小学科学-我们知道的磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思

《我们知道的磁铁》教学设计一、激趣引入课题。1、激趣导入：（课件背景三年级科学下册）同学们，今天，老师为大家带来了一个小活动，你们想看看吗？透明玻璃水杯中盛满了水杯子底部有个环形针，手贴着杯子边环形针竟然出来了，同学们见证奇迹的时刻到了。猜一猜，怎么回事？（师举手示意学生畅所欲言，此时不给予肯定或否定）同学们你们想不想知道其中的奥秘吗？（师动手操作磁铁显露出来）同学们瞧这里面有什么？生；吸铁石，磁铁，吸铁石是它的小名，它还有一个大名就叫作磁铁。今天我们就来聊聊我们知道的磁铁。板书课题：我们知道的磁铁二、交流自己知道的磁铁1、小组交流，我们对磁铁的了解：在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。对于磁铁，你们知道些什么？师举起手。生……你是怎么知道的？（个别交流）谢谢你告诉我们，你来说……你是怎么知道的？谢谢你，谁还知道些什么?谁愿意把你获得的信息与大家分享。2、形状，给磁铁取名：老师给大家带了一些磁铁，我们一起来看看，同学认真观察一下这些磁铁有什么不同之处？生：第一是直的，第二个是弯的，第三个是圆的。师：很形象。谁愿意再。生：……师：挺好的，（2人以上）师：也就是说它们的什么不同呢？生：形状。师：板书：形状。你们能根据这些形状给它们取个名字吗/你来试试，（3人）同学取的名字都很好，不过为了能够方便称呼它们，我们要给它一个统一的名字，我们科学上一般把这个叫蹄形磁铁，环形磁铁，条形磁铁，同学们一起说说，第一叫……第二个叫……第三个叫……除了这三样磁铁外，还有什么磁铁呢，我们一起来瞧瞧。（课件逐一显示并标明磁铁名字，学生全班一个一个说出来。）以及其他很多很多的磁铁（课件后面几样设置自动播放）（黑板板书）3、用途：工人叔叔为什么要把磁铁做成这么多的形状呢？生1，生2因为它们的用处不一样。师：说得不错，因为它们的用处不一样，或者我们说它们的用途不同（板书：用途）（1）哪些地方用到了磁铁？生活中磁铁的用途是非常广泛的，你们能说说在生活中哪些地方用到了磁铁？生；……你是怎么知道的？（2人）生；黑板，师：你为什么这样认为，生：因为黑板上磁铁，师：同学们你们认为呢？生；有，没有……。我觉得这点我有所疑问，待会儿咱们再来研究研究。老师也找了一些含有磁铁的物体，我们一起来看看（课件显示）门吸、磁性白板、磁力扣、指南针，电话，冰箱门，音箱的扬声机，电动机，发电机，话筒，磁悬浮列车，电磁选矿机、磁性文具盒等。看来磁铁是很有用的物体。3〕教师课件演示磁铁在生活、学习、医学、娱乐……应用的图片，让学生获得更清晰的感觉。玩一玩磁铁除了这些以外，还有很多很多，同学们只要你们做生活的有心人，相信你们会有无尽的发现。我们讲了这么多关于磁铁的事，你们想不想动手去研究磁铁，生：想。想的话请表现好。（课件显示研究提示）老师把这样的材料装在信封里，待会儿发给大家，现在教师给大家一个温馨提示：1、利用纸盒的材料，找找磁铁所具有的本领。2、各组成员轮流研究，每人把自己的发现告诉小组的伙伴们，并自己填写记录单（学生开始探究时间）同学们你们有什么发现？学生汇报并演示生1铁钉或铁片，师：你能上来展示一下吗？师板书，。生2：吸回形针针。你也上来展示一下，师：这根大头针的下面还吸着另一根，这是怎么回事，谁知道？生：磁力往下传，师：哦，也就是说，磁铁能传递磁力。生3；指南针。你也上来展示一下。师：现在这个同学把磁铁放在这儿，指南针怎么了？生：转动了。师；原来的指南针是用来干什么的。生：指南北的，师；现在还能指南北吗？生；不能。师：为什么？生：因为被干扰了，被……。谁还有其他的发现吗？生4；磁铁还有推动力。你也上来展示一下。天啊，是这样子的，师：谁能说说刚才展示的磁铁现象，（学生若说不出来也是直接进行）好我们一起来观察一下，（刚才这位同学说的南极和南极，北极与北极，我先不解释，）如果这两块颜色一样的话，他们会怎么样，生：……如果这两块颜色不一样的话呢，生：……师；那就说磁铁同色会相推，异色会相吸（板书：同色相推，异色相吸）最后师；磁铁会吸铁片，会吸铁钉，也就是说磁铁会铁。1、吸回形针针2、不能吸木片）3、牵着指南针转（传递磁力）4、同色相推，异色相吸。5吸铁。同学们这些本领的话，木头有吗？石头有吗？地板有吗，你有吗？所以我们把这些叫做磁铁的特性（板书；特性）那么通过这节课的学习，你们知道了些什么？生1，生2……四、德育教育渗透1、磁铁有这么多的用途，这都是科学技术给我们带来的好处呀。五、总结延伸：对于磁铁，我们还想知道些什么呢？你有什么收获呢？想知道这些问题，就请你认真学好以后的每一课，那么你一定会有完美的收获的。《我们知道的磁铁》学情分析1、整体学习状况：三年级学生整体学习科学兴趣很高，学习比较认真，但缺乏灵活性，普遍习惯于常规课堂学习模式，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。2、已有知识、经验：从课外书中获得的科学知识比较丰富，但科学探究能力比较弱。学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。效果分析帮助学生整理磁铁的有关知识。（1）形状：在学生汇报的磁铁有各种各样的形状后，我出示手中准备的磁铁，让学生根据形状给磁铁取个名字，凡取的名有道理的给予肯定，但最后统一到通用称呼上来：如蹄形磁铁，条形磁铁，环形磁铁等。（2）用途：让学生联系生活中的现象及体验交流并汇报哪些地方用到磁铁，磁铁在这些地方有什么作用。在学生回答的时候，让学生互相补充，教师也适当点拨，打开学生的思路。（3）关于磁铁的性质：我主要让学生利用手中的磁铁来玩一玩，看一看你有哪些发现，然后把你的发现告诉大家，最后把你的发现写在书中的记录纸上，对于学生的回答不正确，不全面的表述，主要让学生自己去补充，我不去规范，也不去究正，让学生在以后的学习中，自己再慢慢地提升。这一活动的设计：我主要引领学生，梳理有关的磁铁知识，让学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。使学生通过学习，了解磁铁的形状，特性和用途，为今后学生的探究学习打下良好的基础。《我们知道的磁铁》教材分析《我们知道的磁铁》一课是教科版三年级下册第四单元的第一课。从纵向看，第四单元《磁铁》是物质科学范畴中光、电、热、声、磁五大能量中的磁能，第四单元《磁铁》和四年级下册《电》单元为六年级上册《能量》的学习奠定基础。从横向来看，磁铁是学生生活常见的物体。很多学生都见过玩过磁铁，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。本单元将从学生知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生探究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。《磁铁》单元可以分为三部分，第一部分也就是第一课，主要让学生交流、整理已知的有关磁铁的知识。第二部分是第二至六课，主要研究磁铁的性质。第三部分是第七课，让学生有一定创造性的制作指南针。我们再来看看本课分析，这一课是本单元的起始课，教师通过本课可以了解到学生对于磁铁的已有的生活经验，也就是关于磁铁的前概念。本课有两个活动。第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。第二个活动是引导学生从三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化，最后引发出认识上的不确定、疑惑或矛盾，以便后续探究活动的开展。《我们知道的磁铁》评测练习填空1、我们知道磁铁的形状有（）（）（）.2、磁铁能吸引（）物品。判断磁铁有种形状，是因为看起来很美观。（）要了解哪些物体含铁，用磁铁吸引来检测就行（）选择哪些物体中没有用到磁铁（）a桌子b磁化杯c指南针下列物体中含铁的是（）a尺子b钉子c回形针《我们知道的磁铁》课后反思一、设计思路——探究身边的科学探究既是科学学习的目标，又是学生科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。二、教学环节片段分析活动一：关于磁铁，我们已经知道了什么要求：小组内交流我们小组已经了解的有关磁铁的知识，并向大家汇报你们的观点。这个活动是否有必要展开，其实教学前我也认真地思考过，我认为这活动是本课后续活动的前提与基础，可以从中了解磁铁在学生心中的前概念，已经知道了磁铁的哪些知识，以便后续教学活动的顺利展开。在本课实际的教学中有它的作用与意义，比如学生提出的“磁铁能吸引金属一类的物体”这个概念时，我在后续的教学中能及时地纠正，并帮助他们构建正确的科学概念。根据形状给磁铁取名要求：选择你们认为最合适的名字来命名常见的磁铁。(条形)(蹄形)(环形)(方形)(圆形)借助课件帮助学生感性认识磁铁的不同形状，由于磁铁的名称一般是根据它们的外形而取得，并没有严格的规定。因此让学生给观察到的磁铁取名，就是让他们体会到根据形状取名的方法。活动二：玩磁铁，你们发现了什么要求：一边玩，一边思考问题，磁铁有哪些特殊的性质？能吸引哪一类物体？不能吸引哪些物体？科学教学离不开探究活动，但万不能为了追求场面的热闹或公开课的需要而盲目地开展没有效果的探究活动。所以在开展活动前，我首先要考虑活动的设计是否符合学生学习的需要，是否有利于课堂教学的有效进行。下列有关磁铁的知识你知道吗？1、有些磁铁不是用铁做的。2、磁铁能吸引铁做的物体。3、有时磁铁会互相吸引，有时又不能互相吸引。4、铁做的物体只要一靠近磁铁，就会被磁铁吸引。5、磁铁能隔着物体吸引铁。。活动三：整理我们的知识我知道的磁铁形状用途性质。很多的课堂，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，其实在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。三、教后反思1.时间分配不合理，特别是实验环节所给时间太少，导致学生在后面认识磁铁的性质时有点困难，当然这是本单元的起始课，个人以为在后面的教学中学生可以通过更多的实验能逐步验证磁铁的各种性质。学生的动手操作是课堂教学的重要环节，教师更应该考虑到各个细节，比如提供的实验材料，实验的时间控制，都是这节课所欠缺的。2.本课的最后是学生对磁铁的知识从三个方面：磁铁的性质、形状与用途进行科学的整理，在学生的汇报交流中，我发现学生对磁铁的性质的认识还是不科学与全面，面对学生的疑问与“不科学”的发现，我并没有去“修正”这些不正确不全面的表述，如果这里能强调加以修正，对于学生的填写与表述应该会有更大的帮助。反思：面对学生不合理的回答或结论，教师不能回避，要加以引导。在教学时可以引导学生联系生活，找一找生活中的磁铁。活动时间太少，时间后面多余。《我们知道的磁铁》课标分析《我们知道的磁铁》是教科版三年级下册《科学》第四单元第一节内容。