高中化学-水溶液的图像教学设计学情分析教材分析课后反思

水溶液图像专题教学设计一、考纲要求:1、理解弱电解质在水中的电离平衡，能利用电离平衡常数进行相关计算2、了解盐类水解的原理、影响盐类水解程度的主要因素、盐类水解的应用3、了解难溶电解质的沉淀溶解平衡，理解溶度积的含义，能进行相关的计算二、学习目标：以水溶液中三大平衡体系（电离、水解、沉淀溶解平衡）为载体1、强化数形结合思想在化学图像题中的应用2、提高运用新情境解决离子浓度大小比较、平衡常数、平衡移动影响因素、PH变化等基础知识的能力3、通过特殊点法、排除法等技巧方法的运用，理解高起点、低落点的高考出题思想三、学习方法：讲练结合、小组合作、质疑、答疑四、教学过程【教学过程】教学环节教学活动设计意图回顾知识，做好铺垫基础回顾：1、常温下，PH=12的NaOH溶液与PH=12的氨水对水的电离影响程度；分别加水稀释100倍,NaOH的PH=，氨水的PH，两溶液无限稀释后，PH为2、氨水加水稀释，一水合氨的电离平衡移，电离程度，NH4+浓度。3、NH4Cl溶液中离子浓度的大小关系为；加氨水至溶液呈现中性，则CNH4+CCl-通过基础回顾，巩固解决例题所用到的知识点，使解惑更具有针对性典例剖析探究方法弱电解质电离图像：例1、（15年13．）浓度均为0.10mol/L、体积均为V0的MOH和ROH溶液，分别加水稀释至体积V，pH随的变化如图所示，下列叙述错误的是（）A．MOH的碱性强于ROH的碱性B．ROH的电离程度：b点大于a点C．若两溶液无限稀释，则它们的c(OH-)相等D．当=2时，若两溶液同时升高温度，则c(M+)/c(R+)增大以高考题为切入点，在方法、知识、思维认识方面使学生站得更高小组合作思考：1、本题考查了哪些知识点？可以从哪些角度比较电解质的强弱？提升学生对知识点的提炼能力，激发学生的求知欲提升训练提升训练1、MOH和ROH两种一元碱，常温下其水溶液分别加水稀释时，pH变化如下图。下列说法正确的是（）A．在X点时，由H2O电离出的c(H+)相等，c(M＋)

=

c(R＋)B．稀释前，c(ROH)＝10c(MOH)C．稀释前的ROH与等体积pH=1的H2SO4混合后所得溶液显酸性D．等体积等浓度的MOH和HCl混合后，溶液中离子浓度大小关系：c(Cl-)＞c(M+)＞c(OH-)＞c(H+)通过此环节强化学生对知识的运用能力回顾知识，做好铺垫基础回顾：1、对于确定的反应，平衡常数只与有关，H2SO3的Ka1Ka22、已知CH3COONH4溶液显中性，则同温下KCH3COOHKNH3.H2O；NaHCO3溶液呈性，KhHCO3-KaHCO3-，已知Ka1H2CO3=4.3×10－7，则常温下KhHCO3-=。3、已知H2X为二元弱酸，等浓度的Na2X与NaHX溶液显酸性，则NaHX溶液中离子浓度的大小关为。通过基础回顾，巩固解决例题所用到的知识点，使解惑更具有针对性典.例剖析，探究方法二、电离、水解结合图像例2、（17年13．）常温下将NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH离子浓度变化的关系如图所示。下列叙述错误的是（）A．Ka2（H2X）的数量级为10-6B．曲线N表示pH与的变化关系C．NaHX溶液中D．当混合溶液呈中性时，锻炼学生从多角度解决问题，认识高考题的解题风格小组合作思考：本题考查了哪些知识点？运用了什么特殊方法？提升学生对知识点的提炼能力，激发学生的求知欲提升训练提升训练2、已知：常温下，H2CO3Ka1=4.2×10-7，Ka2=5.6×10-11；某二元酸H2R及其钠盐的溶液中，H2R、HR-、R2-分别在三者中所占的物质的量分数()随溶液pH变化关系如下图所示，下列叙述错误的是A．在pH=4.4的溶液中：3c(HR-)=c(Na+)+c(H+)-c(OH-)B．等体积等浓度的NaOH溶液与H2R溶液混合，所得溶液中水的电离程度比纯水小C．在pH=3的溶液中存在

D．向Na2CO3溶液中加入少量H2R溶液，发生反应：CO32-+H2R=HCO3-+HR-通过此环节强化学生对知识的运用能力回顾知识，做好铺垫基础回顾判断正误(1)沉淀达到溶解平衡时，溶液中溶质离子浓度不一定相等()(2)升高温度，沉淀溶解平衡一定正向移动()(3)BaSO4在同物质的量浓度的Na2SO4溶液和Al2(SO4)3溶液中的溶解度不同()(4)Ksp(AB2)小于Ksp(CD)，则同温下饱和AB2的物质的量浓度一定小于CD的物质的量浓度()(5)不可能使要除去的离子全部通过沉淀除去。一般认为残留在溶液中的离子浓度小于1.0×10－5mol·L－1时，表明离子已经完全沉淀()(6)在难溶物质的饱和溶液中，溶解度小的沉淀会转化生成溶解度更小的沉淀()通过基础回顾，巩固解决例题所用到的知识点，使解惑更具有针对性典.例剖析，探究方法三、沉淀溶解平衡图像例3、一定温度下，三种碳酸盐MCO3(M：Mg2＋、Ca2＋、Mn2＋)的沉淀溶解平衡曲线如图所示。已知：pM＝－lgc(M)，p(CO32-)＝－lgc(CO32-)。下列说法正确的是(

)A．MgCO3、CaCO3、MnCO3的Ksp依次增大B．a点可表示MnCO3的饱和溶液，且c(Mn2＋)=c(CO32-)C．b点可表示CaCO3的饱和溶液，且c(Ca2＋)<c(CO32-)D．c点可表示MgCO3的不饱和溶液，且c(Mg2＋)＞c(CO32-)从学生已有的经验和认知结构中寻找新知识的固着点和生长点，在新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系，以求有效的突破难点小组合作思考：本题考查了哪些知识点？提升学生对知识点的提炼能力，激发学生的求知欲提升训练提升训练3.25℃时，FeS和ZnS的饱和溶液中，金属阳离子与S2-的物质的量浓度的负对数关系如图所示。下列说法正确的是()

A．溶解度S(FeS)<S(ZnS)

B．a点表示FeS的不饱和溶液，且c(Fe2+)>c(S2-)

C．向b点对应溶液中加入Na2S溶液，可转化为c点对应的溶液

D．向c点对应的溶液中加入Na2S溶液，ZnS的KSP增大通过此环节强化学生对知识的运用能力反馈练习反馈练习1、浓度均为0.1mol/L、体积均为V0的HX、HY溶液，分别加水稀释至体积V，pH随的变化关系如右图。下列叙述正确的是A．HX、HY都是弱酸，且HX的酸性比HY的弱B．常温下，由水电离出的c(H+)·c（OH

-）：a<bC．相同温度下，电离常数K(HX)：a>bD．=3，若同时微热两种溶液（不考虑HX

、HY和H2O的挥发），则减小2、常温下，浓度均为0.1mol•L﹣1、体积均为100mL的两种一元酸HX、HY的溶液中，分别加入NaOH固体，lg随加入NaOH的物质的量的变化如图所示(图中横坐标为10–3mol)下列叙述正确的是A．HX的酸性弱于HYB．a点由水电离出的c（H+）=10﹣12mol•L﹣1C．c点溶液中：c（Y﹣）＞c（HY）D．b点时酸碱恰好完全中和3、已知：T℃时，Ksp(CaSO4)=4.90×10-5、Ksp(CaCO3)=2.8×10-9、Ksp(PbCO3)=8.4×10-14，三种盐的沉淀溶解平衡曲线如图所示，pM=-lgc(阴离子)、pN=-lgc(阳离子)。下列说法正确的是A．a线代表的是PbCO3B．T℃时，向10mL水中加入CaCO3和PbCO3至二者均饱和，溶液中c(Ca2+)：c(Pb2+)=3×10-5。C．T℃时，向CaSO4沉淀中加入1mol／L的Na2CO3溶液，CaSO4沉淀会转化为CaCO3沉淀D．T℃时，向CaCO3悬浊液中加入NH4Cl固体，会使图象中d点向f点转化进一步强化本节重点解决的的知识、方法与思维模式，使学生完善对高考题切入点的认识，解决面对高考题无从下手的问题课堂小结，感悟收获【课堂小结】此环节以师生互动的形式呈现，主要引导学生回顾重点、深化认识，让学生从整体把握本节课的内容，做到对本节课内容了然于胸。学情分析本节课是高三化学反应限度图像专题复习第一课时，对这部分知识高三学生具有相当的知识储备，而且已经具有一定的图像分析能力，但知识缺乏一定的系统性，特别是今年首次用全国卷进行高考，高考对这部分知识是如何考察的，对学生来说是陌生的，所以从四个方面对化学反应限度图像进行系统的复习。每个方面按照：例题——变式——跟踪高考模式进行设计；采取由浅入深让学生对这部分知识形成系统的认识，并对全国卷这部分知识的考察方式有所了解。归纳出解决这类图像问题的一般方法：看图像——辩关系——定方向——得结论；注重学习中规律性的总结。效果分析本节课是在充分尊重学生学习主体和过程参与的前提下，进行的科学教学设计和有效落实，提高了学生的化学素养。一、培养了学生的核心素养学生核心素养的培养，需要在课堂教学持之以恒的坚持，这种坚持的前提是教师要更新教育理念。在本节课的教学中，教师就是在具备了更新的教育理念，尽心尽力地通过每个教学环节和细节，很好地培养了学生的核心素养。主要体现在学生对有效化学信息的捕捉与梳理，对问题的深度思考与解决策略的探究等方面。二、注重了问题解决策略的过程性教学课堂教学的关键不是解决了多少问题，而是学生在课堂学习中经历了什么，以及在经历中得到了多少体验和收获。在每个教学环节和具体问题的处理中，教师都很好地注重了学生的主动参与过程。无论是对具体问题的分析，还是对问题解决策略的反思回顾，学生对于课堂学习都是主动参与其中。这样的教学设计与处理，使学生在课堂学习中得到了全方位的提高。三、聚合了可驾驭的多种教学资源提高课堂教学效果的前提是要有科学、合理的教学资源。教师在课堂中所使用的教学素材，实在充分掌控了化学课程标准的前提下，对各种教学资源进行广泛猎取、梳理、提炼、整合后的再加工和再创造。正是由于教师有了课堂前期的这些准备，最终才能在学生面前呈现出具有“问题团”式的循序渐进的学习素材。四、提高了课堂的教学效能评价一节课的关键是课堂教学的效果与效能。本节课结束后，我们利用课堂评价量表对平行班级进行了即时性评价。评价数据显示，无论是在对化学知识的理解与掌握方面，还是在对问题信息的梳理与处理方面，乃至解决问题的策略与方法等化学综合素养方面，本节课授课班级学生的各项数据指标都明显高于其他班级。数据的呈现，足以说明这是一节高效的课堂教学。教材分析有关水溶液的图像试题涉及知识面广，综合性强，思维难度大，是许多学生感到困难的题型之一。其特征是以图像的形式将一些相关量之间的关系通过形象直观的曲线表示出来，把习题中的化学原理抽象为数学问题，旨在考查学生对曲线的数学意义和化学意义之间对应关系的分析、理解和运用能力。题目大多注重对知识综合应用能力和分析判断能力的考查，是考查学生能力的常见题。由于本节课是高三的一轮复习，所以主要从以下三个方面进行了这部分专题的复习：一、弱电解质电离图像二、电离、水解结合图像三、沉淀溶解平衡图像平行性练习1、常温下，一些金属离子(用Mn＋表示)形成M(OH)n沉淀与溶液pH平衡关系曲线如图。已知：c(Mn＋)≤1×10－5mol·L－1时可认为金属离子沉淀完全；pM＝－lgc(Mn＋)，pKsp＝－lgKsp。下列叙述正确的是()A．Mn＋开始沉淀的pH与起始浓度c(Mn＋)无关B．不同的金属沉淀完全时的pH相同C．图中Y点与X点pKsp不相同D．Y点：pM＝pKsp＋npH－14n2、电解质溶液电导率越大导电能力越强。常温下用0.100mol·L－1盐酸分别滴定10.00mL浓度均为0.100mol·L－1的NaOH溶液和二甲胺[(CH3)2NH]溶液{二甲胺在水中电离与氨相似，常温Ksp[(CH3)2NH]＝1.6×10－4}。利用传感器测得滴定过程中溶液的电导率如图所示。下列说法正确的是()A．曲线①代表滴定二甲胺溶液的曲线B．a点溶液中：c[(CH3)2NHeq\o\al(＋,2)]>c[(CH3)2NH·H2O]C．d点溶液中：c(H＋)＝c(OH－)＋c[(CH3)2NH·H2O]D．b、c、e三点的溶液中，水的电离程度最大的是b点3、40℃，在氨－水体系中不断通入CO2，各种离子的变化趋势如图所示。下列说法不正确的是()A．在pH＝9.0时，c(NHeq\o\al(＋,4))>c(HCOeq\o\al(－,3))>c(NH2COO－)>c(COeq\o\al(2－,3))B．不同pH的溶液中存在关系：c(NHeq\o\al(＋,4))＋c(H＋)＝2c(COeq\o\al(2－,3))＋c(HCOeq\o\al(－,3))＋c(NH2COO－)＋c(OH－)C．随着CO2的通入，eq\f(cOH－,cNH3·H2O)不断增大D．在溶液pH不断降低的过程中，有含NH2COO－的中间产物生成连二次硝酸(H2N2O2)是一种二元酸，可用于制N2O气体。(1)连二次硝酸中氮元素的化合价为__________。(2)常温下，用0.01mol·L－1的NaOH溶液滴定10mL0.01mol·L－1的H2N2O2溶液，测得溶液pH与NaOH溶液体积的关系如图所示。①写出H2N2O2在水溶液中的电离方程式：________________________________________________________________________________________________________________________________________________。②b点时溶液中c(H2N2O2)______c(N2Oeq\o\al(2－,2))。(填“>”“<”或“＝”，下同)③a点时溶液中c(Na＋)______c(HN2Oeq\o\al(－,2))＋c(N2Oeq\o\al(2－,2))。(3)硝酸银溶液和连二次硝酸钠溶液混合，可以得到黄色的连二次硝酸银沉淀，向该分散系中滴加硫酸钠溶液，当白色沉淀和黄色沉淀共存时，分散系中eq\f(cN2O\o\al(2－,2),cSO\o\al(2－,4))＝________。[已知Ksp(Ag2N2O2)＝4.2×10－9，Ksp(Ag2SO4)＝1.4×10－5]《水溶液图像专题》教学反思我参与授课的内容是《水溶液图像专题》，由于上课的对象是高三的学生，有一定的知识基础，所以虽然部分题目较难，但在45分钟内完成了规定的教学内容，达到了预期的教学效果。我的安排是：（1）依据近三年高考题题型与考点分布，引导学生关注以图像为切入点的考查模式（2）通过典例剖析，强化学生数形结合思想的构建（3）以质疑、小组合作探究、答疑的形式，拓展学生思维（4）以巩固基本知识、例题讲解、目标评价为基本模式，深化理解和认识高考考点与呈现模式，训练学生答题技巧（5）借助课堂总结引导学生回顾当堂的思想方法和重点知识如何既关注掌握知识技能的过程与方法，又关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况呢？上完这节课后我认真地进行了反思，内容如下：

1、教法方面：结合本节课的具体内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进行教学。这两种教学方法，体现了认知心理学的基本理论。

2、学生参与方面：课堂教学真正面向全体学生，让每个学生都享受到发展的权利。在我的启发鼓励下，让学生充分参与进来，练习巩固时，每个学生都经过独立思考，进行了交流讨论，共同进步。3、学习主体方面：课堂不再成为“一言堂”，学生也不再是教师注入知识的“容量瓶”，课堂上为学生的主动参与提供充分的时间和空间，让不同程度的学生勇于发表自己的各种观点，充分调动学生学习积极性，拉近师生距离，提高知识的可接受度，让学生体会到他们是学习的主体，进而完成知识的转化，变书本的知识、老师的知识成为自己的知识。4、学法指导方面：采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的讲解讨论相结合，交流练习相互穿插的活动课形式，学生始终处于问题探索研究状态之中，激情引趣。教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导，促进学生说、想、做，注重“引、思、探、练”的结合，鼓励学生发现问题，大胆分析问题和解决问题.进行主动探究学习，形成师生互动的教学氛围。5、情感态度与价值观方面:通过问题分解提高学习兴趣,增强探究意识、敢于挑战新思维、新模式的思想。教学重点:通过过程来看,该重点是客观的,另外它也是高考中的考点，在教学中我把握了这一点。

教学难点:关于学生:学生已具备一些基本知识,像在交互式的学习方式下,本节内容是不难掌握的。在交流的过程中要有意识地引导启发学生的主动参与意识,突出学生的主体地位。遗憾与不足:教学语言还不够精练；板书的工整上有待提高，要有意识地认真书写、布局。由于时间有点紧,小结部分没能充分调动学生较好的完成，今后一定要重视,在整合教学过程和资源上要多学习,提高教学水平。总之，课堂教学中我充分发挥自制课件的优势，将自己的想法和＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标充分融入自制课件中，“以知识为载体，以思维为主线，以能力为目标，以发展为方向”，展现知识的发生形成过程。采取以学生发展为本，明确本节课的学习目标，以学习任务驱动为方式，穿插研究性教学尝试，体现了“学生是学习主体，教师是引导者参与者、组织者、合作者”的新课程理念。有利于改变学生的学习方式、有利于学生自主探究、有利于学生的实践能力和创新意识的培养，完成了教学目标，优化了整个教学。但是，在教学中还有很多不足，在以后的教学中要继续努力，不断总结经验教训，迈上新的台阶。课标分析利用数形结合思想对水溶液图像的考查是近几年高考的热点，也是学生反馈的难点。课标建议要通过对电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等存在的证明及平衡移动的分析，形成并发展学生的微粒观、平衡观和守恒观；关注水溶液体系的特点，结合实验显示现象、数据等证据素材，引导学生形成认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路。据此课标要求，制定以下教学目标：以水溶液中三大平衡体系（电离、水解、沉淀溶解平衡）为载体1、强化数形结合思想在化学图像题中的应用2、提高运用新情境解决离子浓度大小比较、平衡常数、平衡移动影响因素、PH变化等基础知识的能力3、通过特殊点法、排除法等技巧方法的运用，理解高起点、低落点的高考出题思想学习方法：讲练结合、小组合作、质疑、答疑