小学科学-指南针教学设计学情分析教材分析课后反思

《指南针》教学设计学习目标1.知道指南针是用来测定方向的仪器，是利用磁铁指南北的性质做成的。2.会利用指南针测定方向。3.了解指南针的使用过程及制作方法。4.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。教学重难点1.了解指南针的用途，知道指南针的历史，正确使用指南针，利用指南针确定方向。2.利用指南针确定方向，认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向。教学准备条形磁铁、指南针、缝衣针、剪刀、胶棒、透明塑料小碗、线、吹塑纸、纸片等。教学过程一、情境引入。谈话：同学们你们喜欢户外运动吗？生：喜欢师：如果我们到野外不小心迷了路，有什么办法辨别方向吗？学生：看大树，大树枝叶茂盛的那边是南；看物体的影子确定方向；看高山上或沟渠里的雪的融化程度；晚上看北极星；用指南针……师：同学们的方法可真多呀！哪种方法最准确呢？学生：用指南针。师谈话：指南针能准确的指示方向，一般用于航海、旅行、军事等方面，，这节课我们就研究指南针的有关知识。（板书课题：6.指南针）二、探究活动。（一）认识指南针。1.提出问题。谈话:关于指南针，你们还想了解哪些知识？学生：我们想知道指南针是由哪些部分构成的？我们想知道指南针为什么能指南北？我们想知道怎么使用指南针？我们想知道关于指南针的历史。我们想知道怎样制作一个指南针？……谈话：你们能提出这么多有价值的问题来，真了不起！看苹果树结出了绿绿的智慧果，科学就是提出问题，并想办法解决问题的过程。接下来你们打算怎么去探究这些问题的答案呢？让智慧果变得又大又红，（观察指南针，交流搜集的资料）方案2.大家观察研究指南针，并根据课外搜集的资料，以小组为单位寻找答案吧。（观察研究指南针，查阅交流有关资料。）3.实施探究。分组观察研究，讨论交流。教师参与，巡视指导。4.展示交流。（1）通过刚才的探究，你们都解决了那些问题呢?哪个小组先来汇报？1组的1号组员先给大家汇报一下。生：大家好！我是1组的记录员，我们组给大家汇报交流的是“指南针由哪几部分组成的？”我们通过观察指南针了解到：指南针有一个两头尖尖的指针针一端是白色的，另一端是红色的，这个指针叫磁针，磁针被一个上端是尖的支架支撑着，能自由旋转，这个支架叫支柱。底盘上标有东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向，这是刻度盘。以上是我们组汇报交流的内容，请大家对我们的汇报进行补充和评价。（课件出示）师：你真是一个优秀的记录员，不仅把观察内容详细记下来了，还写得非常端正。他们组能得几颗星呀？你们组还有什么疑问吗？生;：我们问是指南针为什么能指南北？请大家为我们解答。哪个组来解答？我是3组的记录员，我们可以解答1组的问题。我们通过交流资料了解到指南针能指南北是因为它的小指针是一个小磁针，磁铁有指南北的性质。并且知道了指南针是根据磁铁能指示南北的性质制成的。。我的汇报完毕，大家同意我们的观点吗师；3组也汇报的很棒，得几颗星？知道了指南针的构造和制造原理，那怎样使用指南针？哪个小组来汇报？。生：我是5组的记录员，我们组可以解答这个问题，我们通过交流发现使用指南针的方法是把指南针放平，待指针停止摆动时，就能指出南、北方向。师；5回报基本正确，但不够完整，课件出示使用方法，师讲解，（知道了使用方法，现在跟老师操作一遍）先把指南针放平，等指针停止转动，接着轻轻转动底盘，让方位盘上的北和指针的北重合，这时方位盘上的北所指的方向就是正北了。红色的指针一直指向一个方向，用手势告诉大家。你们知道这个方向吗？红针永远指北。白色指针也一直指一个方向，伸出手。刚才学习了使用方法，现在用指南针判断教室的各个方向。自己的东南西北是那个同学？各小组练习使用指南针。（4）了解指南针的历史。谈话：对于指南针的历史。请说一说你们知道了哪些知识？指南针是我国最早发明的，它是我国古代科技的四大发明之一。几百年前，指南针传到欧洲。从此，世界各个国家才逐渐有了指南针。小结：教师结合资料卡和课本插图（有条件的可以结合课件视频），介绍司南和罗盘的历史。师：了解了指南针的历史，此时此刻大家最想说什么？（人类的伟大，劳动人们的创新精神所感动，给人类带来了方便，也想做个指南针。）（二）制作指南针。谈话:你想不想制作一个指南针。你们愿意制作一个指南针吗?打算怎么制作？制作的关键是什么？1.学习小组讨论后汇报交流。2.分组进行制作。师参与并巡视指导。3.展示成果并汇报评价。教师及时给予肯定性的评价。三、拓展延伸。今天你们探究和了解到指南针的这么多知识，而且自己又制作了简易指南针，课后请你们用自己制作的指南针去确定周围各种景物的方向吧。板书设计指南针结构原理使用方法历史制作方法学情分析在上节课中学生对磁铁的性质有所了解，奠定了学生的学习基础，同时也引起了学生的学习兴趣。在教学中，教师要充分发挥学生的已有知识，从而进行引导。通过上节课的学习，学生都已经知道指南针，但要让学生了解指南针的历史，学习正确使用指南针，利用指南针确定方向，并能够制作简单指南针，还是有一定难度的，而这一点正好是本课教学的重点和难点。所以本课应抓住重点、突破难点，让学生在“提出问题，分析问题，落实试验方法，实验得出结论，实践应用”这一常用教法中学到科学知识，完成教学任务。这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料、发现问题、设计实验、实验探究、获得结论、实践应用”的科学探究过程。是学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，真正让学生成为学习的主人。体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。效果分析本课教学主要让学生知道指南针是用来测定方向的仪器，是利用磁铁指南北的性质做成的，会利用指南针测定方向，了解指南针的使用过程及制作方法，感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。培养学生的观察能力分析推理能力和合作精神。从课堂效果来看，教学目的已经达到，学生基本会看指南针辨别方向，会使用指南针，而且能制作简易的指南针。在课堂上，老师通过明确任务，提供任务单，说明合作分工探究的要求。在合作探究后及时进行交流和反馈，让学生之间达成探究结果的共鸣，分享相互之间的探究成果，每一个组的学生在观察、发现、思考，小组合作意识也很强。在利用指南针确定方向的活动中，将参照物换成学生，让坐在不同位置的学生观察，同样可以让学生体会到物体在观察者的什么方向，与观察者的位置有关。在研究的过程中，学生也碰到了难点。影响指南针指向的因素要能够及时发现，并加以控制，否则就指不准方向。学生只有亲历探究的过程，学生对所学的知识才会记得牢，记得久在学生合作探究制作指南针的过程中，教师通过学生解读制作要求，学生示范等方式激发兴趣，在小组活动的过程中，及时记录活动中的问题，仔细观看每一个小组的合作情况，提出一些合作建议，促进学生合作探究顺利进行。在交流反馈中，根据学生的情况，及时渗透知识，使学生在掌握知识的同时又收获探究的乐趣和经验。这节课有些知识学生是处于一种被动的接受知识的地位，不是学生自己发现的，比如指南针的历史，课下还需让学生充分搜狐集资料。教材分析《指南针》是青岛版小学三年级下册第一单元《游戏里的科学》的第六课，通过对第五课《有趣的磁铁》一课的学习，学生已经初步了解了磁贴的基本性质，但生活中人们是怎样利用磁铁的性质质为人们服务的，学生还会产生许多问题，本科利用生活中人们常用的多种辨别方向的方法为切入点，引导学生明确指南针是准确确定方位的仪器，它是根据磁贴能指南北的性质制成的。从而进一步了解指南针的使用及制作方法，培养学生的创新精神与实践能力，并从中获得探究的乐趣，体验成功的乐趣。评测练习一、填一填1、()是我国古代四大发明之一。2、早在()多年前我们的祖先就用磁石制作了()。3、这是世界上最早的指示()的仪器。4、指南针是根据磁铁能()的性质制成的。5、(指南针主要由()、()、()构成。二、当好小法官1、在使用指南针测定方向时怎么放指南针都可以。()2、在我们当地树叶茂盛的那面一般是南面。()3、罗盘是世界上发明最早的指示方向的仪器。()三、取出珍宝1、下列指示方向的仪器中发明最晚的是()。A司南B指南针C罗盘2、指南针能指示南北与它的哪个部分有关系()。A支柱B刻度盘C小磁针课后反思本课教学的主要特点是使学生主动地学习并能动手进行活动，在这部分的教学过程中,单凭教师的一人讲解则过于枯燥,学生在各自以有的知识基础上进行学习汇报，知道多少就说多少，这样做激发起大部分学生显示自己能力的欲望，从而活跃了课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，再通过动手试验制作指南针，互相讨论、互相帮助，最终小组全部完成任务，每人都成功制作完成一个指南针，从而促使每个学生都能够积极主动地去进行学习。在教学中的主要不足，本课中学生在制作指南针时对为什么必须沿着同一方向摩擦提出了疑问，这也包含着科学知识教师没能抓住学生质疑问题。如果在课堂上对提出这一问题的学生进行表扬，鼓励学生课下自主学习解决问题，会对学生发现科学、学习科学知识有很大的影响。课标分析小学科学“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”三年级玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受是三年级小学生的主要生活经验。教材以此为“切入点”和“生长基”，选择物体的外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。使学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用；初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作交流”等情感态度与价值观教育的培养。本课教学内容遵循小学生生