三年级蜜蜂教学反思

三年级蜜蜂教学反思三班级蜜蜂教学反思

作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是为大家整理的三班级蜜蜂教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

三班级蜜蜂教学反思1

反思一：蜜蜂教学反思

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的力量做了一个试验的事情，学习课文旨在让同学了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神。

课堂教学中的第一课时中，我首先让同学通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导同学进行课文的感悟，当同学听到问题后，一时间出乎我的意料，同学的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让同学深化到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？同学再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领同学到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，同学在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，仔细观看，努力探究的精神所在。

这篇课文的教学中，突出的地方是同学在课堂最终精彩的发言。当我把你平常做过什么试验，有什么发觉？这个问题抛出后，同学能够乐观主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象同学的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的。

总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获

反思二：蜜蜂教学反思

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的力量，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔打算做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。

在教学时，我想先用同学学过的《蜜蜂引路》来引出蜜蜂，然后揭示课题;通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题：

1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?

2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?

3、最终法布尔得出的结论和听说的一样吗?

4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争论沟通，可以让同学既理解课文内容，又能让同学体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随便性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

反思三：蜜蜂教学反思

学完了第一段，我很盼望有同学能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导同学读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确     无误回到蜂窝时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有关心这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？

反思四：蜜蜂教学反思

《蜜蜂》是语文三班级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是细心观看。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的力量。体现了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文力量的训练的同时，让同学了解观看、思索。

三班级蜜蜂教学反思2

孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学《蜜蜂》这一课，孩子们都比较爱好。教学这一课时在谈话引入课题后，先让同学介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。

教学课文时，第一课时先让同学知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住"法布尔怎样做这个试验？'进行教学让孩子们合作探究这个问题。让同学在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让同学勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最终让同学反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让同学在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观看，擅长思索才会有所发觉。

三班级蜜蜂教学反思3

在《蜜蜂》的教学过程中，在"我'的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？

在小组的激烈的争论中，我发觉有些同学的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进行了全班的争论。

比如在"给蜜蜂做上记号'中，一位同学的课外学问比较丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说："现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？'我听到这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓舞各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。

还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的学校生自己的思索角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在乐观的动脑筋呀，我盼望能够好好利用他们这种奇怪   心，去探究大自然的神秘，带着爱好去学习语文。

三班级蜜蜂教学反思4

《蜜蜂》是三班级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说："假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。'我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，同学有的答："为了削减阻力，越接近地面阻力越小！'达到预期效果。

课文总结时，我联系了本单元的作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给同学结构时直接根据课文的结构，没有想到多数同学是没有条件绽开试验的，同时，没有课外推举同学阅读书籍。

三班级蜜蜂教学反思5

本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高同学的自主学习力量，达到从"学会'到"会学'的转变谈几点看法：

一、敬重和相信同学，引导同学确定学习目标

学习目标是同学学习动力的一部分，在授课时应当从同学的爱好、爱好和需要动身，同学喜爱怎样学习，可以由同学自主打算，使同学的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让同学用自己最喜爱的方式自读课文，然后又引导同学用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为老师在引导同学学习的过程中，应当敬重和相信同学，允许同学提出各种意见，包括与老师相反甚至错误的见解。老师要尽力避开简洁的指责和训斥，避开有损同学尊严的讽刺和挖苦。只有这样，同学在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在老师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

二、让每一个同学都有自我展现的机会

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在同学的精神世界中，特殊想要阐述自己的见解，同时品尝胜利的喜悦。因此，在课堂教学中我把握同学的心理特征，为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导同学补充板书时，我就是先让同学