高中语文-虞美人教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

教学设计（一）放手让学生读，强调“我在场”，我读出了——（二）让学生在文本上找出自己的问号和感叹号，引导学生走进文本。（三）学生展示问号和感叹号。质疑和鉴赏环节。（四）知人论世，介绍背景展示大家王国维对李煜的评价展示欧阳修和毛泽东对李煜的评价展示叶嘉莹教授对李煜的评价引入马斯洛的心理需求层次图，为“千古词帝”张本。指导学生诵读。（五）拓展，充实文本内容，积累五个有关“愁”的句子。学情分析：本文本不足60字，但字字血泪，学生和作者有时代和身份的隔阂，所以必须引导学生深入文本中，通过标注自己的“？”“！”，走进文本，走进作者，另外，教师通过引入马斯洛的心理需求层次理论，直观展示李煜之所以被称为“千古词帝”的原因，更有助于学生走进李煜，感受他的亡国之恨。效果分析：学生在寻找自己的问号和叹号时，积极主动，特别是周忠勋在质疑环节，问道，春花秋月都是大家喜欢的，为何李煜却希望早点结束。葛增第主动举手为他解答，并圆满完成任务，这样的质疑和回答胜过老师填鸭式的讲解一万倍不止。引入马斯洛的理论，更加直观地展示李煜的另类的伟大。教材分析：诗词是要吟诵的，但是学生的生活经验决定着他们在朗诵的时候是轻飘的，学生无法体会到亡国之恨，所以教师必须引导学生深入到作品中，借用名家大家王国维对李煜的评价让学生感受他的字字血泪，否则，将是赶鸭子上架。最后再指导学生在语速语调上快慢轻重中多注意，学生才能“感同身受”。测评练习：《虞美人》多在默写中出现，“雕阑玉砌应犹在”学生容易写错，默写下片的目的是在落实“写”的内容，从而解决学生提笔忘字的问题。另外，拓展中新加入了五个写“愁”的句子，丰富了学生的积累。课后反思：由于时间仓促，在引导学生朗诵上，没有个人展示，光有集体的朗读，是个遗憾。另外，老师只是在黑板上画了个马斯洛的理论简图，如果能在图片在多媒体上详细展示就更好了课标分析。（1）整节课紧紧扣住一个“愁”一层一层引导学生走进李煜的悲情世界，感受词人的情感，体会诗词的优美的意境和纯熟的艺术技巧。（2）就课下注释“李煜是最后一位国君（亡国君），著名词人”，展示两种身份的落差和错位，通过欧阳修和毛泽东对李煜的评价，和学

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