五年级上册小数乘小数的教学反思【三篇】

五年级上册小数乘小数的教学反思【三篇】教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。我整理了《五班级上册小数乘小数的教学反思【三篇】》，盼望对你有关心!

一

小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，有大部分的同学依据前面的小数乘整数的计算方法迁移归纳出以下的内容：看因数一共有几位小数，积就是几位小数。其实这两种方法都是全都的，其实质就是依据积的变化规律而归纳面成的。因而我本课的重点分为以下三点进行。

一、学问的迁移过程。

通过复习小数乘整数的方法，让同学小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的变化规律，如2.05*4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2*0.8那怎么计算呢？

同学把握了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的变化规律进行推导，把1.2*0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在这个环节，同学初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。

二、学问的归纲过程

我们知道，当一个学问点刚刚有一个兴奋的苗头的时候，老师假如就顺着这个苗头直接就说出结果的话，那效果可能不明显，由于这个时候同学还没有把概念真正形成，由于他们只是通过一道0.8*1.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04，让同学在利用0.8*1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8*1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7*0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56*0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让同学进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而同学很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。

三、学问的巩固过程

1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29*0.07时，要求同学不但要按书写格式书写，而且要求同学说出0.29*0.07，先29*7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。

2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。

如在课堂上布置了0.25*4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*8、1。25*8等多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比较好的！

二

这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积变化的规律，通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配:

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导同学直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中,同学开头对学习布满爱好,乐观的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让同学发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导同学进行学问的迁移和扩展,同学把握的状况也是很好的,

但过多的示意是否束缚了同学的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让同学思索,对于培育同学的思维力量是否好些?

课的下半部分,同学对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.同学说得是实话,最近学的都是计算,都是争论计算方法,而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,布满奇怪   心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。

三

小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在同学学习了小数乘整数的基础上进行教学的。本课的重点和难点都在于关心同学发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。认真回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

同学是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不肯定会顺应老师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成消失的时候，该怎么办？为什么我们还是习惯于千方百计地把同学拉回到既定地教学思路上？在生成的课堂中，老师是否擅长倾听，是否擅长发觉同学言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对同学的观点加以挖掘和提炼，是老师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为老师应当多关注同学是怎样学的，并思索相应的对策。更要有换位意识，以同学的眼光，站在同学的角度设计教学环节，尽可能让全部的同学都得到表现和进展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数同学活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3.6×2.8和2.8×1.15要体现小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开头在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了准时的改正。

这节课设计的意图是力求让同学通过“探