小学语文-惊弓之鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

惊弓之鸟教学目标1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教材分析《惊弓之鸟》是人教版三年级语文下册第三单元的内容。它是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学重点：理解“惊弓之鸟”的含义。教学难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学准备：1．多媒体课件。2．学生课前上网查有关大雁的资料教学过程一、导入新课师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》生齐读课题。二、预习检测。1.认读生词：

（1）出示：魏国射箭打猎大雁拉弦悲惨愈合作痛裂开惊弓之鸟大吃一惊孤单失群（2）出示检测题三、自由朗读课文。要求：

(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。四、朗读课文1-6自然段并讨论：出示问题：更羸与魏王外出打猎时看到了什么？更羸射下一只大雁的方法有什么特别？用——划出更羸怎么说、用~~~~划出他怎么做的句子。

(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语，引发联想①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会生交流（飞得急,掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。五、深入学习课文，自读自悟。

生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？生齐读第九自然段师：谁起来读读。生：读（个人读三人以上）

师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？

生：再自由读第9自然段。师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈：(1)读第一句，你知道了什么？（这是更羸──看到的，听到的）(2)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为……

师：叫得悲惨，因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈孤单失群

师：这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是结果在前,原因在后，这就是因果倒装句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，更羸又做出了一个大胆的判断。（3）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以

…….

因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓

掉下来）看，更羸的判断真准确！下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。

师：自由读本段，同桌配合，用“因为……所以……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

师：更羸说的有没有道理？

生交流师：看着更羸的表现，你佩服他吗？为什么佩服？生交流

师：更羸善于观察和分析。（板书

善于观察、分析）师：同学们佩服他，魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到的？生：生读“啊！魏王看了，大吃一惊，真有这样的本事！”师：谁能再读一遍，把对魏王的佩服之情读出来。生：再读。师：我们一起读。师：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁从半空中射下来，真是厉害，可是魏王一开始相信吗？生：交流并朗读，“是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道，你有这样的本事？师：谁能把半信半疑读好吗？生：有感情的朗读，师：让我们一起读读这两句话。读出相关的语气。师：魏王刚开始不相信，到后来对更羸的佩服，更能说明更羸是魏国有名的射箭能手。师：更羸不仅射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。师：通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

师：被弓箭吓着的鸟不容易安静。后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

师：谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）

师小结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。生：举例

六、布置作业1.把这个故事讲给家里人听。2.多读一些成语故事。七、板书设计：更羸看到、听到想到推理慢飞箭伤未愈裂开边飞边鸣孤单失群高飞害怕拉弓掉下来善于观察善于分析善于推理《24时记时法》学情分析三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。因此，急需课堂创设有利的阅读氛围及教者在课堂上的指导，引领与示范。课题惊弓之鸟班级三、二时间科目语文授课人评课人项目内容执行效果很好较好一般有待改进教师教学基本功语言准确、简练、生动、流畅。√身体语言（教态）利用恰当，对学生学习产生正面影响。√板书工整、规范；教学媒体、教具选择合理，操作熟练。√师生教学活动问题设计合理，意图明确；给予学生思考的时间和空间充裕。√正确领会学生的发言，适时、适当评价；恰当使用表扬、批评。√问题设计合理，基础知识、基本技能得到提高。√生生合作交流、互动热烈，有实效。√教学目标与结构教学目标明确，重点突出，难点突破。√结构简洁、清晰，层次分明。√完成本课时教学计划，能根据实际情况适时应变。√效果分析《惊弓之鸟》教材分析教材内容：人教版教材三年级语文下册第三单元《惊弓之鸟》。这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学目标:1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学与学法：1、启发式教学。即精心设计问题，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2、角色体验法。在教学中，我让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。3、在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议鼓励学生选择适合自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。当堂检测：1、判断下列句子应用什么样的语气?A、怀疑B、惊奇C、肯定D、谦虚（1）大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。（）（2）是吗?你有这样的本事?（）（3）请让我试一下。（4）啊！真有这样的本事!()2、更羸真是一个（，）的人，我们应该向他学习！《惊弓之鸟》教学反思

让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果。教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，让学生根据提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把课文分成两部分。学习第一部分时，我让学生边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？学习第二部分时，我让学生反复朗读课文的最后一段，思考：这段话中，哪些句子是写更羸看到的，听到的，想到的？从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读效果。课标分析整个三年段学生需要具备的核心能力，一个是在具体语境中理解词语意思的能力。另一个是读懂一段话后正确提炼其要点,即概括节意的能力。因此根据课程标准,三年级的年段要求、本单元的训练重点，我们确定了以下教学目标：1．在语境中正确认读生字；在教师的指导下，结合具体的语境理解“惊弓之鸟、射箭能手、愈合、作痛、孤单失群”等词语的意思并积累这些词语，借助工具书，在语境中区分两个“直”的不同含义。本单元主要训练重点为：继续学习理解词语。通过前几单元的学习，学生大多养成勤查词典的习惯，并基本掌握了一些理解词语的方法。在此基础上这一单元词语的理解就不能仅仅停留在查词典上,更重要的是要指导学生“结合具体的语境理解词语”。《惊弓之鸟》中有许多词语结合语境理解并不难，如“惊弓之鸟、愈合、孤单失群”等。至于“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这句中两个“直”的意思,可能学生会理解的不够正确,这时就要要求学生借助工具书，查字典,并在语境中区分两个“直”的不同含义，从而将词语教学落到实处。总之“结合具体的语境理解词语”是词语教学的重点,是提高学生理解词语能力的关键，有利于培养学生思维的准确性。2．能有感情地朗读课文中人物的对话，感受魏王的心情变化。虽然本文暗含了一条以魏王心情变化贯穿全文的线索，但它不是我们这年段学生应掌握的学习内容，不需要讲。根据文本特点，我们可从朗读入手，通过指导学生读人物的对话,指导学生读出更羸的自信与谦和，读出魏王从“疑惑”到“惊讶”再到“更加奇怪”的心情变化，以读代讲，感受人物的特点及魏王的心情变化，从而避免繁琐的分析，培养学生的语感。3．能概括更羸做的事，了解他不用箭，只拉弦就使大雁掉下来的原因，并能复述更羸的推理过程，感受其仔细观察、善于思考的品质。本文可以训练概括的内容较多,既可以概括第2至第5节,第6至第9节的两部分