高中英语-必修4Module3Body Language and Non-verbal Communication教学设计学情分析教材分析课后反思

必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication教学设计一、教学目标目标1：通过阅读和设计问题，所有学生能够获取不同身势语的主要信息并完成表格的填写。目标2：通过了解不同的言语交际，增强对不同文化的理解。二、评价设计1.对于目标1的评价，主要以问答的形式，学生能口头个人、集体或小组讨论后回答即可。2.对于目标2的评价，主要通过学生展示的身势语是否准确以及设计的场合是否符合规定的要求来检验学生对不同文化背景下身势语的使用情况。三、教学方法根据班级情况和教学目标，本节课采用问题驱动式教学和小组合作教学模式。四、教学流程设计Step1.Warmingup【教师活动】Question1:Whatisthepurposeoflanguage?【学生活动】Answer1:Tocommunicatewitheachother.【教师活动】Question2:Howdowecommunicatewitheachother?【教师追问】Whatisbodylanguage?【设计说明】激活学生的背景知识，调动学生的兴趣,引入文本话题“BodyLanguage”并使用图片辅助学生明确身势语的定义和分类。Step2ReadingforbasicinformationPara1:Notallbodylanguageisconscious.【教师活动】Question1：Isallbodylanguageconscious?Question2：Lookatthepicturesbelowtoseewhichofthemareunconsciousandwhicharelearned?Question3：What’syourunderstandingof“learned”bodylanguage?Para2:Greetingsinwesterncountries【教师活动】Question1.Whendoweuse“learned”bodylanguage?【学生活动】Answer1:Weareonguarduntilweknowitissafetorelax.【教师活动】Question2：Fillintheblankswithproperwords.【学生活动】Question3.Summariseitsmainidea.(open)Para4:GreetingsamongAmericanyouths【教师活动】Question1.Summarizethemainidea.(open)【学生活动】Question2.Fillintheblanksandactitoutwithyourpartner.【教师追问】Question3：Willtheygreeteachotherbygivinga“highfive”?Why?【教师活动】Question4：Canyouthinkofothermeaningsof“givemefive”?（open）【学生活动】Suggestedanswers：Congratulation,encouragement,makingadeal…Para3：GreetingsinAsiancountries【教师活动】Question1：Fillintheblanks【教师活动】Question2：DothegreetingsinAsiancountrieshavesomethingincommon?（open）【教师活动】Question3：DothegreetingsinwesternandAsiancountrieshavesomethingincommon?（open）【设计说明】通过一系列问题串的设计使学生从语言表达和运用等层面对相关话题词汇有了更深的认识。【评价说明】学生能在原文中找出问题的关键词并用完整的句子回答即为合格，如果能正确做出这个身势语即为良好，如果能在恰当的语境中准确使用身势语为优秀。Step3Pair/GroupWork【教师活动】1.Useyourbodylanguagetoshowotherwaysofgreeting.2.Showmoregestureswithhand(s)involvedandexpresstheirmeanings.【学生活动】分享、展示合作成果。【设计说明】同伴合作展示更多的问候方式，同时设计更多的文化场景来使用身势语。【教师补充文化拓展资源】1.TheMaori(毛利人)inNewZealandtouchnosestogreetpeople.2.InVietnamese(越南的)culture,onlyparentsorahigh-rankingpersoncantouchyourhead.3.ABulgarian(保加利亚人)nods(点头)tomean“no”andshakeshisheadfromsidetosidetomean“yes”.【教师追问3】Whatcanyouinferfromthepicture?1.Peoplegiveawaymuchmorebytheirgesturesthanbytheirwords.2.Bodylanguageismorecommunicativethanspokenorwrittenwords.Para5：FascinatingBodyLanguage【教师活动】Question：Findasentencwhichhasthesamemeaningastheonebelow.“Ourbodycanspeak.Lookingatyourbodylanguage,everyonewillknowwhereyoucomefrom.”-----Mr.Bean【学生活动】Answer：Sincegreetingsvaryfromculturetoculture,weshouldshowourrespectforothercultures.Step4Summarisingthebesttitleforthepassage【教师活动】Thinking:Basedonthemainideaofeachparagraph,whatisthebesttitle?Para1.Notallbodylanguageisconscious.Para2.GreetingsinwesterncountriesPara3.GreeetingsinAsiancountriesPara4.GreetingsamongAmericanyouthsPara5.Fascinatingbodylanguage【学生活动】Answer:Greeetingsaroundtheworld.【教师点拨】Withsomanyculturaldifferencestolearn,weneedtohaveculturalawareness.We’dbetterbeamindreader!Step5AdditionalReading--CulturalAwareness（Workbookmaterials）【设计说明】补充话题拓展资源，使学生更深入的了解不同文化背景下的身势语，拓展话题词汇和背景知识。WordBank1.accountfor=makeup占…比例2.face-to-face3.varyfromonecountrytoanother4.leadtomisunderstanding5.forinstance/forexample6.It’sappropriate（恰当的）forsb.todosth.7.initiate/startahandshake8.emotion情感9.genuine真诚的false假的，虚伪的10.bodylanguagecodes密码11.universal普遍的，共同的12.offend冒犯【教师点拨】Beforevisitinganothercountry,itisagoodideatolearnalittleaboutthebodylanguageofit.However,it’sjustthetipoftheiceberg.We’dbetterknowaboutitssocialcustoms.Step6Homework【教师活动】Assignthestudentshomework1.Descbribe“Bodylanguage”totravelersaroundtheworldandpostitonyourWechattohelpmorepeopletobeawareoftheculturaldifferences.2.Searchformoreinformationaboutsocialcustomsindifferentculturesandshareitingroups.【设计说明】课后学生可介绍其它的人物并撰写成文post在微信中，让更多的人了解并准确使用不同文化中的身势语。另，本文给出的信息还是不够充分，所以课后学生可以拓宽学习渠道以丰富自己的知识。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication学情分析学生对西方国家简单的身势语比较了解，但是不能分辨且准确运用不同文化中的身势语。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication效果分析1、活动设计紧扣学习目标，从一开始的导入环节，以头脑风暴的形式激活学生的已知再到文章细节和语言知识的理解，以及最后的口头输出活动，都为学生创设了运用所学知识的机会。2、主要从文化层面设置理解性开放式的问题，与当前的时事政治联系到一起，给学生预留出充足的独立思考的时间和空间，不局限学生的思维。3、从篇章结构入手再到词汇习得由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律，借助图片、现场表演等形式，学生在有效时间内获取了完成任务所需的结构、信息和语言，有效地完成了课堂任务。4、词汇处理方式比较灵活，与学生的生活实际相结合，有英英解释、根据上下文或者给出更多的例句来辅助词义的理解与运用。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication教材分析文本取自外研版英语必修四第三模块Reading&Vocabulary，属于课标话题17语言学习(Society)下的LanguageandCulture。课文简单介绍了不同文化中身势语的运用情况。必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication评测练习必修4Module3BodyLanguageandNon-verbalCommunication课后反思一、目标与过程的一致性达成情况良好。本节课的学习目标为隐性目标，并没有在开始时呈现给学生，但是各个环节的设计均是为课中的各种身势语的表演活动做铺垫。首先，学生自主总结段落大意来纵向处理篇章结构，并将学生总结出来的段落大意板书在黑板上，有效收集了动态的课堂生成。其次，活动设计紧扣学习目标。从一开始的导入环节，以头脑风暴的形式激活学生的已知再到文章细节和语言知识的理解，以及贯穿课堂的身势语表演活动，都为学生创设了运用所学语言知识的机会。二、注重问题串的设计，用问题来驱动整节课。首先，问题串的设计都一直贯穿一条主线即：Howpeopleindifferentcountriesgreeteachothertraditionallyandnowadays。其次，问题串的设计不仅仅停留在文本字词句或语篇本身，也为学生设计了不同层次的理解性问题。再者，主要从文化层面设置开放式的问题，与当前的时事政治