部编版小学五年级下册语文自相矛盾教学反思5篇

部编版小学五年级下册语文自相矛盾教学反思5篇自相冲突是一个寓言故事演化而成的成语，最早出自《韩非子·难一》。该成语比方行事或言语先后不相应、相互抵触。在句中常用作谓语、定语，不能用于两方以上，只能用于单方自我抵触。以下是我为大家整理的《部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思5篇》，欢迎阅读参考。

1.部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思篇一

《自相冲突》是部编版五班级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锋利，又夸自己的盾结实，说话前后不全都，自相冲突。同学上网课，跟课堂同步，但由于课堂节奏太快，于是我进行了钉钉直播教学，回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果

了解字义，走进成语。

这篇小古文中，有几个字比较冷僻，同学不理解。教学时，我采纳了解字义，走进成语的方法，让同学既学习古文字义，又积累成语。古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“yù”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，同学很简单理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。这样通过了解字义，积累成语，让同学学得轻松，记得坚固，让同学真正喜爱上成语故事，体会祖国语言的博大精深。

2、教学收获

（1）读句子，想画面，用成语。

这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相冲突”的结果。在教学时，我让同学充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，同学进行连麦，联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了同学的词汇，了解了成语的魅力。

（2）阅读插图，拓展延长。

插图是课文的一部分。教学中，我留意到课文中有一幅插图，在同学仔细观看插图以后，我要同学把插图与文中对应的句子找出来，同学很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让同学充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？同学依据情境说话练习，然后把练习的内容通过连麦来共享。这样，通过阅读插图，想象说话，使阅读有指向性，对于培育同学的语文素养有很大的提高。

3、不足之处

课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些圆满：

在拓展延长的`环节，要求同学和生活相结合，说说生活中“自相冲突”的事例，同学感到有点儿困难，不知如何表达，再加上是直播课，无法与同学面对面，看不到同学的神情，有的同学又不情愿连麦。其实“自相冲突”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子许多，由于时间问题，当时也没有去好好琢磨。

4、改进措施

以后教学中要改进线上互动这个环节，重视仪式感，采纳“激趣导入”创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让同学看画面猜寓言故事，激发同学学习爱好。

2.部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思篇二

这星期我们学习了《自相冲突》这篇课文，这是一篇寓言故事，文言文体对我们五班级的学校生来说不是很好理解，还好同学的学习爱好还比较浓。

在本堂课中，我准备做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后，才觉得虽然只有短短的五句话，但是课堂的教学容量并不行小瞧。既要让同学把握学习文言文地方法，又要让同学明白故事背后的道理，实在不是一件轻松的事。假如枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思，可想而知同学爱好不浓，整个课堂也会死气沉沉。

几经思考与修改，打算把教学重点放在“读"上：读通课文，读懂课文。优化读的过程，激发同学读的爱好。在读中理解字词，在读中领悟寓意。真正做到书读百遍，其义自现。例如：楚国人说的两句话是构建“自相冲突”意义的两个轮子，相互支撑，缺一不行。教学的重点主要放在句义的强化上面，使同学对这两个句子有深刻的印象——楚国人究竟说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让同学从文章中找出句子，读出来，再让同学说说句子的意思，接着让同学依据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让同学“变”句子，让同学采纳表演的方式夸夸矛与盾，通过引导看图，表演出“夸耀”的神情。步步紧扣，回到原文，引导同学用书中的句子再现课文，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在同学头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中，再次强化熟悉。整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引导读时，采纳的方法是“如不就是围观的人，当时你心里会怎么想？又会怎么问呢？”同学进入了文本，身临其境说：“我会觉得很好笑。”紧接着引导：“那你用好笑的语气来读一读。我认为，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”同学理解的视角不同，读书的语气也就不同，课堂上应当允许这种差异的存在。鼓舞同学在读书中有自己独特的见解。最终设置的诵读环节，实行了老师范读、同学齐读、指名读等形式，目的也是让同学在读中深一步的理解寓意的同时，领会文言文的韵律美，激发他们对文言文的宠爱之情。

回顾整个课堂，自己感觉到了：教着教得欢乐，同学学得欢乐。信任孩子们以后不会对文言文产生厌学的心情。想到这，我觉得我本堂课的目的达到了。

3.部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思篇三

这节课在教学环节的设计上我着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。同学们在课上收获颇丰，课堂上，很多教学环节都体现了新的教学理念，现将此课教学进行反思如下：

（一）充分敬重同学主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

课堂的主体是同学。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在讨论探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：

在这套教材中，“寓言”是第一次消失在课题中。什么是“寓言”，我没有生硬的灌输给同学，而是借助电脑的关心，让同学自己去发觉“寓”里藏着道理，“言”是用言语叙述的故事。

在朗读指导中，我充分敬重同学的自主感悟，鼓舞孩子进行共性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都赐予确定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导同学进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

为了关心同学深化对寓意的理解，我设计了表演这一环节。表演是面对全体同学的，同学可以依据自己的爱好自选角色。而老师呢，与同学是公平的，也参加到同学的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。

（二）充分开发、利用教材，注意语文三维目标的训练。

语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要浓，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。

例如：在导入环节，老师不光是告知同学什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

在生字学习中，尽可能的扩高校生学习的信息量。“盾”字的演化过程，展现了汉字造字的魅力，让同学感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本力量训练，又渗透了学习方法的指导。

为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式消失，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了同学表达的难度，有效的关心同学将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

寓言百宝箱，更是在激发同学学习爱好，将课内外学问有机结合的同时，培育同学勤学好问的品质，让同学感受祖国文化的源远流长。

（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演化过程，都大大激发了同学的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为同学的学习搭设了平台。

4.部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思篇四

《自相冲突》大家已经对那个卖矛的人进行了“深化的批判”，并伸出友情之手，对他“热忱地关心”（即练习订正卖矛人的说法，使他的话不自相冲突，名曰“帮他卖矛卖盾”）。

我想让他们的熟悉从书中跳出来。

“今日我们的生活中有没有自相冲突的事情呢？”老师要擅长顺手引导同学思维走向深化，我偏爱此招，哪料想，跨越太大，同学一时缄默了。

好在，这些年，我老练多了，突然想起近日办公室发生的一件事，便娓娓道来：“我的办公室――教育处，有一台饮水机。其他三位主任，他们常常喝热水，只有我爱凉水。有一天，朱主任问我，‘你怎么不喝热水呀？’我说，‘我从来不喝热水。’可这几天，我感冒了，就偷偷地喝了几杯热水，你们说，假如这时候朱主任进来，她会怎么说？”

“你真是自相冲突！”同学齐声回答。

“我的话里哪个词用得不好？”要让他们知道错在哪儿。

“从来！”

“对了，从来不喝——太肯定了。同学们，我不会说话，谁来帮帮我，这话应当怎样说？”一竿子不究竟，我绝不罢休。

“你应当说，我一般不喝热水，感冒了才喝！”

“你可以说，我平常不喝热水，但有时候喝！”

……

“这样讲真好！感谢！说说你们生活中这样的大事吧！”

同学的争论空前地热闹、深化。

反思：

“对话”是新课程背景下常用的词语，我经常引导同学直面语言，直言书中的人和事来进行对话。然而，钻入文中，易；跳出文外，难。将书中熟悉再引向生活，同学总有些一下子转不过弯来。于是，老师例举颇为重要。例从何来？我建议举身边熟识的例子。

这个案例中，便是举学校发生的人和事（当时在我校上课，朱主任亦是同学熟识的老师，当时正在后面听课）。于是同学便油然而生一种亲近感。由此激发他们去发觉身边的人和事，让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边，一切就简单多了。老师要擅长观看生活中大事，然后和教材有意识地相联系，课堂上“顺手拈来”，会起到打开僵局的效果。

教孩子有发觉的眼睛，老师首先要有颗敏感的心。

5.部编版学校五班级下册语文自相冲突教学反思篇五

今日学校进行了名师范课活动，我也在讲课老师行列之中。由于前段时间的学习培训，加上自己也不知道三班级的文言文究竟该怎样教，于是，趁着这次机会我便大胆尝试。

我实行看图猜成语的方式导入《寓言二则》，让同学知道什么叫寓言。接着出示矛和盾的图片，指导书写“矛、盾”二字。让同学观看图片，说矛和盾的特点以及它们在古代战场上的用途，进而导入这节课要学习的第一则寓言故事《自相冲突》。

了解完和《韩非子》一书后，我主要设计了以下活动来完成教学目标。

活动一：生字我熟悉

让同学先读一遍课文，感受一下这篇课文和之前学的不一样，比较难读，告知同学这是文言文。读好文言文的第一个妙招就是读准字音。同学先借助拼音读生字，再去掉拼音读。（假如对“弗”字进行识字方法指导会更好。）

活动二：课文我会读

让同学进行其次遍课文朗读，明确读好文言文的其次个妙招就是读好停顿。师范读，让同学练习读，男女生读，齐读。指导同学用讲故事的语气读，指名朗读。

活动三：故事我理解

通过出示插图，让同学看图说句子，再出示对应的文言文让同学初步明白文言文的大意。随机指导“陷”的写法。引导同学用组词法理解字的意思也是一种很好的学习方法。让同学用一个词语来形容那个楚国人的窘态，进而进行词语积累。再让同学看着文言文同桌互说大意，指名说。分组进行文言文和大意的对读，让更深一步了解大意的基础上初步感受文言文语言高度凝炼的特点。

活动四：寓意我明白

那个楚国人敢试吗？假如试的话会是什么结果？让同学在依据所学内容进行说话训练的基础上明白故事告知我们的道理。

活动五：课文我会背

让同学看图读、不同形式的挖空读进而达到熟读成诵的目的。

本节课的作业：

（1）把这个故事讲给爸爸妈妈听。

（2）其次天，这个