小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计教学目标：1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学流程：进入情境，导入课题师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题并齐读课题初步感知课文内容师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？生汇报：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。见PPT师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生汇报，并相机解释“绾”的含义。引导学生，如果小溪里没有搭石，人们出工、收工、赶集、访友都必须脱鞋挽裤，特别不方便。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须走搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”ppt）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、很美）生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）三、深入感受走搭石的美师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。出示.“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”明确“行”的读音，体会“绰”的字义，并引导学生读出清波漾漾、人影绰绰的美感。通过让一排学生亲自走一走搭石，体会“协调有序”的美。师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）PPT出示诗歌形式教师适时加入背景知识：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上；刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊！通过一遍又一遍的读感悟搭石的美。四、领会家乡人们的谦让美师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面……ppt”生谈谈你对这幅画面的感受吗？补充如果是老年人和年轻人面对面走搭石又是怎样的情形。并通过分析“伏”的演变过程以及理所当然的用意，体会年轻人的真诚和敬老品质。再读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、展开想象，拓展走搭石的情景师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——生汇报师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想象）师生交流师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。六、拓展师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？请你们课下展开想象，用你们的语言去描绘搭石这道美丽的风景吧！板书设计：搭石家乡的一道风景敬老奉献学情分析学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，四年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。从学情调研的结果来看，学生难点主要集中在三个方面：首先是部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强；二是因为文章思想内涵体现的美既有看得见的，又有看不见的美，增加了理解的难度。比如：为什么说“一排排搭石，人人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”，特别是最后这一自然段既是文章的总结，又是文章的中心，偏偏又是通过借物喻人的语言来表达，确实难度不小。《搭石》效果分析一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，老师注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。二、充分发挥学生的主体性。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。《搭石》教材分析《搭石》是人教版语文第七册第六组教材中的一篇课文。文章作者刘章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头来折射乡间那种朴素、淳厚、自然的原态人性美。课文中的五个自然段是按照一定顺序截取的五个画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”即“摆放”搭石的画面；第二自然段写了“调整”搭石的画面；第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”；第五自然段是溪中搭石与故乡远景的回放。《搭石》评测练习一、看拼音写词语shānhóngbàofāměngzhǎng（）（）（）tuōxiãwǎnkùlǎnduòsúyǔ（）（）（）pínghãngshùnxùxiãtiáo（）（）（）给加粗的字注音。汛期（）谴责（）懒惰（）协调（）潜伏（）俗语（）组词洪（）爆（）猛（）供（）暴（）拱（）曝（）孟（）涨（）库（）搭（）张（）裤（）塔（）四、根据课文内回答问题。1.山洪暴发后人们是怎样过小溪的？2.什么是搭石？搭石给你留下怎样的印象？3.搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又会怎样表达这些美的呢？课下展开想象，用你们的语言去描绘搭石这道美丽的风景吧！《搭石》教学反思一、识字教学，集中和分散结合在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。二、文本教学，捕捉画面，品读文美抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：1.教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。2.在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。《搭石》课标分析学习目标分解的依据：1、课程标准中的相关陈述课标中对于第二学段识字