小学语文-古诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗两首》教学设计一、揭示主题，导入新课（1’）：今天我们学习送别主题的两首古诗，让我们一起穿越时光隧道，去看看古人是怎么送别？怎么写送别的？出示课题，齐读。二、检查预习，了解诗意（7’）:读完课题，你获得了什么信息？（提示：是谁？在什么地方？送别谁？到什么地方去？）学生交流从课题中获得的信息，了解文意。孟浩然要去的这个地方——广陵的“陵”字我们要写正确了才能去呢！请大家观察图片，说说你的发现。学生交流发现。（陵字的左耳要写的扁一些，小一些）教师点拨：右半部分写的时候还要注意找准中心点，使它们居于一条中心线上。教师指导书写，学生练写。请小对子按照刚才老师的评价标准相互之间评价一下写的字，并且再练写一个。现在谁愿意把这两首诗读给大家听？（评价：读得音正、通顺）还有谁愿意来？（评价引导：读古诗需要全身心地投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感。）现在老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？三、想象画面，感悟诗情（15’）：现在我想知道这两首诗最打动你的或者说最让你感动的是什么？（生：故人和作者一种离别的情感，非常的不舍；朋友之间的情义）大家都讲到了他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一件事不明白，这两首诗中有“情”这个字吗？（生：没有）那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？孩子们，请看，第一首古诗现在只剩下了这四个词：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江。可是古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说。谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？（预设：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。）他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？（生交流）你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情，他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情义，谁还会继续往下说，在烟花中你又会看到什么？他们在做什么？他们在挥手告别，你看正是现在这样花红柳绿，百花盛开的季节，烟雾弥漫，他们正在依依不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！读出他们此时的感受吧！孟浩然是李白非常敬仰和敬爱的朋友，他曾经为孟浩然写过这样一首诗《赠孟浩然》，出示诗歌，生齐读。可是，在这样春意浓浓的三月，他却不能和他的挚友、知音共赏这美景，只能看着朋友的帆船渐渐远去……远去……李白望啊望啊，一望就是一个小时、两个小时、三个小时……直望到船的影子也消失在天际，只望见了汩汩流向远方的长江水，望着望着，他的内心翻腾不已，久久不能平静，往日形影不离的情景在他的眼前浮现，李白的眼前浮现了什么情景？（预设：他们一起畅谈人生、品茶论酒、品画作诗）可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起李白心中倍感。谁来交流？于是他将这种情感寄寓在一艘“孤帆”上，长江上那么多帆船来来往往，怎么就成“孤帆”了呢？（预设：因为朋友离去，内心孤单不已，心中依依不舍）这孤帆、这江水就是他孤单的情感。是啊，那种孤单的感觉即使是过了一年仍然清晰地萦绕在李白心中，因此，第二年他写下了这首诗《江夏行》“去年下扬州，相送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。”我们一起来读一读。可见当时，李白的心中是多么（不舍、孤单）谁能带着这种感受再来读这句诗？四、梳理方法，学以致用（15’）：这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？（生：景）表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你仔细读，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，这种写法就叫“借景抒情”。我国近代的语言大师王国维说过这样的话“一切景语皆情语”，是说诗人写景的目的是在写情。景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看第二首，这一首有写景的句子吗？第几句？（一二句）读读这两句，说说你的眼前浮现了什么样的景？学生交流。雨后的清晨，景色鲜亮，空气清新，这美得清新，美得令人陶醉的景色，那清脆的柳条能不能留住亲爱的朋友呢？那作者想用什么方式多留朋友一会儿呢？（生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）为何他想一再挽留朋友呢？朋友要去哪里？（生：出使安西）安西在哪儿？资料补充。朋友即将踏上的是一条什么样的道路呢？（生交流，预设：艰难的、崎岖的、未知的、贫苦的）边塞诗人岑参曾在诗中这样描述道：“十日过沙渍，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”饱尝过“独在异乡为异客”的滋味的王维，知道朋友就要踏上这样一条崎岖荒凉、孤独艰辛的道路，临行前干的这杯酒是一杯酒，酒中盛的满是。世事难料，谁知这杯送别酒竟然成了一杯诀别酒，六年之后王维就去世了，两位挚友没能再见上一面，互诉衷肠，此时你的心中有何感受？带着你的感受再来读。王维也是借景来抒发心中那浓浓的化不开的情，与李白不同的是他除了对朋友的依依不舍还有满满的担忧。于是王维读啊，读啊，可是，此时仅仅读已经不能表达他内心的情感，于是他这样吟唱——渭城朝雨浥轻尘……（配背景音乐，师深情吟唱，生跟着吟唱）我们要怎么来借景抒情呢？联系生活实际，说说你即将与谁分离？心中有何想说的？五、拓展延伸，升华主题（2’）：因为古代的交通不发达，因此，时常会有“相见时难别亦难”的情形，而送别诗也成为了古人表达与朋友之间深情厚谊的主要方式。虽然送别的形式不同，但情义相同，有以目相送的——课下也请大家搜集这类的古诗并积累下来。《古诗两首》学情分析三年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，三年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。两首古诗所表达的感情，学生理解起来比较容易，但三年级是学生口头言语向书面言语发展的过渡期，学生的书面言语能力比较弱。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点。古诗在以前各册教材中都接触过，学生并不陌生，但是送别主题的古诗学生接触的比较少，耳熟能详的就是李白的《赠汪伦》，因此，可以以此为切入点。但是对于现在处在交通和信息发达社会的孩子们来说，他们很难理解古人那种离别前难舍难分的情感，因此要为学生创设充分的情境，补充相关的资料。拉近学生与文本之间的距离，让学生的感触更加的深刻，真正的走进诗人的内心，去体会诗人的内心的情感以及与友人之间的情谊。引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，因此根据以上学情，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。《古诗两首》效果分析【教学片段一】揭示主题，导入新课导入环节直奔主题，点明送别主题，明确学习目标：诗人与朋友是如何送别，作者又是如何写送别的。【教学片段二】检查预习，了解诗意了解诗意是学生需要具备的语文能力之一，因此，在这一个环节放手将主动权交给学生，让学生从课题中获得信息，按照“是谁——在什么地方——送别谁——到什么地方去”的方法来了解文意。当然指导书写要贯穿在小学阶段没中问题的教学中，让学生先观察字形，并引导学生从字源上识字写字。注重指导与评价，让学生真正掌握“陵”字的写法。【教学片段三】想象画面，感悟诗情从情字入手，但是却没有直接讲情，而是从画面入手，让学生想象画面。出示“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”四个词语，让学生充分发挥自己的想象力，想象这四个词的背后有一幅怎样的画面，想象会有什么人？他们在干什么？他们在说什么？然后让学生交流自己看到的画面，一幅幅画面传递的都是不舍的送别之情。再让学生把自己心中的感受诵出来，这就让学生真正地感受到诗歌中传递的深情厚谊。除了想象画面，还充分地补充资料，拓展诗歌阅读，让学生真正融入到当时的社会情境中，融入到作者与友人送别的情境中。然后再创设具体的情境，如白帆远去，李白内心翻腾不已的情景……让学生交流自己的感受和体会，体会是人送别朋友远去的不舍和孤单，再将自己的感情送进去来诵读诗歌，就这样读着读着，诗歌就流淌在学生心间了。【教学片段四】梳理方法，学以致用感受了情谊之后再让学生返回头来体会，这片片深情作者是怎么写的呢？就是借助“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些景来抒发不舍之情。表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，没有一个字不是在写离别，表面上看似乎都在写景，但所有的景中都蕴含着情，就像我国近代的语言大师王国维说过的“一切景语皆情语”。景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥。让学生运用第一首诗中所学到的“借景抒情”的方法再来自己学习第二首诗。学生们通过想象画面来感受诗歌所透露的情感。接着通过资料补充和拓展阅读，让学生们充分感受到元二所要走的这条路的艰辛和孤独，王维的担忧不已，那一杯杯送别酒中所暗含的情谊，学生通过交流自己的感受，加深了自己对诗歌的理解，再让学生读出自己心中的感受，这样学生不仅领悟了诗意，更体会了诗情。【教学片段五】拓展延伸，升华主题送别主题的古诗还有很多，通过拓展阅读，让学生积累这种题材的诗歌。当然，不论在什么时代都会有送别的故事发生，让学生在联系生活实际谈自己的感受，此时学生对送别又会有更切身的体会，再将体会写出来，就达到了真正的学以致用。《古诗两首》教材分析爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的生长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前几册里已有所涉及，本册教材再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福的道理。这组教材编排了三篇精读课文、一篇略读课文和一个学习园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们淳朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起学生关爱他人的意愿。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友是的依依惜别之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影消失了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。安西是指安西都护府，在今天的新疆库车附近。友人元二将要远赴西北疆场，诗人特意从长安赶到围城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，是人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。《古诗两首》评测练习课前预习挑战一：自由读古诗，借助注释理解诗意，找出不明白的地方并做记号。挑战二：走进诗人与他的朋友们。1.自己搜集有关李白和孟浩然的故事，课前进行交流：通过搜集资料，我知道了。2.资料补充：李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。性格爽朗大方，爱饮酒作诗，喜欢结交朋友。孟浩然是盛唐山水田园诗派的第一人。多写山水田园和隐居的洒脱、豪放之情。孟浩然比李白大12岁，两人是忘年之交，他们既是良师又是益友。王维是唐朝著名诗人、画家，被称为“诗佛”王维的大多数诗都是山水田园之作，在描绘自然美景的同时，流露出闲居生活中闲逸萧散的情趣。元二名元常，在兄弟中排行老二，因此人们称他为元二，是诗人王维的好友。课上训练训练一：我是小书法家。陵陵训练二：我是小诗人。当孟浩然和元二读到他的朋友给他们写的诗歌时，他们会想些什么？说些什么？试着用诗歌的形式表达出来。《古诗两首》课后反思《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是两首千古传诵的送别名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，两首古诗只有短短的二十八个字，但是却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握诗中所传递情感；在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验朋友间的情谊；最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会诗人与朋友间的情谊，抒发自己心中的情意；在总结提升阶段，带领着学生们梳理出诗歌的写作方法：借景抒情。从课堂效果看，基本达到了预期的目标，学生通过层层深入的诵读，理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有：一、注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！二、注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过充分发挥自己的想象力，想象当时分别的情景，并且很好地还原了当时的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，真正地激活学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，让学生仿佛置身于当时的情境中，这样才会有更深的体会和感受，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情。最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，自己还需要更加努力去磨砺自己，打造自己的课堂。《古诗两首》课标分析《古诗两首》是本单元的开篇之作，抒发了人世间最普通的友人离别之情，作为感情基石，为学生学习后面的课文打下了基础。本课的两首古诗都是脍炙人口之作，无论从斟词酌句还是写作技巧上，对学生的语文能力都有相当高的要求。要通过含蓄的诗句理解诗人内心丰富的情感是有一定难度的，这是学生学习的重点。新课标中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，结合学生的实际学习能力和教材特点，根据语文课程标准“全面提高学生的语文素养”的基本理念，体现新课改知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度”的教育目标，我确定本课的学习目标是：1.知识与能力：正确读写“孟、浩、陵、辞、唯、舍、君”七个生字，理解古诗大意。2.过程与方法：赏析重点诗句的艺术特色，体悟诗人表达的深情厚谊。3.情感态度价值观：以友情为基点，使学生发生情感的迁移，体悟生活中更多的感情，把握正确的生活态度，树立积极的情感价值观。理解古诗大意，通过赏析诗人以景写情的表达手法，体会诗人表达的深刻感情；通过想象画面，感受朋友间的“情”，用“情”感染学生、熏陶学生，正确把握生活的态度，树立积极