初中化学-化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反应的表示》第一课时教学设计【教学目标】1、通过分析碳的燃烧这一反应的不同表示方法，使学生初步了解用化学方程式表示化学变化的优点。2、通过宏观现象与微观实质相结合来使学生理解化学方程式是对化学反应客观、简便的表达，并能说出具体化学方程式的意义。3、通过本节课的学习，让学生能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。4、通过本节课的学习，让学生在认识化学变化时，初步形成化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征间相联系的思维习惯。【教学重难点】重点：理解化学方程式的含义难点：理解化学方程式中物质的质量关系【教学评价设计】1、通过学生对碳燃烧不同表示方法的分析，评价目标1的达成情况2、通过观察学生在化学反应规律的探究过程中的活动效果和表达交流，评价目标2的达成3、通过观察与倾听学生在宏观到微观、微观再到宏观这两个教学过程中的思考与交流情况，评价目标3达成情况4、通过对化学方程式含义的分析交流，评价目标4达成情况【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入屏幕展示生活中的符号，通过复习元素符号、化学式的意义导入。提出问题：绚丽多彩的化学反应应该如何表示呢？引出本节课课题及目标说出生活中符号的含义，感受符号的直观简洁默读学习目标，有目的的进行学习活动通过观看图片符号，利用学生的已有认知引入新课，使学生对化学变化的表示方法产生兴趣。【环节一】用什么来表示化学反应演示实验：碳在氧气中燃烧通过实验提出：能用几种方法表示碳在氧气中燃烧的化学反应？汇总各种表达方式的优缺点，得出化学方程式的定义，引导学生对化学方程式各部分进行了解用多种方法表示碳燃烧的化学反应小组讨论：各种表达方式的优缺点（定性及定量多角度评价）初步认识化学方程式，会读化学方程式引导学生对化学反应的多种表示方法进行评价，体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美，增强学生从多角度看问题的能力，培养学生对知识的比较综合能力【环节二】为什么用化学方程式表示化学反应宏观微观微观宏观从微观角度探寻反应规律展示氢气燃烧现象的图片，提出问题，试写氢气燃烧的化学方程式根据学生书写出现的问题，（不配平）由宏观进入微观探寻反应的规律，指导学生进行模型拆分重组通过改变氧分子的个数，帮助学生理解反应时微粒个数比是恒定的，是氢气燃烧这个反应的微观规律从宏观角度探寻物质质量比引发思考：依据刚才的规律，如果我有一瓶氢气，想完全反应掉，需要多少氧气？（动作提示：掂一掂氢分子、氧分子模型）让学生根据相对原子质量计算微粒相对质量之比引导学生由微粒相对质量比向物质质量比过渡重现问题：称出氢气质量后，需要多少氧气过渡：经过刚才的一系列活动，你认为为什么用化学方程式来表示化学反应？尝试书写【学生小组活动】根据所提供模型，进行拆分重组，感受氢气燃烧的微观过程对比分析得出氢气燃烧时的微粒规律，改正之前的化学方程式试用微粒个数比解决，发现现实困难想到可以用相对原子质量列式计算并掌握计算方法分析微粒相对质量比与物质质量比的关系用物质质量比解决实际问题谈谈对化学方程式的认识培养化学变化的宏观事实、微观本质和符号表征间相联系的思维习惯。培养学生观察、分析、总结的能力，并认识到化学方程式是对反应规律客观、简便的表达引发学生的思考，培养学生宏观、微观相结合的思维能力培养学生分析问题的能力及定量认识化学反应的能力初步认识到利用化学方程式中的物质质量比可以解决实际问题展示问题：以一氧化碳燃烧的化学方程式为例，尽量挖掘其中所蕴含的信息【小组合作】分析化学方程式所表示的含义感受化学方程式在简便、科学的同时所承载的丰富含义小结对照板书进行提升对照学习目标自查目标达成情况谈本节课收获掌握学生学习效果并培养学生总结能力和语言表达能力

《化学反应的表示》学情分析在本节课之前，学生已学习了元素符号、化合价、化学式和质量守恒定律等内容，已经具备了学习化学方程式的基础。思维方式上，学生正从形象思维向抽象思维过渡，但由于微观世界的抽象、不可见，一直是学生理解的难点，因此在教学中尽量给学生提供可操作的、可观察的的相关学习素材，降低学生的理解难度。加之八年级学生正从形象思维向抽象思维过渡,具有一定的逻辑思维,但思维并不严密,因此在教学过程中,要特别注意知识讲解的由浅入深,循序渐进。《化学反应的表示》效果分析化学方程式是继元素符号和化学式之后，初中阶段要掌握的第三种化学用语，是认识物质的化学性质及化学反应规律的基本方式，是表征化学变化的基本工具，是解决化学反应中定量问题的依据。因此，在初中乃至整个化学学习阶段占有举足轻重的地位。所以教学过程中采取让学生动手参与，变“微观”为可见，利用球棍模型让学生从新的视角体会氢气燃烧的微观过程，学生的小组活动热情很高，教学效果很好。本节课采用希沃白板5和希沃授课助手，希沃大屏使用，充分发挥了信息技术在学习微观内容的优越性，克隆、拖拽、删除、书写等等功能的极大的帮助了学生对知识的理解。授课助手的手机屏幕同步，让每一位同学都能看清楚实验现象，拍照上传功能极好的体现了小组活动的前、中、后三个阶段，使活动效果最大话。《化学反应的表示》教材分析《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义)，三是怎样用化学方程式表示化学反应(怎样书写)。化学方程式是继元素符号和化学式之后，初中阶段要掌握的第三种化学用语，是认识物质的化学性质及化学反应规律的基本方式，是表征化学变化的基本工具，是解决化学反应中定量问题的依据。它在本单元中起到承上启下的作用，是联系质量守恒定律和进行化学计算的“纽带”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。《化学反应的表示》评测练习1．在下列各项中，化学反应前后肯定没有发生改变的是（）①原子的数目②分子的数目③元素的种类④物质的总质量⑤物质的种类⑥原子的种类A.①③④⑤B.①③④⑥C.①④⑥D.①③⑤2．根据质量守恒定律判断，铁丝在氧气中完全燃烧，生成物的质量（）A.一定大于铁丝的质量B.一定小于铁丝的质量C.一定等于铁丝的质量D.不能确定3．化学方程式3Fe+2O2Fe3O4可读作（）A．铁加氧气等于四氧化三铁B．三个铁加两个氧气等于一个四氧化三铁C．铁和氧气点燃后生成四氧化三铁D．铁加氧气点燃等于四氧化三铁4．某物质在纯氧中燃烧生成了氮气和水蒸气，该物质一定含有（）A.氮元素和氧元素B.氢元素和氧元素C.氮元素和碳元素D.氮元素和氢元素5.请根据化学方程式Mg+O2MgO2分析，下列说法错误的是（）A.该反应是化合反应B.反应物都是单质C.该反应符合质量守恒定律D.各物质质量之比为2:1:26、在宏观、微观、符号之间建立联系，是化学学科特有的思维方式，某化学反应的微观模型示意图如下图，请写出该反应的化学方程式。《化学反应的表示》课后反思化学方程式是继元素符号和化学式之后，初中阶段要掌握的第三种化学用语，是认识物质的化学性质及化学反应规律的基本方式，是表征化学变化的基本工具，是解决化学反应中定量问题的依据。它在本单元中起到承上启下的作用，是联系质量守恒定律和进行化学计算的“纽带”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。本节课的重点是化学方程式中量的意义的理解，在教学过程中我时刻关注学生的认知状况，从他们的认知难度出发来决定自身的教学内容和方式方法。学生认知难点=1\*GB3①大部分学生书写氢气燃烧的化学方程式不写配平系数=2\*GB3②极少部分学生虽然添加了配平系数，但将配平系数理解为分子的具体个数针对如上情况，我设计了从宏观现象走向微观本质的学生活动，让学生通过拆掉组合氢分子、氧分子的球棍模型，模拟氢气燃烧的微观过程，（两组学生氢分子、氧分子的个数比分别为4:2和6:3）之后让学生通过观察，得出氢气燃烧这个化学变化中微粒个数比为2:1：2，并借助希沃白板5.进一步帮助学生理解这个比值是恒定不变的。通过这个环节的设计，学生对化学方程式为什么需要加上系数及系数所表示的含义都有了更深刻的理解。在理解了反应中微粒间都有恒定个数比之后通过创设真实情境将学生从微粒个数引入到质量方面的思考，这个环节通过学生动笔计算及小组讨论的方式来解决，实际效果也是不错的。本节课，重视学生知识的建构，所有的结论都是由学生通过动手体验、观察、讨论得出，教师只是起到引导、点拨的作用，教学效果也是不错的。《化学反应的表示》课标分析义务教育课程标准《化学课程标准》要求注意从学生已有的