高中地理-洋流对地理环境的影响教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课时安排：导入新课：4分钟新课学习：26分钟总结提升：5分钟当堂训练：5分钟导入新课：以电影《少年派的奇幻漂流》引入，带学生们跟随少年派一起漂流到世界各地，在漂流的过程中探究洋流对地理环境的影响。二、新课学习：漂流之旅出发！第一站我们来到了位于北冰洋沿岸的摩尔曼斯克（终年不冻港），此时这里一片贸易繁荣，港口船只络绎不绝（展示摩尔曼斯克图片）。而此时我在太平洋沿岸符拉迪沃斯托克的朋友，给我发来了一张那里的照片，一片冰天雪地，河流结了厚厚的冰，船只前行必须依靠破冰船。提问：当符拉迪沃斯托克冰天雪地时，为什么纬度更高的终年不冻港摩尔曼斯克没有结冰呢？（讨论2分钟，请1组北冰洋舰队队员来为我们解释一下）继续前行，第二站我们来到了澳大利亚西海岸，放眼望去，我还以为到了撒哈拉沙漠呢，戈壁沙漠，零星的散落着几颗小草，一片荒芜的景象。但当地居民告诉我们，同样是临近海洋，东海岸的景色与西海岸截然相反，那里气候湿润，树木丛生，森林茂密，一片生机勃勃，这又是为什么呢？（展示东西海岸景观图片做对比）提问：澳大利亚的东、西海岸纬度相当，而且都面临大洋，为什么景观差异如此巨大？（讨论2分钟，请2组澳大利亚土著居民为我们解答）总结：根据前面的发现，洋流对气候的影响是：暖流增温增湿，寒流降温减湿。接着我们一起去探寻加勒比海盗的足迹，传说中的杰克船长，当我们第三站到达加勒比海域时，发现这里发生了严重的原油泄漏事件，清理船正在加紧清理油污，令老师不解的是，此时位于事发海域附近的墨西哥并没有采取措施，反而离这里较远的美国迅速派出船只前往事发海域清理油污。提问：加勒比海沿岸发生原油泄漏，离污染海域较近的墨西哥没有采取措施，反而较远的美国迅速派出船只前往清理，这是为什么呢？（讨论2分钟，由3组美国政府官员来为我们揭开谜团）总结：洋流对海上污染物的影响：扩大污染范围，有利于污染物扩散。跟随着美国的急救船，我们来到了第四站-美国。带大家参观一个有趣的地方-哥伦布博物馆，探寻哥伦布发现美洲新大陆所历经的故事。在展览中惊奇的发现哥伦布由欧洲前往美洲时，第一次路线A,耗时37天，第二次路线B耗时20天。提问：哥伦布的航行路线A比路线B更短，为什么花费的时间却长一些？（讨论2分钟，请4组哥伦布船队的船员来为我们解答）由此看来，洋流会对航海速度产生影响，还会不会产生其他影响呢？相信同学们一定看过一部经典的电影《泰坦尼克号》，豪华巨轮泰坦尼克号在他的首次航行中就不幸撞上了冰山，沉没在大西洋中，伤亡惨重。泰坦尼克号在加拿大的纽芬兰群岛附近撞上冰山，第五站我们来到了游轮沉没的地方。提问：北纬40°附近为什么会出现冰山？为什么泰坦尼克号没有提前发现冰山呢？（讨论2分钟，由5组泰坦尼克号上的亲身经历者为我们解释一下）总结：洋流对航运的影响：有利：顺洋流节约燃料，加快速度;不利：不利：寒暖流相遇，形成海雾。最后不忘带大家品尝一下世界美食，第六站——纽芬兰渔场。热情好客的渔民为我们准备了非常丰盛而美味的海鲜盛宴。（展示世界四大渔场的分布图）提问：渔场为什么会分布在这里？（讨论3分钟，请6组当地渔民代表为我们说明原因）总结：洋流对海洋生物资源和渔场分布的影响：寒暖流交汇和上升补偿流的地方容易形成大型渔场。寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类运动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场，如纽芬兰渔场和日本的北海道渔场。在秘鲁附近海区，受离岸的东南信风影响，深层海水上涌把大量的营养物质带到表层，形成世界著名的渔场秘鲁渔场。三、总结提升：请同学上讲台根据板书内容，作本节小结，回顾本节课主要内容。学情分析学生在学习这一节之前已经学习并记忆了世界表层洋流的分布规律。所以学生们已经具备了学习《洋流对地理环境的影响》这一章节的知识基础。另外通过初中以来地理的学习，学生们对地理课程学习的自觉性和主动性明显提高，对地理课的学习也培养了比较浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。但是初次接触关于海洋的知识，虽然比较简单，但对于学生来说这块只是比较陌生。因此，教学中要充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。要从培养兴趣方面展开教学，教学中要充分体现课改理念，体现学生的主体地位和教师的主导作用，真正实现师生互动，调动学生学习积极性。地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。效果分析本节课在教学实践中效果还是非常显著的。本节课的教学设计突出表现在两个方面----小组讨论和成果展示。从课堂中的小组合作探究过程来看，由于设计的问题针对性较强，既能紧扣教材中的阅读材料使学生能得出相应的结论，且难易适中、符合学生的思维方式。因此，学习小组讨论热烈，课堂气氛活跃,通过讨论基本上能利用所学知识解析地理现象，而且以小组为单位展开交流,使那些个性相对内向或学习能力相对较弱的同学也能很容易地进入交流状态,既有助于学生学习节奏的调整,提高参与的兴趣，又提高学生的地理学习能力。然而，由于我把学习小组人数定为6—7人，致使小组讨论时无法做到每个小组成员很好地进行交流，学习小组大多仅限于本组内的讨论、交流。与老师间的交流、组与组之间的合作探究较少，这有待于今后进一步摸索和加强。教师的教态和教学基本功过关，如：普通话标准、调节课堂气氛能力强、讲解生动而富感染力，对大多数学生的激励评价及时有效,起到了推波助澜的作用。通过学生们的课堂回答及活动完成情况，可以看出学生对内容的掌握已基本过关，再加上评测练习的考察及巩固，本节课效果很好。教材分析本节课为《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》（人教版）第三章第二节“大规模的海水运动”

的第二课时。教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响，即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细，是本节的重点内容。在阐明洋流对气候的影响时，先阐述了洋流对全球热量平衡的意义及寒暖流对沿岸气候的影响，再结合两个具体的案例（北大西洋暖流与西北欧气候及秘鲁寒流与南美大陆西岸气候）进行分析、印证。在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，主要以洋流对渔场形成的影响为例，归纳寒、暖流交汇及受离岸风影响形成的上升流是形成世界四大渔场的主要原因。在讲述洋流对航海的影响时，先点出洋流对航速的影响、再以例子说明洋流产生海雾及携带冰山对航海不利。在讲述洋流对海洋污染的影响时，只简明扼要地指出洋流对海洋污染物扩散的有利及不利，没有举出相应的例子加以说明。可见，本节课教材在突出洋流对地理环境影响的同时，也阐明了洋流对人类活动的影响，凸显出地理学科的核心内容——人地关系。

至于近年来人们越来越熟悉的“厄尔尼诺”

现象，则以探究活动的形式出现。教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章，让学生阅读，初步了解厄尔尼诺现象是怎么一回事，然后设计了一组问题，让学生分析和思考。有些问题，可以从阅读的文章中找到答案；还有一些问题，则需要学生进一步找材料、思考。可见，教材设计的意图在于培养学生的自主学习能力。评测练习下图是某海区大洋环流示意图，回答有关问题1：ABCD中属于寒流的是（）2：ABCD中由于盛行风吹拂形成的是（）3．假设有一艘油轮在太平洋赤道北侧发生石油泄漏现象，下列国家的海域可能受到污染的是（）A．日本、菲律宾B．美国、印度C．英国、法国 D．巴西、阿根廷4.某洋流位于东半球大陆东侧的中低纬海区，按顺时针方向流动，该洋流是（）A．日本暖流 B．巴西暖流 C．墨西哥湾暖流 D．本格拉寒流读洋流模式图(图4)，回答下题。5．①②③④四个海域中有世界著名渔场分布的是（）A．① B．② C．③ D．④【课后作业】在世界气候类型和洋流分布图中，找出气候类型的非地带性分布，并尝试运用洋流的知识解释形成原因。课后反思优点;

1、采用“漂流之旅”情境导入，导课新颖，设计巧妙。

2、紧扣新课标的要求，注重学生生活实际，情感体验；充分运用案例引导，注重学生思维过程的培养注重课堂教学结构整体效应的有效发挥──前后呼应、衔接自然、协调有序。

3、以小组合作的方式对知识点进行探究、理解、整合、升华，从而内化成能力。小组交流讨论，然后分组展示讨论结果，调动了学生的积极性，课堂气氛活跃,让学生体会到了学习的成功与喜悦，同时较好地完成了教学任务。

不足：

1、本节课授课内容较多，时间较紧，学生讨论时间略微少了一点。

2、教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。课标分析课标要求：运用地图，说明洋流对地理环境的影响。即要求学生在掌握世界洋流分布规律的知识基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。教学目标：

1．知识与技能目标：

理解洋流对地理环境的影响。

2．过程与方法目标：进行案例分析