教师教学心得体会优质5篇

教师教学心得体会优质5篇教师教学心得体会篇1

对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不行少的。到了上课的时候，老师良好的教学素养，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而到达稳固学问、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

自上个月公开课总结后，所以我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的进展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动主动活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并准时反馈。这就需要教师深入钻研教材，转变传统的备课模式，让“预设〞真正服务于生成性的课堂教学。

教师要转变备课模式，变“教案〞为“学案〞。要充分考虑，预设学生可能出现的状况，并实行相应的对策。即对整个教学过程进行一种有预备、有意识的预设。

如今的孩子个个都是珍宝，是父母的珍宝，家人的掌上明珠。身为老师的我珍宝信任我、崇拜我、我爱他们喜爱他们，同时更要教育好他们。

没有最好，只有更好。既然我喜爱教育，选择了教育作为我为之奋斗的事业，我会尽我最大的努力，我也信任，在教育教学我会不断地充实、完善自己，争取做一位杰出的幼儿教师。

教师教学心得体会篇2

新《课程标准》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的进展。〞这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。

课堂教学是实施素养教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工不懈追求的目标。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学习方式的明显改变：以往的“师问生答〞变成了“畅所欲言〞，“师说生听〞变成了“自主学习〞，“个人学习〞变成了“合作探究〞，课堂的师生互动气氛异样的活跃，学生的独特也得到肯定的张扬，这一转变的确令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在喧闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性?下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。

一、情境创设的有效性。

?数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问出发，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境〞。于是过去的“复习型〞、“开门见山型〞……等导入课题的方法大多被“创设情景〞导入法所代替，内容生动、学生熟识、感兴趣的教学情境许多许多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权〞在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比方在一次听课中认识《人民币》的情境设计：

教师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢?

学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。打个电话就可以。

教师急了，小明还要上学，他预备把信寄出去，需要什么呢?接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经受根本就不知道寄信需要什么?最终有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样抓紧追问：“一张邮票多少钱?〞学生回答：“8角。〞于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢?〞说了那么多，教师就是让学生思索8角钱可以怎么拿!这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时肯定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对学问把握的情境设计，必定会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系;创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些学问的教学，采纳复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节省时间。

二、课堂提问的有效性。

有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的〞，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探究学问的欲望，激发学生主动思维，使学生心情处于最正确状态，有利于学生把握学问，进展智力，培育能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的进展。所以在具体的教学过程中，教师应当尽量避开问一些“对不对〞、“是不是〞的不带思索性的简洁问题，或者是一些带有示意性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，把握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的学问.

三、小组合作的有效性。

素养教育已深入进展，小组商量、合作沟通的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习表达了“与人合作，并与同伴沟通思想的过程和结果〞，不但充分地表达教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和互相沟通的机会，是学生取长补短、呈现独特的舞台，因此，在新课程的背景下，许多的课堂上都可以看到小组商量式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也常常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组商量开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生劳碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众;有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩……。一些数学课堂过分追求“欣赏价值〞，特别浅显的问题组织学生商量，不必分组的内容支配小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，好像没有商量就不是“探究〞，不分小组就没有“合作〞，没有实践、验证就不会“发觉〞。合作沟通学习是新课程所提倡的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢?首先，我们要思索：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需支配合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生进展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：①、分工明确。②、建立机制。③、适时引导。

四、课堂评价的有效性。

?新课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，更要帮助学生认识自我、建立自信。〞这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改良教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简洁的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬指令：掌声鼓舞。我们不妨反思一下：过多、无度的鼓舞有它存在的价值和意义吗?我认为，评价的首要原则应当是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓舞为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们肯定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，肯定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏的同时，再给予鼓舞，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的进展。

五、课堂活动的有效性。

?新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。〞所以，在目前的教学中，教师上课都能从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物出发，细心设计数学活动，让学生在自主探究、动手操作中发觉学问并经受学问的形成过程，把抽象的数学学问变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。我们在平常的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标，外表上看似喧闹，整节课好象学生都在主动地参加活动，但课后学生对学问的收获却甚少，对学问的把握也不坚固,更不要提形成学问的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时肯定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应当以“合〞的身份参加到学生的数学活动中，把“在活动中学习，在活动中进展〞的理念真正落实到实处,让学生能够通过活动有所收获,这样的活动才起到了活动的作用,才是有效的活动.

总之，有效教学的一个重要方面就是学生的学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。我们在实施新课程过程中，要理性的思索分析和认识，将理性和激情相结合,让数学课堂充满真实,更加精彩。

教师教学心得体会篇3

在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有许多缺乏，并且对小学教学工作有了体会。

一、设计生活实际、引导学生主动探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的能力。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育能力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的'主动性推动学生活动意识。

3、利用合理地提问与商量发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、主动协作教师共同达成目标。

二、主动提问，贯穿课堂

始终要想学生40分钟内都会用心听你的课那是不行能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。这时假如采纳提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧急起来，并且去思索你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思索的空间就会很小，这样不利于培育学生的思维能力;另外，提问要有匀称性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答下列问题的热情消退的。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，主动调动学生主动、主动地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维能力，使学生主动主动查找问题，主动获取新的学问。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。

教师教学心得体会篇4

一、主动才能得到收获

“师者，所以传道受业解惑也〞，我们要有“道〞可传，有“业〞可授，时能解“惑〞，就必需不断学习，不断充实完善自己，而研修就是特别好的途径。课程团队给我们组织了这么好的一个平台，我们没有理由不好好利用。唯有主动才能抢占先机，唯有主动才能取得丰硕的研修成果。这种主动包括主动学习课程视频和文本资料，主动参加在线研讨、班级研讨，主动学习、收集、整理平台上每日发表上传的好资料，同时主动做出自己的评价，在这一过程中还要主动接受专家的引领，主动与同行沟通等等。

二、沟通才能常进步

学习，需要耐得住孤独，关起门来专心钻研是必要的。但不能永久关起门来搞建设，我们还要尝试走出去和引进来，这种走出去和引进来就是沟通的过程。而沟通是我们学习成长的催化剂，许多平常百思不得其解的问题，可能因为对方的一句点拨就有如醍醐灌顶，豁然开朗。肖伯纳说，如果你有一种思想，我也有一种思想，而朋友之间互相沟通思想，那么，我们每个人就有两种思想了。但我觉得我们很可能不单单因为沟通有了两种思想，我们特别有可能在沟通的过程中产生多种思想，所以这远非一个“一换一〞、“一换二〞的沟通，而是“一换多〞的沟通。所以，沟通特别有必要。

在研修中这种沟通就包括许多种，比方你读文本资料，从文本资料中获得学问和思想，你将写出的文章发表出去，别人读你的文章而与你的思想沟通有了他自己的收获；又比方我们给别人评论，会吸引来或其他学员回复，然后再回复下去，或者参加班级研讨和在线研讨，这种沟通就是一种特别准时的沟通；甚至我们还可能由此而结交些许好友，大家相约着面对面沟通。总之，沟通让我们们学到更多的学问，让我们收获更多的思想，也让我们结交更多志同道合的好友。当然，在主动学习和主动沟通之后我们还要学会主动反思和总结，这个过程也是特别重要的。

三、课程标准是统帅

我认为对课标的正确落实源于对课标的精确理解。但反观现状，我们对课标在教学中本应有的地位已经忽视很久了。对课标的重视不够，首先表达在驻守在教学第一线的我们身上，我们许多老师已经很久没有〔甚至从来没有〕认仔细真看过课标了，更遑论讨论解读课标。许多老师平常教学往往就看两本书：教材、教参；新老师可能再加几本优秀教案之类的书；熟识教材的老教师可能连教参都不翻了。其次，正如吴老师文中所言，课改刚开始的时候，许多专家对“课标〞做过很多的解读，但是进入到操作〔教学实践〕层面或环节时，可能很快就脱钩了。课标的实施出现了专家解读热后的断层器和真空期。其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对比的标杆、教学评价依托的根据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，课标才是最高统帅，但我们在平常的教学中，往往局限于教材和教参，甚至对教参中“对应的课程标准〞也不大在意，只有在做说课评比、优质课预备等比较“重要〞的事时才想起翻翻课程标准对这一课是怎么要求的。

四、吃透教材

我仔细学习拷贝的视频和文本资料，张开思维的触角，学人所长，取其精华的同时我也在对比思索，在对比中，我觉察我对教材体系的理解和把握是如此的肤浅，这也是我们年轻老师往往薄弱的地方，但是没通过对比，自己往往没有这么剧烈的感觉。我觉得假如对《数学生活》不熟识的话，参与这样的研修就会困难重重，难以取得特别好的效果。这就好比去听一堂自己根本没有看过、没有备过、没有讲过的课，效果确定不会太好。所以在研修的第二天，我就开始给自己多支配了一项任务：回来教材，仔细研读。通过仔细研读，再将自己对教材的理解和把握与研修结合起来，惟其如此，才能收到更好的效果。后来的学习也证明我的这个反思是对的。

所以，在沉醉于研修资料何活动的过程中，我们不能忘了教材，教材是我们教学讨论的一块主阵地，这块阵地要守住，还要守好，讨论它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，温情之路

在此次研修中，我认识了许多学员，也认识了许多优秀的老师、专家，他们都给了我真诚的鼓舞，特别感谢他们！这次研修跟以往相比作业量、评论数大大削减，任务支配比以前更加科学，更加人性化。特殊值得记住的是，在我们的研修平台上，课程团队、班主任、学员之间也互相通过“公告〞、“花絮〞、“评论〞留言等方式传递着防风防雨的暖和提示：“集中研修可以临时实行分散上网的方式进行〞、老师考虑到大家研修时长期坐在电脑旁边，找了些在电脑前就坐的小贴士和大家共享等等。我们在研修中学问得到提升，思想得到升华，头脑得到充实的同时，情感也时时受到关爱暖流的滋润。这次研修，很值！

教师教学心得体会篇5

如何让有效地调动学生学习的主动性，我认为主要还是激发他们的学习兴趣。兴趣是推动学生进行学习的内部诱因，是学习的内部驱动力，是主动学习的源泉。所以，教学对教师要擅长利用各种方法，从多方面激发学生学习数学的兴趣，以调动学生学习数学的主动性。

一、敬重学生的人格、理解他们的心理、关怀他们身体的健康、了解他们的家庭和社会环境做起，准时地帮助他们解决困难，让学生感觉到我的爱的存在。

使他们信任你，敬重你，情愿和你沟通，这样他们才情愿学习你教的数学。为了和学生培育情感，我每次走进课堂，都以微笑的面容出如今同学们面前，使他们感觉到我是一位和气可亲的好老师。这样，一下子就拉进了和他们的距离，学生也情愿在课堂上与你互动，情愿和你进行情感的沟通和问题的沟通。使学生的学习主体作用得以更好地表达，学习效率也得到较好的提高。上课时还做到用柔软的目光尽量与每一位学生目光接触，使学生感到我时刻在关注他，学生会对我产生信任感。即使是差生也如此，他们会感到我没有放弃他们，会争取表现出好的一方，去专心学习。同时，通过目光接触不仅可以加强情感的沟通，也能获得信息反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在留意听讲。对学习有困难的学生，我做到少责怪、多鼓舞、关怀他们树立信念，时刻爱护他们的学习主动性。在平常回答下列问题和板演时，适当选择一些他们能够回答的问题让他们回答，给他们有表现的机会。在我的不懈努力下，使我的数学课堂教学师生情感融洽，课堂气氛和谐活跃，由学生喜爱“数学老师〞转化为喜爱“学习数学〞。

二、合作学习能从很多方面促进学生更加生动活泼地学习数学的兴趣。

它以学生的主题认识特点出发，奇妙地运用了学生之间的互动、把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会互相切磋，共同提高，很多过去课堂上需要老师完成的工作，如今可以由学生小组合作完成。在这一过程中，学生的主体性得到了表达，产生了求知探究的兴趣。

例如：在教学找规律的数学问题时，有这样一道题：某餐厅有长方形餐桌若干张，每张桌子长边每边可以摆两把椅子，短边每边只能摆一把椅子。这样，假如只有一张桌子就可以摆六把椅子，而将两张桌子拼在一起，一共可以放十把椅子，三张餐桌拼在一起，一共可以摆十四把椅子。根据这样的摆放方法，你能知道五张、六张餐桌连在一起一共可摆多少把椅子吗？n张餐桌呢？你能很快算出十五张餐桌连在一起一共能