小学语文-《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）教学设计一、谜语导入出示谜语：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人人都爱看见它。老师已经把它请到了咱们的课堂上来了，快跟它打打招呼吧！会写它的名字么？（板书喜鹊：喜上面是个吉祥的吉，在中国，喜鹊是一种吉祥鸟。鹊左右结构，右边是鸟字边。字姚写的工工整整，就像做人一样，要堂堂正正）。小小喜鹊有着怎样的故事呢？今天，我们一起学习金波爷爷的一篇通话故事《树和喜鹊》，跟老师一起补充课题。齐读课题。自由读环节课前大家已经预习过课文了，接下来，请同学们借助拼音宝宝自由朗读课文，注意、把句子读通顺、读流利，难读、不会读的地方多读几遍。老师已经把生字宝宝请到了大屏幕上来了，谁来领读。你喜欢哪个字，教大家读一读吧这一个个一字就像埋在课文里的小地雷，扫清了这些小地雷，我们一起走进树和喜鹊的故事吧！请同学们竖起小耳朵，认真听老师读，想一想这是怎样的树？又是怎样的喜鹊呢？仿照老师的样子再来读一读吧。4、咱们来做个游戏，根据图片猜字谜。“窝”，谁有办法记住它？看看这个字，上下结构，穴宝盖，下面这个字念wo，合起来念窝。你发现这个字的秘密了么？穴是这个字的形，wo是这个字的音，上形下音这样的字我们叫做形声字。窝是指禽类或者小动物的家，那鸡的家叫--鸡窝；猪的家叫--猪窝，狼的家叫---狼窝，千万不要掉进狼窝呀，否则一不小心没了命呀；咱们班有的同学笑起来特别好看，脸上有两个--酒窝。把生字宝宝送到课文里，你还认识它么？谁来读？出示句子：“从前这里只有一一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树很孤单，喜鹊也很孤单”你读出了一棵怎样的树？一只怎样的喜鹊？（孤单的树，孤单的喜鹊。）从哪里看出孤单？生：只有师：只有是什么意思呢？除了一棵树，还有其他的树么？除了这个鸟窝，还有其他的鸟窝么？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊么？所以课文中用了一个词，那就是“只有”。读读这个，读好这句话。只有，只有，只有。。。三个只有让我们仿佛看到了树和鸟孤单的身影。当大风雪袭来，大树东倒西歪，它多想有其他的树跟它手拉手抵抗暴风雪呀，可是只有它自己，当每天睁开眼，小喜鹊连个陪它玩的人都没有，飞来飞去只有它一只鸟呀！你什么感受？--孤单。带着这种感受你再来读这句话。你什么感受？读出你的悲伤你什么感受？读出你的难过（3）你还从哪里看出它很孤单？“一棵，一个，一只”对呀，都是一，来来回回都是一个人呀！此时的感觉用一个词语再适合不过，孤单。你看这个孤单的孤字，子字旁，没有了父母的孩子就是孤儿啊！孩子们，你们有感觉孤单的时候么？？说一说，适时评价。（4）这句话中有个字特别有意思，它的读音不一样，谁发现了？是啊，一的读音有点特殊，它的读音会根据它后面的字发生有规律的变化。（一字本调念一声，一二三声前变四，四声面前变二声），知道了这个规律我问再来读。教学中间部分后来呢，这里发生了巨大变化。1、（出示“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）指名读。现在这里还是只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊么？你从哪些词语读出来的？谁能通过朗读告诉大家。指名读。学生说方法（重读关键的词语--每棵、都有，每个、都有），你真是我们的小老师。男女生比赛读。后来，这里种了好多树。后来，这里种了好多好多的树。仿照句式，我还能说好（）好（）出示孤单的树和喜鹊图，情境练说从前，这里只有（），（）好（）好（）是啊（出示句子“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”）出示字卡“邻居”什么是“邻居”住在附近的人。是啊，你的邻居是？快跟你的邻居打打招呼吧！我们来做个游戏，给这样生字找找邻居吧！谁来试一试？教学最后一部分现在，喜鹊再也不是孤孤单单一个人了，每天天一亮———（生读第一句），天一黑（生读第二句）。早晨，太阳刚刚升起，喜鹊们就叽叽喳喳地叫起来了。小喜鹊，你们叽叽喳喳地说些什么呢？小喜鹊，当你飞出鸟窝，看到虫子时，你会说——飞呀飞，当你看到一大片美丽的花儿时，你会对小伙伴说什么呢？夜晚，当你们叽叽喳喳地飞回窝里时，你会对小伙伴们说——像叽叽喳喳、安安静静这样的词语，还有很多呢！一起来变一变吧！孤单——（）快乐——（）热闹——（）开心——（）3、你能用上这些词语，说说树和喜鹊的故事么？开开心心孤孤单单安安静静热热闹闹从前，树没有朋友，喜鹊也没有朋友。树和喜鹊都过着（）、（）的生活。后来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树和喜鹊都过上了（）、（）的生活。六、指导写字1、树有了邻居，很快乐；喜鹊有了邻居，也很快乐。老师看出，你们也很快乐。那就让我们一起美美地写一写“快”“乐”这两个字吧!2、出示田字格中的“快”“乐”，课件演示，指导学生按照“一看宽窄、二看高低、三看笔画”的步骤发现并总结写字要领。3、教师示范写字，相机点拨。块：左点垂，右点平，一撇一捺要舒展。（小小铅笔有个家---快快把它送回家。做你们的铅笔真幸福呀）乐：竖钩压在竖中线，左右两点要对称。学生先描红，后练习书写。投影仪真是学生书写作品。师生评议：哪一笔写的好？好在哪里？哪一笔需要改进？怎么改？根据老师和同学得建议修改自己的书写。部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）学情分析新旧教材中都有这一课，义务教材在知识与能力方面的要求是：学会本课生字和用生字组成的新词，学会部分生字口头组词，扩大词汇量。正确、流利、有感情的朗读课文。充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。教学目标（一）知识目标1．写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。2．正确认读11个生字。3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。4．培养互助友爱的精神和合作的意识。（二）能力目标借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。（三）情感目标培养互助友爱的精神和合作的意识。教学重难点1．生字学习。2．理解课文内容，培养互助友爱的精神和合作的意识。阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“从两个方面说明”说成“从四个方面说明”需要较多关注、提示、引导。部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）效果分析

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《树和喜鹊》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的。你读出了一棵怎样的树？一只怎样的喜鹊？（孤单的树，孤单的喜鹊。）从哪里看出孤单？生：只有师：只有是什么意思呢？除了一棵树，还有其他的树么？除了这个鸟窝，还有其他的鸟窝么？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊么？所以课文中用了一个词，那就是“只有”。读读这个，读好这句话。只有，只有，只有。。。三个只有让我们仿佛看到了树和鸟孤单的身影。当大风雪袭来，大树东倒西歪，它多想有其他的树跟它手拉手抵抗暴风雪呀，可是只有它自己，当每天睁开眼，小喜鹊连个陪它玩的人都没有，飞来飞去只有它一只鸟呀！你什么感受？--孤单。带着这种感受你再来读这句话。你什么感受？读出你的悲伤你什么感受？读出你的难过（3）你还从哪里看出它很孤单？“一棵，一个，一只”对呀，都是一，来来回回都是一个人呀！此时的感觉用一个词语再适合不过，孤单。你看这个孤单的孤字，子字旁，没有了父母的孩子就是孤儿啊！孩子们，你们有感觉孤单的时候么？？说一说，适时评价。（4）这句话中有个字特别有意思，它的读音不一样，谁发现了？是啊，一的读音有点特殊，它的读音会根据它后面的字发生有规律的变化。（一字本调念一声，一二三声前变四，四声面前变二声），知道了这个规律我问再来读。教学中间部分后来呢，这里发生了巨大变化。1、（出示“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。）指名读。现在这里还是只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊么？你从哪些词语读出来的？谁能通过朗读告诉大家。指名读。学生说方法（重读关键的词语--每棵、都有，每个、都有），你真是我们的小老师。男女生比赛读。后来，这里种了好多树。后来，这里种了好多好多的树。仿照句式，我还能说好（）好（）出示孤单的树和喜鹊图，情境练说从前，这里只有（），（）好（）好（）是啊（出示句子“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”）出示字卡“邻居”什么是“邻居”住在附近的人。是啊，你的邻居是？快跟你的邻居打打招呼吧！我们来做个游戏，给这样生字找找邻居吧！谁来试一试？低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，创新教育，首先要求教师理念要创新，要落实在课堂教学上。我在讲这节课时第一，打破传统的讲读模式。整堂课以读代讲，以说代讲，让位于学生，让学生成为课堂的主人。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆想像。学生一次又一次说得有新意，超越别人。这对学生创新能力的培养大有裨益。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，我把动画引进课堂，在教学中我采用用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）教材分析《树和喜鹊》是\t"/item/%E6%A0%91%E5%92%8C%E5%96%9C%E9%B9%8A/_blank"金波所作的童话，为人教版语文一年级下册教科书（2017年春季修订版）新选入的课文

[1]

。本文向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

[2]

1.朗读指导。本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一起”，自己尝试读一读，然后把词语放在句子中读准确。这些词语主要集中在课文的第1、5自然段，可以采用指名读段，同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。(1)朗读第1、2自然段，要指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，与第2自然段的“孤单”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体。(2)第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的变化。(3)朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可，鼓励学生个性化朗读。2.理解运用。这篇课文的脉络非常清楚，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变化，这种变化就藏在课文的第2、4、6自然段中。建议在教学中找读这些写变化的句子帮助学生初步感知课文内容。课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。可以这样进行：(1)找出“孤单”一词，试着说一说“孤单”是什么意思;(2)引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表示只有一个;(3)通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。这种学习词语的方法迁移运用于后面课文的学习中，第4自然段“邻居”一词，也可以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。“也”的用法在前一课《小公鸡和小鸭子》中进行了学习，在本课中的用法基本相同，建议随句子的学习而进行，联系自己的生活尝试运用。3.课后练习。本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”和“读一读，记一记”两题。“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”是对文章内容和人文情感的探索。在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，根据信息作出推断”的能力训练。从一年级上册开始就对学生有“能找出课文中明显的信息”的阅读要求，而本课的要求是对一上册和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。在评价时多关注学生找出相关信息的方法，思考的角度等。“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安安静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要积累AABB结构的词语。建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一个环节，可以先读读词语，横着读，读好词语，竖着读，可以引导学生发现两个词语的特点——意思相对;还可以选用其中的词语说一说课文相关的内容；最后可以积累一些AABB结构的词语。

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人部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）测评练习基础过关EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(liè),列)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(yīn),音)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(jié),节)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(bǔ),补)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(chōnɡ),充)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(wán),完)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zhěnɡ),整)。g____j____l_____zh_____j_____静招邻居孤静招邻居孤二、EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(nénɡ),能)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(xiě),写)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(hǎo),好)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(miàn),面)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:TimesNewRoman"\*hps14\o\ad(\s\up13(zì),字)。单乐居快三、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(ɡěi),给)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(liè),列)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(jiā),加)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(piān),偏)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(pánɡ),旁)，EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zǔ),组)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(chénɡ),成)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(xīn),新)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zài),再)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zǔ),组)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(cí),词)。乎召乎召（）________（）________四、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zhào),照)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(yànɡ),样)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(zǐ),子)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(xiě),写)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(cí),词)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(yǔ),语)。安安静静（AABB式词语）：________________________好多好多（好…好…）：________________________能力提升五、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(ɡēn),根)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(jù),据)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(kè),课)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(wén),文)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(nèi),内)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(rónɡ),容)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(pàn),判)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(duàn),断)，EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(duì),对)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(dǎ),打)“√”，EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(cuò),错)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps16\o\ad(\s\up13(dǎ),打)“×”。1.喜鹊和树后来感到快乐，是因为喜鹊经常给树唱歌。（）2.喜鹊和树后来感到很快乐，是因为有了很多树，有了很多喜鹊。喜鹊们每天早晨一起飞出去，晚上一起飞回来。（）部编版义务教育教科书一年级下册第三单元《树和喜鹊》（第1课时）课后反思课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。在理解课