高中地理-地理环境差异性复习教学设计学情分析教材分析课后反思

《地理环境差异性》教学设计一、设计构思

二、课程目标的确定命题趋势：以区域自然带分布为载体考查自然带的分布规律（一）复习目标1、知识层次：理解地理环境地域分异规律的形成原因；掌握地域分异的规律；掌握气候类型与自然带的关系。2、能力层次：学会分析各种自然带模式分布图，进而掌握判读地域分异规律的方法和判读影响地域分异规律的因素。学会知识的迁移应用。3、情感层次：排除杂念，稳定心态，正确应对，培养地理素养。（二）确定教学重、难点重点：1、地理环境的特点――差异性

2、陆地环境的地域分异规律难点：气候类型与自然带的关系、垂直地带性的判读。三、教学过程设计（一）复习效果展示展示步骤：1、根据复习目标，综合小组和个人的复习内容进行展示。2、各小组展示的复习内容，如有缺漏或错误，请其他小组及时更正；如正确无误，请共同分享小组的劳动成果。3、各小组展示过程中，发言人要声音洪亮、仪态大方、控制时间、简明扼要。（二）重点拓展（三）高考演练（2008年山东文综）图2是我国某地区略图。读图回答第1题。1．图中四座山地的垂直自然带谱中均有A．山地常绿阔叶林带B．山地针叶林带C．山地荒漠带D．山地冰雪带（2011年高考江苏卷）图7是珠穆朗玛峰地区南、北坡垂直自然带谱示意图。读图回答2题。2．与北坡相比，南坡自然带丰富的原因是Ａ．相对高度大，纬度低

Ｂ．坡向朝南，纬度低Ｃ．坡度大，纬度低

Ｄ．海拔高，降水多四、板书设计把学生展示的卡片纸重组，当作板书五、课后反思《地理环境差异性》学情分析高三地理地理的复习，空间思维能力要求高，综合分析能力要求强，对于高三文科学生来说学习难度较大。从学生的实际情况来看，前面刚复习过世界气候类型的分布、自然地理环境的整体性等知识，具备一定的读图、分析问题、归纳总结的能力。但学生在区域空间定位方面的能力较弱，而且学生的学习基础，学习能力参差不齐，因此，为了在课堂教学中实现大多数学生达到预定的学习目标，在复习课上注重基本概念和原理的复习，夯实基础，并注重读图分析区域定位能力的培养。同时利用小组合作探讨的方式提高学生的参与度，家生学生对知识的掌握。《地理环境差异性》效果分析通过本节复习课，学生的知识目标已经顺利完成，巩固情况也不错；学生参与教学的热情较高，能流利的表达对问题的看法和解决问题的方法，情感目标也基本完成。对于能力目标，教师初步完成对学生的引导和指导，在高考演练中，可以看出一小部分学生读图、析图能力较强，但大部分同学还需加强。总之，这节复习课，大部分目标已经完成。能力目标还需在以后的复习过程不断加强训练与指导。此外，小组合作探讨方式的评价机制还有待于完善。在以后的教学中探讨出即简单又有效的可操作性较强的评价机制。《地理环境差异性》教材分析本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括二部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一——差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现。本节主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推理的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养。《地理环境差异性》评测练习自然地理环境各要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体。同学们可以从气压带、风带的分布规律推测气候的形成与特征；而气候又是影响自然带分布的最重要因素。读下图回答下列问题。1．“气压带与风带模式图”“气候类型分布模式图”与“自然带分布模式图”之间的对应关系体现了地理环境的________性。2．在“气压带与风带模式图”中甲地位于________(风带)，请在图上相应的位置用箭头画出该风带的风向。3．A地终年受赤道低气压带的控制，形成的气候类型是______________，对应的自然带①是________带。4．从“气压带与风带模式图”上可以看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海气候，与之对应的④地的自然带是________________带。5．在“自然带分布模式图”中，自然带①②③④的变化体现了地理环境地域分异规律中的________地域分异规律，这种分异是以________为基础的。自然带⑤⑥⑦⑧的变化体现了地理环境地域分异规律中的____________分异规律，这种分异是以________为基础的。《地理环境差异性》课后反思如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革是当前地理教学的一项重要任务，本节课的教学设计我在这方面做了一些尝试。

1．学生学习方式的改变

(1)由封闭式学习转为开放性学习。本课设计注重学生的展示，侧重于所学知识的应用。如让学生通过分析生长在不同地区的植物特征，讨论分析得出地理环境差异性的存在。把书本的理论知识外化，实现学生知识层面和能力层面的结合，实现教育向学生生活的世间回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。

(2)由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，“地域差异的空间尺度”这一难点就是在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决的，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。

2．教师角色的转变

新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探索形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

3．教师教学方式的改变“地理环境的差异性”这节课的教学，我曾考虑过两种完全不同的教学方法：一种是“牵引”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实。另一种是“疏可走马”式，即在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。这两种方法在我试讲的过程中都已尝试过。两者各有优缺点：前者学生的主体参与意识在课堂中往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉地变成课堂的主角。后者“疏可走马”式的方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，“疏可走马”式教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，使知识点落实不到位，而且，课堂教学的环节可能完不成。因此，正式教学中，我借鉴了两种方法的柔和使用。通过这堂课，我深深地体会到自己在很多方面还有待进一步的提高。因此，在以后的教学实践当中，我会继续探索，不断积累经验，争取早日成熟起来！最后，留给自己一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！《地理环境差异性》课标分析《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教学行为的方向、目标、效益准则，所以每位教师必须熟读课标、研究课标。首先对每条标准进行分解，确认其“行为动词──说明等”、“行为条件──举例等”、“认知内容──某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用等”；然后依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平（知识目标的水平要求划分为了解、理解和应用三个基本层次，技能目标的水平要求划分为模仿、独立操作和迁移三种水平）。下一步，依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法”的要求，精心设计课程，上好每一堂课。总的来说，三条课标标准，属于了解、理解层次的学习水平要求。需要学生首先了解自然地理环境由哪些要素组成；其次了解组成自然地理环境要素之间关系如何，核心问题在于说明各要素间是如何进行物质与能量的交换的；第三要了解某自然要素在地理环境形成和演变中的作用，也即变化过程中环境的整体性；第四要运用地图认识地理环境的地域分异规律有哪些，成因是什么。“举例说明”是课标要求的教学行为动词，因此，