青山不老教学反思

青山不老教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？帅气的书包我为您共享了青山不老教学反思（优秀7篇），盼望能够对伴侣们的写作有一些启发。

青山不老教学反思篇一

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导同学自主学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

教学中让同学自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了同学的自学力量，体现了语文的工具作用。

课堂上还对同学的学习效果进行了反馈，课堂的最终５分钟，让同学完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，同学完成的状况较好，说明同学在课堂上进行的自主学习是了有效的。

青山不老教学反思篇二

今日在组里讲了《青山不老》的公开课，我是这样设计教学环节的：

1、检测

2、读文

3、读中品悟，体会老人植树造林、爱护环境、造福子孙的精神

4、回顾总结，指向写作

a、对比

晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较

人老、人少、相继离世与制造的奇迹做比较

b、题目

“青山不老”课题与结尾照应

为什么以“青山不老”为题

我的设计意图很简洁，就是通过反复的读，让同学在读准字音、读通课文的基础上，去自己理解课文，体会人物的形象，感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上，去进行适当的，写作学问和技巧的点拨。

我的设计目的也很简洁。一是让同学们能在课堂上多读课文，品悟、积累语言。二是想磨练自己在课堂上引导、指导同学们反复读书的技巧，真正做到课堂书声朗朗，有所学、有所获。三是想用自己课堂上同学们反复多读的形式，针对大多课堂，老师一言堂，同学只听不读，或很少读的现象，赐予警示和批判。课堂时间很珍贵，我们肯定要抓，并且只抓一点，那就是“读”。读是基石，读要贯穿整个过程，读透了才能拓展，才能指向写作。

我引导读的形式。个别读，男生读，女生读，小组读，最好的读，推举读（优、差）、齐读，读准字音，读精确     （不加、漏字）、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美，读出体会到的(.)感情……

我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简洁，读精确     实不易。有许多多音字，必需放到句中，或必需查资料，老师做好充分的预备，才能指导好同学，才能有备无患。读准字音是基础的基础，最好采纳男女生竞赛，老师范读的形式。既能活跃课堂气氛，又能奇妙地引导同学多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的同时，大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的，大多是语感差，不会停顿、断句的同学。这里老师要急躁指导，一句一字地教，可范读，带读，让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前，最好先让同学们总结、联想一下：这一段或这几句话，你有什么感受？你想到了哪一个词？让抽象的感情详细化，有所指。然后，再带着这种体会，感情朗读。往往到这时，同学们都能绘声绘色，娓娓道来。

评课时，老师们给的几点建议也很好：

“使牛马倒行……”这一处，读得太多，铺张了时间，理解时讲得太多，铺张了时间。

这说明两个问题，一课堂上读书的确够多。二个别地方讲的还是过多，还要少讲，把更多的时间放在有效的读书上。

青山不老教学反思篇三

今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《学校语文老师》中专家关于略读文章教学的争论，有些感想，记录于此。

1、要把握好略读课文教学的“度”。

同学是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让同学自学呢？答案是否定的！对于同学而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在同学自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导同学联系实际学习。

联系实际、深化思索是本册教材教给同学重要的读写方法。教学实践中如何引导同学运用这一方法，是需要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导同学联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导同学联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让同学联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难；第三个是在拓展延长处，同学联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确     ，层层推动，帮忙同学理解了文章内涵，强化了学习方法。

青山不老教学反思篇四

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班同学的实际状况，反思了我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，同学立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

存在不足：

１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情。

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境。

3、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让同学读出应有的情感。

青山不老教学反思篇五

今日我与孩子们一齐学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班同学的实际情景，反思我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，同学自主学习

课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么必需要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学经过默读走进文本，思索问题，经过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，进取完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求同学从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，应对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；、、、、、、”经过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视同学概括本领的培育

在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自我的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括本领，又体现了语文的工具行

五、存在不足

１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确     ，过渡语的表述缺乏深情

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观的印象，同学能够会更快地理解险恶的环境

３、老师在课堂上的关注面太狭窄

４、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争论的时间不够充分可是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感

在今后的教学中，我更要注意同学对学问本身的把握情景，向有阅历的老师学习让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课

青山不老教学反思篇六

一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使同学有初步的感性熟悉。同时，我也预备一些有关资料以及音像资料。

2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让同学畅谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓。

3、由于本文是略读课文，所以依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。

（1）重点体会“老农制造了怎样的奇迹？”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使同学熟悉到老人经过15年的艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

（2）对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的状况下制造奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的小环境两个方面考虑，引导同学朗读感悟、想象理解，使同学熟悉到老人植树造林的难度之大、态度之坚决。

4、课文最终一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明白文章所表达的意旨。这里我适当的穿插联系生活实际，使同学更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

感悟：假如每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。

青山不老教学反思篇七

《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人制造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感