现象发生发展规律的一门学科。心理学的研究任务是①描述心理事实②揭示心理规律③预测和控制2．人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。3．心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等；情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等)；意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段。4．人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成．实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。脑又分小脑、脑干和大脑。小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡；脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢；大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。5．辩证唯物主义正确揭示人的心理实质，认为人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。这一命题可从心理是脑的机能，心理是客观现实的反映来表述。心理是在实践活动中发生发展的展开，具体有以下几方面理解：①心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统、没有大脑的心理现象是不存在的。②心理对客观现实的依存性．客观现实是心理源泉和内容。无论是简单还是复杂的心理现象、意识的与无意识的心理活动、心理过程与人的个性等都离不开客观现实。③人的心理反映的主观性、能动性。④人的心理反映的社会制约性。项目二感觉知觉和注意课后题答案一.1A2D3B4A5C二．1．①对活动任务的认识②对活动的间接兴趣③个体的意志努力④对活动的精心组织。2．知觉有四个基本特性。①知觉的选择性。知觉的选择性是利用知觉对象与背景之间的关系，在一定时间内，人们只能感受到引起注意的少数刺激，而其他事物则退到“后面”。在一定条件下，对象和背景可以相互转换。②.知觉的整体性。当我们知觉一个熟悉的对象时，只要感觉了它的个别属性或主要特征，就可以根据以往的经验而对它进行识别，把它作为一个整体进行反应。③知觉的理解性。人对任何事物都是根据已有知识和经验来理解和领会的。人们在知觉某一事物时，通常要对它进行命名，即将感知对象用词来概括，使它具有一定的意义。因此，言语的指导能够唤起我们过去的经验，理解感知对象的意义。④知觉的恒常性。当我们对事物知觉的条件发生变化时，我们清晰地知道结果是不变的，此时利用的就是知觉的恒常性。3．引起无意注意的客观因素：①刺激物强度②刺激物之间的对比关系③刺激物的运动变化。④刺激物的新异性。引起无意注意的主观因素：①主观状态。②情绪和精神状态。③知识经验4．小学生注意种类的发展特点。①有意注意在认识中的地位作用逐渐提高。②注意的有意性由被动到主动。小学生注意品质的发展特点。①学生注意广度的特点。②学生注意稳定性的特点③学生注意分配的特点。④学生注意转移的特点5．①要使学生明确观察的目的任务。②要使学生具有相应的知识准备。③指导学生观察的方法，培养观察的技能。④要重视观察结果的处理和运用三．这是由于新异刺激引起的无意注意。注意分散的原因是老师的新发型。如果我是王老师我会在上课前到教室里走一圈，让学生熟悉自己的发型。无意注意规律在教学中的应用。1．教学方式方法要多样化。2．教学内容组织要科学。3．要注意语言，板书和教具的使用技巧。4．尽可能排除一切可能分散学生注意的因素。5．教师要善于采取各种措施调动学生的学习兴趣。项目三小学生的记忆【项目检测】及答案单项选择题1、【2014下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】根据过度学习的研究，如果小学生读4遍后能够完整背诵一首诗，那么，要达到的最佳记忆效果，还应背诵（）A．2遍B.4遍C.6遍D.8遍正确答案为A二、简答题试述记忆的概念及其类型，说明记忆的过程。参考答案：（1）记忆是人脑对经历过的事物的反映。（2）根据记忆的内容不同，可以把记忆分成四种：形象记忆、情绪记忆、语词—逻辑记忆、运动记忆；根据记忆的保持时间长短不同，可以把记忆分成三种：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。（3）记忆过程包括识记、保持和回忆三个基本环节。识记是把所需信息输入人脑的过程，这是记忆的第一步。根据有无目的性和自觉性可以分为无意识记和有意识记，根据识记是否建立在理解的基础上，可以分为机械记忆和意义识记。保持是识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是记忆的第二个环节，是实现记忆的保证。识记过事物在头脑中保持时不是一成不变的，随着时间的推移和后继经验的影响会发生质和量的变化。遗忘是与保持相反的过程，是对识记过的事物不能回忆或者错误的回忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验结果表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。回忆是人脑对过去经验的提取过程。它有两种不同水平：再认和再现。再认是过去经历过的事物重新接触时能够识别它，再现是指过去经验的重现。这个过程是过去经历过的事物不在面前时能在脑海中出现并加以确认，因此，再现是一种较高水平的回忆。【简答：2015年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】怎样运用遗忘的规律合理组织复习？参考答案：（1）复习时机要得当。首先，要及时复习。所谓及时复习就是在初期大量遗忘开始之前就进行复习。其次，合理分配复习时间。要制订复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。两次，要间隔复习。一般来说，刚学过的新知识应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些。随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔时间可以长些。最后，循环复习。教学上应该遵循“循环复习”的原则，对于所学的重要的基本材料应经常进行复习，做到“温故而知新”。（2）复习方法要合理。首先，分散复习和集中复习相结合。复习难度小的材料可适当集中，难度大的材料可采取分散复习的方式，做到分散复习与集中复习相结合。其次，复习方式多样化。单调的复习方法容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。再次，运用多种感官参与复习。多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果。最后，尝试回忆与反复识记相结合。反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。（3）复习次数要适宜。要掌握复习的量。首先，复习内容的数量要适当，就是说一次复习内容的数量不宜过多；其次，提倡过度学习，即达到150%的学习，从而提高记忆效果。（4）重视对记忆品质的培养。(5)注意用脑卫生。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件，它与学习和记忆有密切的关系。因此，在学习过程中，要特别重视脑的营养与适当的休息。项目四小学生的思维和想象[项目检测]及答案一、单项选择题：1、【2016年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界，这说明思维具有（）A.间接性B.概括性C.理解性D.整体性2、【2017下半年真题】教师在讲解直角三角形时，呈现直角三角形的各种变式，目的是（）A激发学习兴趣B.引起无意注意C.丰富想象D.突出概念本质3、【2017上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】成成同学在回答问题时能触类旁通，不墨守成规，说明其思维具有（）A.广阔性B.流畅性C.变通性D.独创性参考答案：1、A2、D3、C二、简要回答下列问题1.试说明小学生思维发展的一般趋势。小学生思维发展的一般趋势（1）从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。小学生思维发展的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。一般认为，这个关键年龄在小学四年级(约10～11岁)。（2）学生思维的基本过程日趋完善小学低年级学生虽然已有分析与综合能力，但只能在感知的水平上进行。小学低年级学生进行比较时，不善于分清本质的与非本质的特点，还不善于用比较的方法解决问题。2.教学中如何培养小学生思维能力？（1）发展学生的言语语言是思维的工具，思维活动是借助语言而实现的。学生思维能力的发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。（2）丰富小学生的感性经验思维的全部材料来自于感性经验。在教学中，教师应适当地根据教学实际，运用各种手段和形式丰富学生的感性经验。同时，要善于引导小学生进行积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，从而促进小学生思维的发展。（3）运用变式和比较，帮助小学生形成正确的概念概念是思维的单位，让学生掌握正确的概念是发展思维的首要环节。在概念形成的过程中，变式和比较起着重要的作用。（4）培养小学生善于发现问题和提出问题的能力教师要善于进行启发式教学，把小学生置于有趣的和能激发好奇心的情境中，激发小学生的求知欲，引发他们进行积极地思考。（5）教给学生思维的方法小学生抽象思维水平不高，教师应引导学生在思维过程中以直观材料帮助思维。3.试说明再造想象与创造想象的关系？再造想象与创造想象的关系种类内关系容再造想象创造想象不同点（1）具有再造性，构造出的形象与原物相符合（2）再造的形象所代表的事物是已被他人创造出来的（3）在一般性活动中的作用较大（1）具有创造性，构造出的形象是崭新的（2）创造的形象所代表的事物是前所未有的（2）在创造性活动中的作用较大共同点（1）都是根据已有表象构造出新形象（2）想象中的事物都是以前没有直接感知过的联系（1）再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展（2）创造想象中有再造性的成分，再造想象中有创造性的成分4、【2016年上半年教师资格证考试真题】简述如何培养小学生的创造想象能力。（1）要引导学生学习观察，丰富学生的表象储备。（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）注意发展学生的语言能力；（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）引导学生进行积极的幻想。项目五小学生情感过程和意志过程一、选择题1.A动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。双避式冲突是从两个躲避中必须选择其一的困扰心理状态。题干中小学生既不想完成作业，又不想被老师惩罚是双避式冲突，故选A2.C情感包括道德感、理智感和美感。理智感是指人在智力活动过程中发生的情感体验。理智感主要表现为探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲和追求真理的强烈愿望等。题干中欣欣解决了困惑已久的数学难题感到高兴，属于理智感，故选C。3.C趋避冲突指个体对同一目标既想接近又想逃避的两种相互矛盾的动机而引起的心理冲突类型。题干中小英想当班干部为同学服务，又怕当不好被同学嘲笑，符合趋避害冲突的定义。故选C.4.A情感包括道德感、理智感和美感。其中道德感指的是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。题干中小英通过辅导同学功课而体会到助人为乐的快乐和满足感，属于道德感，故选A。5A自觉性指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。题干中说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”所体现的就是这种品质，故选A。6.C本题考查的是对果断性概念的理解，故选C。7.B心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。它具有渲染性和弥散性的特点。题干中“忧者见之则忧，喜者见之则喜”所体现的就是这个特点，故选B。8.D自制性指一个人善于控制自己的情感和言行的意志品质。题干中学生学习中遇到难题，连喜爱的动画片也不云看，体现的就是这个品质，故选D。二、简答题1、在教育中如何培养小学生的情感？答题要点：要培养学生积极、健康的情感，一般应该做好以下几点：（1）提高学生的认识能力，促进其情感的发展。（2）创设情境，陶冶学生的情感。（3）在教育教学中正确地运用移情。2、小学生意志发展的一般特点表现在哪些方面？答题要点：（1）意志行动的动机和目的的发展。首先，由比较短暂的、狭隘的、具体的逐步向比较远大的、有较大社会意义的动机和目的发展。其次，动机和目的很不稳定。再次，在解决动机冲突、选择行动方案的过程中，表现出不善于运用抽象原则，也不善于提出多种行动方案，比较多种方案的优劣。（2）克服困难的毅力增强3、阐述意志与认识、情感的关系。答题要点：（1）意志与认识的关系。意志依赖于认识，认识过程也离不开意志的作用。积极的意志品质会促进一个人认识能力的发展，而消极的意志品质则会阻碍一个人认识能力的发展。（2）意志与情感的关系：情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。另一方面，意志也使人的情感服从于理智的认识。三、案例分析题某学生小甲，上课总想集中精力听讲，可总是管不住自己，老是东张西望，有留恋热被窝的毛病，爱睡懒觉，早操经常迟到。老想在校运动会上拿长跑冠军，可同学一叫他玩游戏，他就放弃锻炼的机会。他还有一个梦想，就是想当一个作家，经常提醒自己写日记，前两周还能坚持下来，可后来就不天天写了，最后干脆一个字也不记了。他也想改掉这些坏毛病，可总也改不了。因此，他很苦恼。上面的案例表现出意志的哪些弱点？说说你打算如何培养学生的意志品质？答题要点：（1）自制力、自觉性和坚持性都较薄弱。（2）培养：①开展理想教育，提高学生行动的自觉性；②加强养成教育，培养学生的自制能力；③教育学生正确对待挫折；④在困难环境中锻炼学生的意志；⑤自警自戒，自律自励。项目六【思考与练习】答案选择题答案答：1.D2.D3.D4.B5.C简答题1.画图说明马斯洛需要层次理论。答：自我实现的需要要要尊重的需要归属和爱的需要安全的需要生理的需要2.如何培养学生良好个性发展。答：个体的需要是指个体内部的某种缺乏或者不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于某种客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。需要常以意向、愿望、兴趣、信念等形式表现出来，故对于不同的个体的不同需来说，个体的兴趣也就有了区别。这一切综合在一起就形成不同的人们对社会、对世界不同的看法和观念，和采取不同的态度，这就是不同的人们不同的价值观。1.满足小学生的合理需要，抑制其不合理的需要，引导和培养小学生新的更高层次的需要。2.在活动中发展小学生的兴趣，激发和保护小学生的有益兴趣，利用原有兴趣迁移，适当的表扬和鼓励。三、材料分析题1.答：材料中甲同学因为归属于爱的需要、安全需要没有得到满足而成绩下降；乙同学是因为尊重、安全的需要没有得到满足而成绩下降。2.首先，教师应该关心爱护学生，加强与家长沟通，满足学生归属于爱的需要、安全的需要；其次，充分尊重学生的人格，恰当地表扬和评判，满足学生尊重和安全的需要。项目七【思考与练习】答案单选题1.B2.B3.C4.A5.A二、简答题1.如何培养小学生的自我意识？答：自我意识是人对自身以及自己同客观世界关系的意识。它包括个体对自身的意识和对自身与周围环境关系的意识两大部分。（1）正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力（2）积极地悦纳自我，提升小学生的自信心（3）有效地调控自己，培养小学生的自我控制能力2.小学生自我意识是如何发展起来的？答：自我意识并不是与生俱来的，而是个体出生后在与客观环境的相互作用中逐渐形成和发展起来的。自我意识的发展经过三个时期：生理自我——社会自我——心理自我。（1）小学生自我评价能力的发展特点①小学生自我评价的几种表现过高的评价；过低的评价；适当的评价。②小学生自我评价的发展特点自我评价独立性的发展；自我评价全面性的发展；自我评价稳定性的发展。（2）小学生自我体验的发展特点儿童的自我体验发生于学前期，约四周岁左右。自我体验在小学阶段有了较大的发展。小学生自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。（3）小学生自我监控的发展特点小学阶段，学生自我监控的发展趋势比较奇特，表现为低年级学生的自我控制分数比高年级学生高。小学高年级学生的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其实质，这是自我意识发展的表现。三、案例分析题1.答：通过淼淼的自我描述，我们可以发现，淼淼主要表述关于自身的身体特征和人际关系，这说明小学生的生理自我和社会自我发展快，心理自我发展慢，如果不提示还很难描述自己的个性特点和心理特征，客观性的语言描述多，基本上很少较深入地自我分析，只是从自己的行为上做大致的自我分析，自我评价积极而偏高。2.答：自我意识是人对自身以及自己同客观世界关系的意识。它包括个体对自身的意识和对自身与周围环境关系的意识两大部分。（1）引导淼淼正确地认识自我，提高小学生的自我评价能力入学以后，教师的态度和评价对小学生自我评价的形成起主导作用，同时对小学生的自我评价要进行及时地引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的小学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。①创设情境，使小学生获得成功的体验给小学生确立一个可及的目标，改善他们的成绩，完善评价体系，使小学生获得成功的体验；给予小学生积极的评价，鼓励他们，使小学生获得成功的体验；努力发掘小学生身上的闪光点，使小学生获得成功的体验。（2）积极地悦纳自我，提升小学生的自信心（3）有效地调控自己，培养小学生的自我控制能力项目八个性心理特征课后题答案一．1C2C3B4B5B6C7C二．1．（1）加德纳认为构成智力的是以下八种能力：1.语言智力。（2）音乐智力。（3）逻辑数学智力（4）空间智力。（5）身体运动智力。（6）内省智力（7）人际关系智力。（8）自然智力。2.能力与知识、技能的联系（1）能力是掌握知识与技能的前提。（2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。能力与知识、技能的区别知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括。（2）在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。（3）知识、技能的掌握和能力的发展史不同步的。知识多了，能力不一定就高。3.区别：(1)起源上来看,气质属于先天的,性格主要是后天的(2)从可塑性上看,气质可塑性小性格可塑性大(3)从社会评价上来看,气质无好坏之分,性格有优劣之势.(4)从在个性结构中地位来看,气质特征表现较早,性格特征表现较晚.联系：(1)气质影响性格形成的发展速度(2)不同气质类型的人即使形成同一种性格,也保留个自的色彩(3)性格在一定程度上掩盖和改造气质,使气质服从于生活实践4.(1)激发兴趣(2)能力与个性其他品质的良好配合(3)知识和技能训练5.（1）提供适当参照群体（2）注意学生中非正式群体的影响（3）创设良好的群体气氛（4）根据学生性格特点进行教育（5）鼓励学生自我教育6.个性心理特征，是指一个人所具有的持久而稳定的心理特点，它包括能力、气质、性格三．1．（1）提出“老师，公园的门不高，这里又没人管，我们不要傻等了，从门上爬进去吧！”的学生是胆汁质；在想自己的主意—“老师是不会让我们从门上爬进去的，一个小时不能傻等着，我要自己找地方去玩儿”的学生是多血质；在那里“自我伤感”的是抑郁质；在耐心地等着老师的安排的是黏液质。（2）面对这种情况，教师可以这样说：“同学们，今天是老师没有考虑周全，使我们早到了一个小时，请同学们不要着急，从门上爬过去是违反规章甚至是违法的，这样的事情我们不能做的，我相信同学们不会去做。在这里我要特别提醒个别同学，要遵守纪律，不能离开班集体，要一切行动听指挥。由于老师没计划好，个别同学今天的旅游兴致受到了一点影响，不过没关系，我们今天的旅游可以增加一个项目---我们一起做游戏好不好？这样游戏结束了，景点的门也就开了。项目九【思考与练习】答案单选题1.A2.D3.C4.D5.D二、简答题1.如何培养学生的学习动机？答：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观培养对学生的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师如何促进学习迁移的教学？答：（1）改革教学内容，促进迁移合理编排教学方式，促进迁移教授学习策略，提高学生的迁移意识改进对学生的评价三、材料分析题答：（1）心理学家耶克斯——多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过强都会导致工作效率或学习效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习复杂问题时，大家强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，大家强度最佳水平点会高些。失败原因：耶克斯——多德森定律指出，当面对的任务属于容易程度时，学习动机越高学习效果越好；当所面对的任务属于困难程度时，学习动机越低学习效果越好。材料中的中学生李某却在面对简单的数学单元测试时，学习动机较弱。而在完成困难的学科竞赛这种较为困难的任务时，学习动机处于极高的状态。这些恰好与耶克斯——多德森所表述的内容相反，因此最终都以失败而告终。建议：在以后的学习过程中，学生在面对不同难度系数的任务时，要恰当地控制自己的动机水平。如遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战；当遇到较简单任务时，增加学习动机，仔细认真完成学习任务；但一般所遇任务大多属于中等难度，这时学习动机处于中等程度最好，恰当的压力能过能为前进的动力。项目十小学生知识与技能的学习一、选择题1.D过度学习是指能够背诵后的附加学习，学习的程度达到50%，既学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。故选D。2.B下位学习是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。先学习四边形再学习平行四边形即属于下位学习。故选B。3.A技能形成的基本途径就是练习，但练习成绩的进步并非直线地上升，有时会出现暂时停顿现象，叫高原反应。故选A。4.B复述策略是指学习者为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。题干中为了记住单词进行的反复抄写就是复述的学习策略。故选B。5.A技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。其中操作定向既了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。题干中的描述小学生写新字时，先听教师讲解，观察教师书写示范，正是操作定向阶段。故选A。6.A直观教学的方式有三种，实物直观、模象直观、言语直观。实物直观就是直接感知要学习的实际事物。题干中老师将砂岩、大理岩、花岗岩等各种各样的岩石带到了教室，请学生观察并概括各种岩石的特点，这就是实物直观教学方式。故选A。7.C此题考查的是操作技能与心智技能的区别，操作技能具有扩展性的特点，而心智技能具有简缩性的特点。故选C。8.B智力技能的形成经过五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段及内部言语活动阶段。题干中小学低年级教师常利用图片、图表和模型等开展教学活动以帮助学生理解教学内容。这是因为小学生的思维处于第二阶段，故选B.二、简答题1、知识的学习是如何分类的？举例说明。答题要点：（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为代表性学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（3）根据知识的获取方式，知识的学习分为接受学习、发现学习和研究性学习。2、直观方式有哪些？如何提高知识直观的效果？答题要点：（1）主要的直观方式有实物直观、模象直观和言语直观。（2）提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模象直观。②加强词与形象的配合。③运用感知规律，突出直观对象的特点。④培养学生的观察力。⑤让学生充分参与直观的过程。3、如何有效地进行知识概括？答题要点：（1）配合运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自我概括。4、促进陈述性知识保持的策略有哪些？答题要点：（1）精加工策略。（2）组织策略。（3）复述策略。（4）过度学习策略。（5）合理复习策略5、什么是技能？试述技能的形成过程。答题要点：技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的活动方式。技能分为动作技能和智力技能。（1）动作技能的形成一般要经历四个主要阶段：①操作定向阶段②操作模仿阶段③操作整合阶段④操作熟练阶段（2）智力技能形成的过程：①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的外部言语活动阶段⑤内部言语阶段6、如何正确地组织学生练习？答题要点：（1）明确练习的目的与要求。（2）掌握练习的方法和有关的基本知识。（3）练习必须有计划、分步骤地进行。（4）合理分配练习的次数和时间。（5）及时反馈。（6）练习方式要多样化项目十一问题解决与小学生创造性的培养思考与训练参考答案：单选题1.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点2.人们往往认为书本是用来学习的，笔是用来写字的，而不容易想到它们别的方面的用途，这种现象称为（）。A．定势B．原型C．原型启发D．功能固着3.下面哪一点不属于问题解决的基本特点（）。A．目的性B．能动性C．序列性D．认知性4.从解决问题的过程来看，其首要环节是（）。A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．检验假设5.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象。即形成问题的表征的过程称为（）。A．发现问题B．提出问题C．理解问题D．分解问题答案：1A2D3B4A5C二．简答题什么是问题解决？问题解决的过程包括哪些阶段？答案要点：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程包括：发现问题，这是问题解决的首要环节；理解问题；提出假设，这是问题解决的关键步骤；检验假设，包括直接检验和间接检验。影响问题解决的因素有哪些？答案要点：（一）课题因素1、刺激呈现的模式2、问题的具体性学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易解决具体而接近实际问题时比较困难3、练习的多样化（二）心理因素1、已有的知识经验2、情绪和动机状态3、定势与功能固着4、酝酿效应5、原型启发3.怎样培养学生问题解决的能力？答案要点：（一）提高学生知识储备的数量和质量1、帮助学生牢固地记忆知识2、提供多种变式，促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思路进行显性教学（三）提供多种练习机会（四）培养思考问题的习惯1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思4.什么是创造性？创造性有什么特征？答案要点：创造性：个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性、变通性也叫灵活性和独创性简述问题解决的基本特点。答案要点：目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。项目十二小学生的品德项目检测及答案单项选择题1.【2016年上半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】小林有一次偷拿水果摊上的苹果被老师叫到了办公室，老师批评他：“为什么总是拿别人的东西？”小林低着头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”说明小林缺乏（）道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育2.【2015年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】小学生常常“好心办坏事”，其原因主要是（）A.道德情感不深B.道德意志不强C.道德认识不足D.缺乏合理的行为技能3.【2017下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》真题】小芳常常因为不守纪律而受到批评，但她不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓。面对这种情况，班主任首先应采取的教育方法是（）说服教育B.情感陶冶C.榜样示范D.实战锻炼参考答案：1、C2、D3、A二.简要回答下列问题1.什么是品德？品德与道德有什么关系？品德是道德品质的简称，它是社会道德在个体身上的体现，是个人依据社会道德规范和行为准则采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。品德与道德既有联系又有区别。道德是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行为规范和行为准则的总和。一方面，品德与道德之间有着密切的联系。品德的内容来源于社会道德，没有社会道德规范就难以评价个体的品德，而个体的品德一旦形成就会反过来对社会道德舆论、道德风尚产生重要的影响，成为社会道德的重要组成部分。此外，品德与道德都要受到社会发展规律的制约。另一方面，品德与道德又是相互区别的。首先，道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。道德是依赖于整个社会的存在而存在的社会现象，它的发生发展服从于社会发展的规律，不以个别人的存亡与个别人品德的有无为转移，而品德是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它的发生发展一方面受社会生活条件的制约，同时也服从于人的心理发展规律。其次，两者属于不同的研究领域。道德主要是伦理学和社会学的研究对象，品德则是心理学和教育学的研究对象。2.说说品德的心理结构。品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行意义的认识。其中包括对道德概念、原则的理解，道德信念的形成以及运用这些观念去分析道德现象，判断他人的是非善恶并对自己的行为进行调节和控制。道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。当道德现象符合自己认同的道德观念时就产生积极的情感，否则就产生消极的情感。道德情感按其内容可以分为爱国主义情感、集体主义情感、责任感、荣誉感、友谊感、自尊感等。道德意志是一个人自觉地克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。这种力量通常表现为在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制。道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。人的道德面貌最终是以其道德行为来表现的。道德行为是一个人道德意识的外部表现形态，是衡量一个人品德水平高低的标志。品德心理结构的这四种成分是相互联系、相互渗透、相互影响、有机结合、缺一不可的。它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”的心理学依据。道德认识是道德情感产生的基础，而道德情感又影响着道德认识的形成及其倾向性。在道德认识和道德情感的基础上产生道德动机，并可引发一定的道德行为。道德意志调节和控制一个人的道德行为，使之贯彻始终，成为道德行为习惯。在品德教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷，阻碍品德的发展。3.小学生的品德发展特点有哪些？(1)小学生道德认识的发展对道德概念的理解，从直观具体、比较肤浅的理解逐步过渡到比较抽象、本质的理解，但总体水平不高道德判断逐渐由他律到自律，由只注意行为后果逐步过渡到比较全面地考虑动机和后果的统一关系道德信念初步形成，但不稳定（2）小学生道德情感的发展小学生的道德情感表现出随着年龄的增长而发展的趋势，其转折期是在8-9岁之间。小学生道德情感的具体表现是，以直觉的和与形象相联系的道德情感体验为主；而抽象的道德情感和与道德信念相联系的情感体验则随年龄的增长而有所发展。（3）小学生道德意志的发展小学生的道德意志发展水平从四年级以后呈明显的上升趋势，主要表现在坚持性和自制力方面。（4）小学生道德行为的发展在整个小学阶段，小学生的道德认识与道德行为、言与行基本上是协调的。调查研究发现，小学生道德行为习惯是呈马鞍型发展的。即：低年