少年闰土课件菁选

少年闰土课件菁选

《少年闰土》教学反思1

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。

同学在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对同学进行读写结合的训练。于是，我再次让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”同学通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时我再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的.外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作力量便能得到提高。

《少年闰土》教学反思2

《少年闰土》的人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。

首先，老师让同学找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，看出少年闰土是一个什么样的人？”

同学经过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还能够看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。说明外貌描述能让读者精确     地熟悉人物。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的进取性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。

要求抓住特点进行描述，没有见到老师的人，也能经过你的.描述熟悉，此时同学便饶有爱好地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“认**行动”呢！

我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要经过*时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。

《少年闰土》教学反思3

《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。

本课的教学目标是：

1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；

2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；

4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。

为了落实教学目标，课前，我将本课需要同学把握的重点内容以预学单的形式呈现在同学面前，让同学在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，同学依据课前预习的内容进行沟通，在沟通的过程中，老师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。

为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的'过程中，给‘我’叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给同学特地的时间来阅读、批注，但我觉得同学在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让同学在预习时批注体会。

当沟通到这一问题时，我先让同学依据课前预习在小组内进行沟通，并出示沟通提示：

1、沟通时应先说明：‘请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明缘由。

2、乐观发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

通过这样的提示来规范同学沟通时的语言，并让同学明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，同学对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此基础上，我们进行了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确     抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管同学课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，相信同学听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较*淡，随机应变力量也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地熟悉到，自己不会的东西、不明白的东西还有许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！

《少年闰土》教学反思4

《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中很多词句同学不易理解，但同学还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。

１、课前预习显得重要：

在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置同学充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文大事中，同学就能很快说出闰土儿时对“我”说的４件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。

２、从朗读中感悟人物的形象：

朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？同学初知课文内容后，同学用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。

３、创设教学环节，给同学动笔的机会：

努力创设教学环节，多给同学动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，同学题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是部分同学环境描写欠缺。

不足之处：

指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让同学读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。

《少年闰土》教学反思13

这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备同学。我设计的每一个教学环节，都考虑了同学对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所猜测。同学会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的.语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让同学接受这些语言。

例如，我讲到了“分贝”一词，同学没有一下子能醒悟过来。“质疑争论”的把握处理。

问题的产生：

在上《少年闰土》第一课时，首先让同学通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。由于预习的质疑，同学更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要讨论的重点问题。只有当同学在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对同学进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？争论的问题应当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自同学。同学在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是争论的问题。另外，同学在争论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导同学连续深化学习的地方。

《少年闰土》教学反思5

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。在课堂上同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩：

一、重研读创教学新路

这节课，在初读讨论环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的'研读中我放手让同学自行探究——自己发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习乐观性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把同学当做课堂的仆人。

二、重点拨亮思维过程

同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）“我”平常的伴侣指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。

三、重活动还心灵**

争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了同学的参加爱好，而且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现同学的心灵**，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主***。

当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展现给同学，脉络更清楚，主题也更鲜亮。

《少年闰土》教学反思6

颜老师执教的《少年闰土》给我留下了深刻的印象，带来了无尽的思考与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又布满才智与激情的高班级语文阅读课。我觉得，这堂课值得我学习的东西有许多，主要是以下几个方面：

一、从我外貌入手，初步感受人物形象。

一上课，颜老师就引导同学快速默读课文，找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定了基础。

二、读中品悟，有声有色。

琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。同学们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我的身边，仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁……我相信同学们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。

三、抓住中心句，体会人物特点。

“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老师把它作为一个突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境。她从“希奇”入手，引导同学速读课文，归纳四件希奇事，再提出哪件事给“我”的'印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？就这样，引导同学去读书，去思索，去品析词句，体会闰土的机灵英勇。这样既对同学进行了语言文字训练，又进展了同学的思维。

四、读写结合，加深理解。

“我”的形象文章并未用语言文字直接说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此细心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了同学熟悉上的空缺，加深了同学对课文的理解，而且做到了读写结合，引导同学学习写法，提高写作水*。

然而，我觉得有些圆满的是，可能由于这堂课的教学内容较多，导致同学对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解好像还不够，比如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只见院子里高墙上四角的天空。”

总之，这堂课体现了崔峦老师所提倡的“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展，读思议练重实践”的教学理念，让我受益匪浅，收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明白方向。

《少年闰土》教学反思7

前不久刚刚听一个老师上《少年闰土》，这个老师最终有一个这样的支配，让同学选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让同学选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我关心乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，老师们，可想而知，争论的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不**。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。

夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不**。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法独立。到最终，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生**验都需要阿，做少爷阿，可以把握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生**验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。

我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的`四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对**拘束生活的向往，这里更有无奈。

由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在《家乡》里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。

《少年闰土》教学反思8

《少年闰土》是一篇非常经典的文章，节选自短篇小说《家乡》，是鲁迅先生的**作品之一。由于写作年月距离今日较为遥远，同学对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，同学理解起来也有肯定的难度。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。

新课程标准认为：“同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

在教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，下面将这些精彩反思如下：

一、重研读，培育读写力量。

这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，培育同学自读、自悟的力量。在初读讨论环节，我让同学自读课文，学习生字新词，画出描写闰土外貌的句子，想想“我”和闰土的关系。然后全班一起沟通。发挥同学的主体作用，让同学在与文本充分沟通的.基础上，进行沟通、反馈，把握本课的生字新词，感知文本的主要内容，培育同学**阅读以及识字的力量。

在品读闰土形象的句子时，以“我”和闰土的初次见面为突破口，直奔重点，品读文中描述闰土形象的语句，让同学初步体会到闰土的年少、健康、可爱、活泼。然后再引导同学感悟出抓住特点来写的方法，迁移学法，进行仿写练习。

二、重启发点拨，引领同学理解句子含义。

同学在自主学习中，难免会“碰壁”，老师假如能在关键处一点，同学便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。我在让同学充分地读的基础上，进行引导：

（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？

（2）“我”平常的伴侣指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

同学联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教学，调动起同学的学习主动性。

在本堂课的教学中，我留意创设合适的情境，注意同学的情感体验，引导同学在情景之中与、与人物进行情感沟通，调动了同学参加学习、主动学习的乐观性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让同学读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先预备好的道具，让同学来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。同学通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、熟悉。在这堂课的收尾阶段，当同学学懂了闰土给“我”所讲的新奇事，“我们”成了形影不离的好伴侣后，我出示离别图，引导想象：好伴侣就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应乐观，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班同学都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发同学课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后，我让同学想象他们30年后见面的场景，激起了同学课后去读鲁迅名篇《家乡》的兴致。

《少年闰土》教学反思9

我在教学《少年闰土》一课即将结束时，给同学出示了一段闰土长大后的外貌描写，并问他们闰土为什么会变成这样？他们都没答出来，我也没给他们解答，只是告知他们答案都在《家乡》那本书中。

今日我认真翻阅同学交上来的日记，有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店，她翻看起了幼儿书籍，查找自己要买的书。妈妈提示她去看文学类的书籍，由于那里才能找到她要的鲁迅先生的《家乡》一书。开头她没有找到，后来在妈关心下，在《鲁迅小说集》里找到了，便买下了。张福桐说她那一天很兴奋，其实她哪里知道比她兴奋的还有我------她的'老师，准确地说应当是惊喜。没想到，我提过的书，张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们老师常说的：“老师的每一次微笑、每一个微小的动作都会在不经意间给同学巨大的影响。”，所以我们当老师的也要在*时的教同学活中不断地利用机会去影响同学，去感化同学，去训练同学，使他们能做“真人”。我想，“有其老师，也必有其同学。”！

《少年闰土》教学反思10

新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探究，培育同学的各种力量。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时间还给同学，老师只作为课堂教学的**者、引导者。

新课改提倡小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的.少爷，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升：

1.同学力量的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种方法，来训练、熬炼同学的力量。

2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位同学的学习阅历，适时地进行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。

3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

《少年闰土》教学反思11

《少年闰土》是一篇老课文，在**教学设计时，我大胆地将《家乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让同学经过比较闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自我的体会：

1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对同学采纳“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自我去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学*等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好……那么，你喜爱什么资料，就认真阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，同学立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分主角朗读起来，有的展现自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义……谁能没有自我的宠爱?谁能没有自我的感受?不一样的情节，不一样的同学有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自我的。实践又一次告知我，这样*等地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

3、在教学中比较注意为同学进展而服务：

在课堂上同学消失自读不领悟，争论无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种*等的身份参加同学的争论，发表自我的'个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到进取情感，审美观念的训练。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不明白天下有着很多新奇事……”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。

当然也有很多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。

《少年闰土》教学反思12

《少年闰土》算是一篇老课文了，作为老老师的我曾两度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了新奇感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，令我刮目相看，下面将这些精彩反思如下：

一、敢于反对的孩子们

在同学们对课文内容感悟时，一个孩子***说：“闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是欢乐无比呀，我太艳羡他了!”他的话引起了好多孩子的共鸣，他们都全都认为少年鲁迅和那一批“少爷”们一个个都在“四角的天空”里过着压抑的生活，他们的学问面太狭窄了有的孩子立刻说：“少年鲁迅在‘四角的天空’里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而从闰土那‘很多的新奇事’中使他超越了那‘四角的天空’最终成就了宏大的一生。而闰土，心中虽然有‘很多新奇事’，有大千世界丰富多彩的学问，但因社会残酷、家境贫苦等缘由，人生就逊色多了。看来，光有新奇事，没有学问也是不行的。”他的话博得了大家的一片掌声……而我则趁热打铁，让同学感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有对“四角天空”以外的犹如闰土所知道的那“很多的新奇事”做深化的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。

二、富有想象力的孩子们

闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对同学进行了仿写的训练。首先，我让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行争论：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人?”同学通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;是一个常常劳动，能干的孩子;是一个非常健康、可爱的'农村孩子……这时，我再点拨使同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者精确     地熟悉人物。然后让同学依据课文中“我”当时的年龄和身份想象出“我”的外貌。同学想象的乐观性非常高涨，七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”这时再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征，收到了较好的教学效果。

《少年闰土》教学反思13

学习目标

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

课前预备

课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

教学过程

第一课时

谈话沟通，导入新课

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)

同学回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧!

今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

板书课题，齐读课题。

检查预习，整体感知

1、同学分段朗读课文，订正字音。

默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

2、同学自读圈画，老师巡察指导。

3、质疑。(同学可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，老师可通过后面的练习帮同学理解;假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深化理解课文时解决)

出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

初识闰土，了解特点

1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。

N出示：

(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。

(2)他见人很怕羞……我们便生疏了。

2、闰土的外貌有什么特点?

老师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?

(1)若同学不知从哪说起，可引导同学做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

(2)假如同学没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

板书：年少健康天真活泼

(3)结合“他见人很怕羞……我们便生疏了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

随文练笔，进行仿写

1、让同学结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的特点)

2、用几句话描写一位同学的外貌。

O一位同学读，其他同学猜一猜他写的是谁。(假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)

板书设计

少年闰土紫色的圆脸

头戴小毡帽

颈套银项圈年少、健康

天真、活泼

其次课时

复习旧课，导入新课

上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

请你们细细地品尝6～16自然段，边读边想闰土向我们叙述了几件事?

再识闰土，探究深读

1、同学默读课文，用简洁的语言概括。

2、师生沟通，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

3、闰土向“我”叙述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5、同学**练读。

同学有感情地朗读自己喜爱的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采纳不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让同学边朗读边表演;“看瓜刺猹”老师可扮成“我”引导朗读，调动同学心情)

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(老师相机板书：聪慧、能干、英勇、见多识广)

想象画面，指导背诵

月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先出现出来的就是这幅画面。

出示课本第一幅插图。

用自己的语言描述一下这幅画面。

同学描述。

轻声读课文第1自然段，看看的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)

引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

解疑释惑，升华熟悉

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(同学确定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)

出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。”

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)

是啊，闰土的'心里有着无穷无尽的新奇事，是说也不完的。他就是这样一个机灵英勇、聪慧能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

假如是“兴奋”，该怎么读?

假如是“佩服”，该怎么读?

假如是“艳羡”，该怎么读?

假如是“惊异”，该怎么读?

假如是“自叹不如”，该怎么读?

3、为什么“我”会有如此简单的感情?

依据同学的回答出示：“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”，

老师引读，同学接读：

闰土在(海边)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)

闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)

闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危急的经受)

P小结：正由于这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好伴侣。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友情。三十年来，始终都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里立刻就消失了这个漂亮又奇妙的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次布满感情地读一读课文的第一段话。

观看插图，想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗，让我观察一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新奇好玩的事儿呀，惋惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

课内积累，课外拓展

1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《家乡》，然后沟通读后的感想。

板书设计

少年闰土雪地捕鸟

夏日拾贝

看瓜刺猹

潮汛看鱼聪慧、能干

英勇、见多识广

艳羡佩服憧憬难舍难分

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《家乡》。实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。

我自认为的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的***引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时“雪地捕鸟”这一大事时，引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想训练融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的内容和形式的****。使同学达到形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么说自己只看得见“四角的天空”了。

《少年闰土》教学反思14

今日一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧急吧，由于外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。

《少年闰土》一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

上课的班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开头就与同学玩起猜一猜的嬉戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让同学猜这个大文豪是谁？同学很快便知道我要介绍的是本单元中要重点熟悉、了解的鲁迅。同学对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别同学都了如指掌。佩服中也暗喜，同学底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发觉同学的心情还没调整好，便问一同学“少年指多大？”

“十一二岁，跟我差不多年龄。”

“理解得非常正确，你告知老师你的名字是……”

“？？成”

“再大声告知同学们。”

“张伟成。”

“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”

“少年张--伟--成”

“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大声告知在座的专家老师，好不好？”

“好！少年……”同学们都露出的欢快的'笑容，爱好盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查同学预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年珍贵。我们要珍惜少年时间仔细学习，欢乐生