高中语文-蜀道难教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】【教学目标】1．基础知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。2．能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。3．情感培养目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。【教学重点和难点】一、教学重点：1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。二、教学难点：1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.2、探究本课的情感主旨。【教学方法】1、朗读法。2、点拨法。3、自主学习，小组合作。4、多媒体影音。【教学过程】一、创设情境，导入新课。在我国唐朝有一位伟大的浪漫主义诗人，他被人们称为“诗仙”，这位诗人就是？(生：李白。)关于李白我们并不陌生，从小学到初中我们学过他很多诗歌。(师生一起回顾李白的诗歌，例《静夜思》《早发白帝城》《行路难》等名句背诵)那么这首给李白带来“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的呢？我们今天一起来学习一下。二、作者与背景介绍。

1．作者简介李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，即唐玄宗把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他的一生是奋斗的一生

,

也是潦倒的一生。为了便于研究他的创作道路

,

我们将他的生平分为四个阶段来介绍。(l)

读书漫游

(42

岁以前

,701－742)(2)

长安三年

(42－44岁,742－744)(3)

再度漫游

(44－55岁,745-755)(4)

身经战乱

(55－62岁,755-762)。

他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》《夜宿山寺》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

2、创作背景：

这首诗，大约是唐玄宗天宝初年，李白第一次到长安时写的。关于本篇，前人有种种寓意之说，断定是专为某人某事而作的。如课文注解（1）有人（明人胡震亨、顾炎武

）认为，李白

“自为蜀咏”，“别无寓意”。今人有人认为此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢挫折的生活经历和怀才不遇的愤懑，迄无定论。《蜀道难》顾名思义，蜀地的道路难行。3、课题简析

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云："《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。"本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。

三、朗读诗歌，整体感知1、朗读课文。

⑴自由朗读，生根据注解自行疏通字词读音，记下疑难之处。

疏通字词：

噫吁嚱（yīxūxī）

鱼凫（yúfú）

猿猱（náo）

扪（mén）参（shēn）历井

膺（yīng）

巉（chán）岩

飞湍（tuān）

喧豗（huī）

石冰（pīng）崖

万壑（hè）

峥嵘（zhēngróng）

崔嵬（cuīwéi）

吮（shǔn）血

咨嗟（zījiē）⑵品读诗歌，请学生欣赏名家朗诵录音，给诗歌分层，并概括每层主要内容。

⑶生自主梳理，师点拨重难点字、词、句，进行归纳总结。脉络梳理：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。

四、研习课文内容。

1．“噫吁唏……难于上青天。”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

2．“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

3．“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”此层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿。最后四句专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

4．“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

5．“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

6．“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。

7．“朝避猛虎……不如早还家。”开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

8．“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

五、难点分析

诗人怎样表现蜀道的雄奇险峻？

（“蜀道之难，难于上青天”一句贯穿全文。）

1、从历史的角度极言蜀道之难。

①诗的开头分几层叙述蜀道的来历？

不与秦塞通人烟

鸟道

地崩山摧壮士死

②引用五丁开山的传说有什么作用？

点染神话色彩，引人入胜

从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难

2、从山势高危的角度写蜀道之难。

3、从行人的角度写蜀道之难。

六龙回日（神话）群山挡日

万仞深渊，急浪回旋

——上下对举虚实结合

黄鹤不得过

猿猱愁攀援

——反衬、夸张

青泥岭山路九曲，行旅艰难

人行其上的艰难情状和畏惧心理

——细节描写

4、从环境的角度烘托蜀道之难。

5、从风光奇险的角度写蜀道之难。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。”夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

6、从现实的角度写蜀道之难。

这一段包括哪些内容？联系时代背景说说诗人这样写的意图。

突出剑阁的险要，易守难攻，历史上在此割据称王不乏其人。从而引出对政治形势的描写，化用张载的语句，劝人引以为戒，警惕战乱发生。揭露蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，既写猛兽，又影射政治凶煞，一语双关。

六、主旨分析

资料：明人胡震亨在《李诗通》中说：“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。”（讨论）明确：这首诗以咏叹为基调，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈，而战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗人的主旨所在。

七、艺术特色

（一）、大胆的夸张（雄伟奇险、强烈深刻）

写蜀道难、写山高峻、写激流瀑布、写蜀地历史、写人的惊恐

（二）、奇特的想象（心游万仞、思接千载）

写历史传说、写人惊魂未定、写山高阻日（神话故事—六龙回日）、写黄鹤之飞、写连绵高峰

（三）、强烈的感情（赞叹惊异、震撼人心）

反复出现的惊叹、磅礴的气势、深刻的感受、强烈充沛起伏动荡变化多端的情绪。

（四）、变幻的语言（长短不齐、纵横崛崎）

全诗句子有三字、四字、五字、七字、九字，前半部分多用长句，气势畅达夸张表现蜀道的高山险川；后半部分写剑阁险恶，多用四字句，跳荡有力，表现惊恐情绪。八、课堂回顾（一）、中心主旨回顾（如上六、主旨分析）（二）、表现手法回顾神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。九、当堂检测（再次诵读全诗，进行情境式默写检测。）1、《蜀道难》中引用神话传说为其增添了浪漫气息，如引用“五丁开山”一神话的句子是“，”。2、李白在《蜀道难》一诗中虚写映衬表现蜀道的雄奇险峻的句子：，。3、运用夸张极言山峰之高、绝壁之险，渲染惊险的气氛的句子：，。

4、《蜀道难》一诗中，化用西晋张载《剑阁铭》中“形胜之地，匪亲勿居”语句的句子是“，。，”，从而表达了对国事的忧虑与关切。答案：1、地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。2、黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。3、连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。4、一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。十、板书设计（结构分析）

开篇：

主旨句一见

一叹

高

蜀道来历

（难行）

蜀道险峻

二叹

险

景物凄清

以“何时还”起

照

（可畏）

山水险恶

主旨句二见

三叹战祸之烈

剑阁险要

（申

戒）

杀人惨景

以“早还家”结

结尾

主旨句三见

应十一、作业：课外背诵并默写本诗。【学情分析】《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界，依然是引导学生主动诵读、主动探究的一盏明灯。【效果分析】我在《蜀道难》的教学中设计从宏观到微观把握这篇诗歌的思路，宏观地把握需要选好切入点，以下就是本堂课的几点切入和收到的效果分析：一是注重名家的朗诵示范作用。在背景音乐那沉郁而又昂扬的旋律中，学生全身心地投入到诗歌的诵读之中，神游于蜀地那卓绝的险与美之中。我在设计这一课的教学时，注重了诵读这一诗歌教学、学习方法的运用，但学生自主朗读、品读等环节还是有些放不开，需多加练习。二是关注学生，重视引导启发作用。

“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这是语文新课程标准中积极倡导的理想境界。而品读诗歌本身就是一项个体自主性极强的心理活动过程，在教学过程中教师引导学生主动领略诗歌的魅力，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，是至关重要的。

因而，在本诗的课堂教学中，我还注重了对学生鉴赏主体性的激发。比如在“品读揣摩手法之奇”时，我要求学生从诗歌中找出他认为表现“蜀道难”最精彩的句子，说说这些句子用了什么表现手法，有什么表达效果。问题一出，学生踊跃发言，而且多有创见。学生的思维被激活了，课堂的气氛更热烈了，课堂的效果明显增强了。三是课堂回顾，当堂练习。由学生充分朗读和理解诗歌的情况下，我设计了几道高考情境式默写的练习题，进行当堂测练，一是可以回顾本堂课的知识点，二是可以强化学生对情境的把握和理解。但时间不太充分，没有很好的照顾到不同层次学生的记忆和反应能力，在这一环节的设计还需进一步改进。【教材分析】《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3第二单元的第一课。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从而感受时代与文学的联系；另一方面的作用，在于通过引导学生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读鉴赏其他唐诗作品。李白作为中国诗歌史上的巅峰诗人，以他的诗风文采和人格魅力点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。在这堂诗歌鉴赏课上，我希望通过诵读与鉴赏两个层面使学生了解李白的诗，了解李白，进一步体会唐诗的风采，从而被古典诗歌的巨大魅力所吸引。【评测练习】1．加点字读音有误的一项是（）A．噫吁嚱（xū）秦塞（sài）石栈（zhàn）抚膺（yīng）B．鱼凫（fú）崔嵬（wéi）巉岩（chán）吮血（shǔn）C．咨嗟（zī）猿猱（róu）岩峦（luán）瀑流（pù）D．万壑（hè）喧豗（huī）飞湍（tuān）萦回（yíng）2．下列词语有两个错别字的一组是（）A．地崩山崔天梯石栈扪参历井千沟万壑B．峥嵘崔嵬冲波递折横绝峨眉壁立千仞C．飞湍瀑流猿猱攀援匪亲弗居一夫挡关D．磨牙吮血抚鹰长叹鹤汀凫渚协从不问3．下列词语中对加点词的解释有误的一项是（）A．开国何茫然（完全不知道的样子，渺茫遥远的样子）B．扪参历井仰胁息（扪，触摸；参、井均为星宿名，相传为蜀、秦的分野）C．凋朱颜（使……凋谢，这里指憔悴）D．以手抚膺坐长叹（抚摸着双腿）4．对加点虚词解释不正确的一项是（）A．其险也如此