南京师范大学教育学笔记全篇

南京师范大学教育学笔记全篇-教育学的对象与方法第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。（一）什么是教育？广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例）狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。（二） 教育学的研究对象1、关于教育的基本原理。2、关于学校所实施的德智体美劳教育。3、教学工作和课外教育工作。4、学校教育制度和学校管理。（三） 教育两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。第二节《教育学》的产生和发展产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：（一）萌芽阶段封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语洪《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。（二）独立形态的教育学阶段从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。为什么在这个时候能形成独立学科？①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提出了新的要求；②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。标志：一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），被认为是第一部有科学体系的著作，在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。（三）科学教育学的创建阶段教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建立起来的。马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。人的全面发展，教育与生产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。第三节学习教育学的意义和方法1意义：（为什么要学习教育学？）1、学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。2、学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。3、学习教育学，能更好地指导教育科研。方法：（如何学好教育学？）1、学习教育理论与参加教学实践相结合；2、课堂听课与自学讨论相结合；3、 继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；4、 学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。第四节教育学的研究及其方法研究内容：1、马克思主义教育思想。2、中外教育史。3、教育的现状。研究方法：1、观察法。2、实验法。3、谈话法。4、查阅文献资料法。5、问卷调查法。第二章教育的本质教育的本质是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。第一节、教育的构成要素一、受教育者 教育的对象受教育者的身心发展有自身的规律，受教育者具有主观能动性二、教育者——教育的主体教育者具有目的性、主体性、社会性三、教育影响——教育的中介教育影响具有社会价值和教育价值。教育影响主要包括教育内容和教育手段第二节、教育诸要素之间的规律性联系一、 教育者与受教育者的相互关系主体使客体的身心发生预期的变化，客体对主体具有能动作用（身心发展规律、主观意志）二、 教育者、受教育者与教育影响的关系教育者对受教育者的作用是以教育影响为中介的。三、教育过程中的主要矛盾教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。第三章教育与社会发展第一节教育的产生与发展一、教育的产生（一）几种教育起源说观点述评I、“生物起源说”：认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育活动。II、“心理起源说”：认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。III、“社会生活需要起源说”（“劳动起源说”）：认为教育产生于社会生活的需要。我们主张“社会生活需要起源说”，为什么？首先，社会生活需要为教育的产生提供了可能性。劳动创造人本身，使人类最终脱离了动物界，手足的分工，使手成为劳动器官，大脑的发达成为自觉思维的器官，同时产生了语言，这些都为教育的产生准备了必要条件。其次，社会生活需也为教育的产生提出了必要性。人类在劳动中获得了生产经验和生活经验，建立了一定的生产关系，为了维持和延续社会，年青的一代必须把积累的生产斗争经验和生活经验传授给下一代，培养他们的劳动能力和思想品德，于是便产生了教育。2“生物起源说”是没有依据的，因为动物没有语言和思维，不会有意识地活动，他们的所谓“教育”是以身俱来的本能，不是我们意义上的教育。“心理起源说”否定了教育的有意识、有目的性，是错误的。（二）教育是一种社会现象为什么说教育是一种社会现象？1、教育是培养人的活动，为人的发展所必须2、教育起源于人类社会的生产生活实践3、教育是人类社会所特有的一种有目的有意识的活动（三）学校的产生1、 学校的产生体现了一定历史阶段社会的客观需要2、 学校教育的产生，反映了一定历史阶段社会发展的水平二、教育的发展教育随着社会的发展而发展，不同的历史阶段，有不同性质和特点的教育。按生产力发展水平划分，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段。按生产关系（社会形态）划分，可分为原始形态的教育、奴隶社会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。第二节教育与政治、经济制度的关系政治、经济制度决定教育的性质，而教育对政治、经济制度又具有反作用。一、政治经济制度决定教育的性质1、政治制度决定了教育的领导权；2、 政治制度决定了教育的对象及其权利；3、 政治经济制度决定了教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容；二、教育对政治经济制度的反作用（政治功能）1、教育培养出具有一定阶级意识的人，维护巩固一定的政治经济制度。2、培养专门的政治人才，为一定社会的政治经济制度服务。3、 制造传播舆论。在教育中通过教育者和受教育者的言论和行动以及教材、刊物等来宣传一定的思想，制造一定的舆论，借以影响群众，以影响社会的政治经济制度。4、教育可以促进民主化进程。5、教育对政治经济制度不起决定作用，既不能改变政治经济制度发展的方向，也不能成为政治经济发展的根本动力。第三节教育与生产力的关系教育的发展受社会生产力的发展所制约，又反过来推动生产力的发展。一、教育的发展受生产力发展水平所制约1、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。生产力的发展为教育的发展提供了物质条件。（举例）生产力发展为教育的发展提出要求。（举例）2、生产力的发展制约着教育目的的制定。（人才的培养规格）（举例）3、生产力制约着课程设置和教学内容的改革。（举例）4、 生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。如物理、化学实验、幻灯电影演示教学、电子计算机等先进手段在教学中的运用，都与生产力发展分不开。二、教育的发展推动生产力的发展。（经济功能）1、 教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。2、 教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。3、教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。3△正确认识教育与生产力关系的意义1、 使我们进一步提高对教育在四化建设中的地位和作用的认识。2、 使我们明确教育必须与国民经济的发展相适应。第四节教育的相对独立性为什么教育具有相对独立性？一、教育与其他意识形态的关系二、教育本身的继承性三、教育与政治、生产力发展存在不平衡性第四章教育与人的身心发展第一节影响人的身心发展的主要因素一、身心发展的含义：人的身心发展，是指人的身体、心理处于一种动态的不间断的变化过程。在这一过程中，有量的积累，亦有质的变化。人的身体发展，包括机体的正常发育和体制增强两个方面。人的心理发展，包括认识的发展和意向的发展。二、影响人的身心发展的因素（一）遗传遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。1、遗传素质提供了身心发展的可能性2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异由于遗传对人的身心发展的这一前提作用，人们对优生学，对如何获得良好的遗传素质愈来愈重视。遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。（狼孩）2、遗传素质是可变的一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。如“爱迪生”，“江郎才尽”。3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。（对“遗传决定论的批判）（二）环境广义：指人们生活的全部环境，包括经过人改造的自然，人以及人的关系，社会意识形态。狭义：指除学校教育以外的社会环境。作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会（特别是家庭）的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。“近朱者赤，近墨者黑”。但社会环境不起决定作用。因为：1、 这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。2、 人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。对环境决定论”的批判。（三）教育（学校教育）教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。4因为：1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响。它按照一定社会的要求和学生身心发展规律，利用集中时间，对学生进行教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，形成思想品质。较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。2、教育能协调遗传和环境的作用。学校教育是通过教师根据特定教育内容和教学组织形式对学生施加影响的。这些教师经过专门的培训，掌握教育内容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质中的长处，弥补其短处，并对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克服消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心发展。但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。第二节教育必须适应并促进青少年身心发展一、教育要适应青少年身心发展规律（一）身心发展具有顺序性和阶段性首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。教育如何适应这条规律？学生身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。学生身心发展的阶段性，要求教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。还要求作好各个教育阶段的衔接工作。（二）身心发展具有不平衡性青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。教育如何适应这条规律：教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。（三）身心发展具有稳定性和可变性稳定性：指在一定社会和教育条件下，青少年身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。（举例）可变性：身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的青少年，其身心发展的水平可能不一样。教育如何适应这条规律：教师要看到学生身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。（四）身心发展具有个别差异性同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。5教师与学生第一节教师教师的概念：广义：凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”。狭义:指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。一、教师的作用与地位（一）教师的社会作用与地位社会作用：1、教师人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着桥梁的作用。2、教师是塑造年轻一代的心灵的工程师3、教师在社会主义两个文明建设中的作用△对目前我国教师社会地位的客观认识我国目前教师地位还未提高到应有的高度，这是有多方面的原因的：①历史的原因；②人们的认识问题；③我国的客观实际。如生产力发展水平较低；④教师自身的专业化水准不高。如何提高教师的地位，我们的看法：首先、要提高全国人民的认识，只有真正认识到教育和教师在社会主义建设中的使用，才能摆正教师的地位。其次，提高地位应落实到实处，关键在于提高待遇。再次，教师必须走专业化道路，以专业地位的提高赢得社会地位的提高。（二）教师在教育过程中的作用与地位作用：对受教育者进行教育；对教育影响进行加工改造。教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作用并不否定学生的主体性，教师的主导作用与学生的主观能动性是相辅相成的。二、教师的任务、劳动特点和角色定位（一）教师的任务根本任务：教好学生。即按党的教育方针，使学生在德智体美劳等方面得到发展，成为社会主义建设者和接班人。具体任务：1、教书教好功课。2、育人进行政治思想教育。（二）教师的劳动特点教师的劳动是培养人，是一项艰巨复杂而有创造性的劳动。由于教师的任务，劳动对象，手段都有别于其它劳动，具有自己的特点：1、教师劳动的复杂性由于教育对象的复杂和教育教学任务的复杂，决定了教师的劳动是一项复杂的脑力劳动。首先，教师的劳动对象是人（学生）。学生不仅千差万别，而且时刻者在不断变化，每个人由于遗传，家庭，社会影响不同，决定了他们的思想、知识水平、能力、兴趣、气质、性格方面有所差异，他们有着不同的学习动机，学习态度和学习方法，而且这些方面都在不断变化。以这些复杂多变的学生为劳动对象，其工作必定是十分复杂的。其次，教师所担负的教书育人任务也是艰巨复杂的。教师要负责学生德智体美劳全面发展。而每一个方面的具体任务都是十分复杂的。在“育人”方面，由于每个学生的思想特点不尽相同且变化发展，很难把握，教师要塑造学生的心灵，必须是一个复杂的过程。在“教书”方面，教师不仅要传给学生知识，还要培养学生能力，教给学生学习方法。在教学中，6教材本身就是一个相当复杂的知识体系，备课、上课、批发改作业，课外辅导，检查评定等教学工作十分复杂，教师每完成一项教学任务，都要耗费无限精力，其劳动具有明显的复杂性的特点。2、教师劳动的创造性教师的劳动不是一种简单重复的劳动，而是一种具有创造性的劳动。因为教师的对象是千万别而且发展变化着的青少年。每个教师面临的学生情况各不相同，教学内容各不相同，教学环境条件各不相同，教师本人情况也不相同，因此教师的每项工作必须因人，因事，因时，因地创造性地进行，不可能有统一的操作规程。教师既是教育家，又是艺术家。3、教师劳动的长期性（连续性）教师任务的繁重和人才成长的周期性长的规律决定了教师的劳动是个长期的过程。一是劳动时间长；二是劳动成果的长效性，所谓“十年树木，百年树人”，学生的成果，要经过一段时间，因此教育效果不是一时就能检验出来，教师是“创造明天的人”。可见教师的劳动是一个连续的过程。教师要有长远的战略眼光。4、教师劳动的示范性这是教师劳动与其他类型劳动的显著区别。由于教师处于教育者的地位，在学生的眼里是他们的榜样；同时由于青少年学生模仿性强的特点，决定了教师劳动具有示范性特点。表现在①教学中教师起示范作用（如讲解例题，实验操作等），使学生有师可法；②教师本身的思想品质，业务水平，作风仪表乃至一言一行，都时时刻刻给学生以潜移默化的影响。这种感染作用有时比空洞说教要有效得多。示范性要求教师在各个方面要为人师表以身则。5、劳动成果评价的特殊性教师的劳动成果不是马上可以检验出来的；教师劳动成果是集体共同努力的结果。（三）现代教师的角色定位1、传道者，授业、解惑者、示范者，管理者朋友、研究者三、教师的素养（一） 高尚的师德（思想素质）1、 要有较高的马列主义理论修养和崇高的共产主义道德品质。2、 要热爱教育事业。这是师德的核心，也是搞好教育工作的核心和动力。3、要热爱学生，树立正确的学生观。4、 处理好与其他教师及教师集体的关系。教师间要互相新生信任，互相支持配合，依靠教师集体。5、 要为人师表，以身作则。（二） 完善的知识结构和能力素质（业务素质）△教师的知识结构1、 精通所任学科的专业知识。教师的最基本任务是教好功课，这就要求教师对自己所任的学科的专业知识达到精通的程度，给学生一杯水，自己要储存一桶水。教师只有具备扎实系统精深的专业知识，才能更好地掌握教材体系，深入浅出地讲话教材，才能胜任该学科的教学工作。2、 具有比较渊博的文化科学基础知识。这是因为：各门学科的知识互相联系，互相渗透，教师要上好本学科的课，必须了解相邻学科的有关知识，才能使知识更为系统，也使上课更生动，更具说服力；学生的求知欲旺盛，兴趣广泛，经常会向教师提出这样或那样的问题，教师要有广泛深厚的文化基础知识，具有一般科学，技术，文学等方面的知识，才能满足学生的求欲；③教师具有广博的知识和多方面的兴趣爱好，有更多机会接触学生，直接参加学生的各种活动，成为学生的良师益友；④由于科学技术发展日新月异，教师应不断吸取文化科学技术新成就更新和充实教学容。73、懂得教育科学和心理科学知识，掌握教育规律。教育是一项复杂的社会活动，但它是有机规律的。按照这些规律教育性，就能取得良好的教育效果，否则就会受到规律的惩罚。教师要掌握教育规律，要使自己的工作顺利进行，就必须懂得教育科学，要学习马克思主义教育理论，教育学，心理学和学科教材法，从中掌握正确的教育观点和方法，增强工作的自觉性，少走弯路，取得事半功倍的效果。（“科学育人”）△教师的能力素质要求1、 组织管理能力，包括教学的组织管理能力和组织鼓励班级集体的能力；2、 表达能力，包括语言表达能力，文字表达能力和手势、表情、姿态等表达能力。其中以语言表达能力和板书能力最主要；3、 自我调控能力；4、研究能力；5、人际交往能力等。（三）健康的身体素质和良好的心理品质（身心素质）近年来的一些研究认为，教师工作成效与教师的心理素质有很大的关系，比较理想的教师应有下列的心理特征:①细致而深刻的观察力；良好持久的记忆力；灵活敏锐的思维力；创造性的想象力（智力因素）②坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；③丰富而又能控制的情绪情感；④乐观，开朗的性格第二节学生一、学生的本质属性（一）学生是发展中的人（二）学生是一个能动的，具有思想感情的对象（三）学生是一个完整的人（四）学生是以学习为主要任务的人二、学生的地位（一）、学生在教育过程中的地位1、学生是教育的客体（这是相对教师而言的，客体并非不重要）2、学生是学习和发展的主体（介绍当前关于主体性的讨论与实践）（二）、学生的社会地位学生作为独立的个体，其社会地位受法律保护。学生是接受教育的未来的社会公民。第三节师生关系一、 师生之间的组织关系在学校教育中，教师是施教者，学生是受教者，教师是领导者，学生是被领导者；教师具有控制学生的权威和权利，学生要听从教师的指导，服从教师的要求。二、 师生之间的人际关系师生之间是平等民主的同志式关系，这是社会主义国家师生关系的主要特征。三、师生之间的心理关系师生之间的心理交往和关系贯穿于教育全过程。心理关系有认知方面，也有情感方面。1、师生之间的认知关系师生之间的认识，经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。教师要从本质上全面，公正地认识学生，避免只从表面认识学生而对学生作出错误的判断。学生也要克服幼稚天真，凭印象对教师作出武断的结论。要加深师生之间的认识和理解，这是建立良好的师生关系的前提。（举例：“罗森塔尔效应”。）师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果2、师生之间的情感关系教师对学生的积极情感具有调节自身行为的功能，也具有调节学生行为的功能。学生与他所喜欢的教师相处，可以形成良好的心境，有利于完成学习任务。学生对他所喜爱的教师总会伴随着信任感，有利于教师权威的建立、师生的心理融合。学生对他所喜爱的教师，必然产生出更多的交往愿望和行动，从而从教师那里获得更多的教益。师生之间的情感，要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等发展阶段。四、认识师生关系在教育教学中意义：尊师爱生教学相长8第六章教育目的第一节教育目的概述一、什么是教育目的教育目的是指培养人才的质量规格。它规定把受教育者培养成为什么样人的问题。二、教育目的的意义1、教育目的控制着教育对象的发展，保证人才的性质和质量规格2、教育目的指导和支配着教育实践活动3、教育目标是千百万人教育实践的总结概括第二节确定教育目的的依据一、受一定社会的政治制度所制约二、受生产力发展水平所制约三、还要依据教育对象的身心发展规律个人本位论:教育目的根据人的本性需要来确定。代表人物卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐。论点如下：（一）教育目的是根据人的发展的需要而制定的。（二）个人的价值高于社会价值。（三）人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响地得到发展。社会本位论：教育目的应当根据社会的要求来确定。代表人物荀况、孔德、诺笃尔普。（一）个人的一切发展都有赖于社会。（二）教育除了社会目的以外，并无其他的目的。（三）教育的结果只能以社会的功能来衡量。辩证统一论：按照马克思主义的观点分析，社会需要与人的自身发展是辩证统一的，教育目的应当反映这种辩证统一关系。（一）教育是发展人的一种特殊手段，教育目的所指向的就是个体的发展。（二）在社会主义以前的阶段社会里，人因为不能全面占有他自己对象化的本质力量，社会往往成为人的发的异己力量。（三）从马克思主义观点来看，并不是要摆脱客观的社会生活条件和需要去发展人，并由此出发制定抽象的教育目的，而是应当按照社会发展的客观规律，建立没有剥削没有压迫的社会主义和共产主义。也即一个有利于人的充分自由发展的社会，实现社会需要和人的发展相统一。（四）向共产主义过渡的社会主义，从根本上解决了被异化的社会关系同人的充分的全面发展之间的矛盾，服从于社会主义要求的教育目的与以往的教育目的相比，大大有利于社会的发展。（五）看不到社会要求的对教育目的制约性显然是错误的。第三节构成教育目的的各种因素及相互关系教育目的由两部分内容构成：1、包括教育应当培养具有何种功能的成员。2、教育所要形成的人的素质及其结构。一、各种素质结构的理论和实践：1、德与智德育第一论的论据：代表人物孔子，洛克，裴斯泰洛齐，赫尔巴特。对人的评价应以政治道德标准为第一。智是实现德的手段和工具。3智的社会效果按德性方向来决定。智育第一论的论据:代表人物苏格拉底、亚里士多德。夸美纽斯。最高的善是智慧，知识就是道德，无知就是无德。教育目的在发展的人智慧。只有智的发展才赋于人以价值。二、社会主义教育所应形成的合理素质结构智：由知识智力和相关智力技能组成。德：由道德认识、道德情感、道德行为习惯结成。体：由身体的素质以及人体的基本活动能力所组成。美：由审美感、审美观点、审美能力、艺术方面的创造才能组成。技：由生产过程的基本原理等知识和生产技能所组成。各具有特殊的发展过程：智的发展从本质上说是一种认识发展的过程，德的过程，是从知到行的过程，体的发展过程是人的自然素质、生理的成长成熟过程，美的发展过程是对美9的主观感受能力以及美的创造才能的发展过程。技的发展过程，主要是知识的实际运用的实际操作能力的发展。各具不同的作用和价值：（1）社会价值（2）教育的价值（3）满足自身的需要和享用的价值。各因素之间的联系：1、它们统一在一个人身上，它们是一个整体的人的发展的各个方面，存在于统一的结构之中。2、它们之间相互渗透，在不同一的组成部分中包含了相同的因素。3、它们之间相互制约和促进的。德智体美技等因素是以一种闭环的形式存在的，其中每一因素所发生的影响是沿着诸因素构成的一个个环节前进的，最后又反过来影响到起始因素。第四节我国的教育目的一、制定我国教育目的的依据（一）根据马克思主义关于人的全面发展学说（理论基础）这一学说的主要观点：1、人的全面发展的涵义2、人的全面发展的历史必然性3、实现人的全面发展的条件和方法（二）依据我国的国情（三）吸取以往各个历史时期制订教育目的的经验二、新时期的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。三、对社会主义初级阶段我国教育目的的认识1、全面理解教育目的，处理好德智体美劳的关系，促进升学教育向素质教育转轨。2、教育目的的统一性与培养目标的层次性，多样化相结合。3、处理好全面发展与因材施教的关系。4、把教育目的的现实性与指导性辩证地统一起来。第七章智育第一节智育的概念和意义智育是教育者有目的，有计划地向学生传授系统的知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活动。智育的意义：1、 智育在社会文明进化中的作用：智育是生产力和科学技术发展必不可少的手段，教育的经济功能主要是通过智育活动实现的。2、 智育在个体发展中的作用和地位智育为人的全面发展提供知识基础和智力基础。第二节智育的任务与内容一、智育的任务1、传授系统的科学文化基础知识。2、训练基本技能。3、发展智力二、形式教育派与实质教育派的争论：掌握知识与发展智力之关系形式派（赫尔巴特）认为重要的不是学习科学基础知识，而是通过科学的学习增进学生的思维、想象、记忆等方面的能力。实质派（斯宾塞）认为，为资本主义培养具有实用知识的人，因而选择教材的主要标准是看教材有无实用的价值。我们只有用辩证唯物主义的观点，方法才能正确理解掌握知识技能和发展智力的关系。第三节智育过程智育过程：老师有目的、有计划地指导学生主动地、积极地掌握知识、形成技能和发展智力的过程。一、 智育过程是老师指导学生掌握知识的过程。（一）帮助学生领会知识。（二）帮助学生巩固知识。在对知识充分领会中，做到初步巩固。在知识应用中得到进一步巩固。通过各种形式的复习，使知识得到巩固。（三）指导学生应用知识。10二、 智育过程是教师指导学生在掌握知识的基础上形成技能的过程。（一）技能形成的阶段。掌握局部动作，初步掌握完整动作。动作协调和完善。（二）指导学生形成技能的练习过程。包括：1、通过讲解示范，使学生明确练习的目的要求和方法，形成动作映像。2、指导学生独立地练习形成技能。3、在掌握技能基础上，经过反复练习形成熟练。三、 智育过程是教师指导学生以掌握知识、技能为中介发展智力的过程。包括：1、形成概念的过程，是智力得到锻炼和掌握思维基本单位的过程。2、科学原理的掌握是智力继续发展的生长点。3、在应用知识和实际操作过程中，形成巩固新的智力结构。第四节智育的实施要求一、直接经验和间接经验结合。（一）课内教育和课外教育结合，丰富学生的智力生活。（二）书本知识与实际知识结合，促进智力完满发展。（三）智力活动与体力活动结合，促进智力和体力的和谐发展。二、记忆与思考结合。（一）在充分理解知识的基础上，记住那些最必需的基本的事实材料、公式定理定律。（二）提高教学水平。智育主要通过教学途径实施。有三种不同水平的教学，即记忆水平教学、理解水平教学、思考水平的教学。三、教会学生学习。（一）要提高学生对学会学习的自觉性。（二）帮助学生掌握智力劳动的一整套方法。（三）要重视教育、教学方法的示范作用。第八章德育（一）德育：是教育者按一定的社会要求，有目的有计划地对受教育者心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德。包括对学生的共产主义思想教育，政治教育和道德品质教育。德育在我国社会主义建设中的地位和作用：（一）重视德育是对马克思主义关于社会意识能动作用原理的自觉运用。（二）无产阶段的德育具有在意识形态领域中清除剥削阶级影响的作用。（三）加强思想品德教育是社会主义现代化建设的保证。德育对青少年的特殊意义：（一）德育在青少年全面发展中的地位和作用。我们的教育要使受教育者身心两方面得到发展。在人的身心发展中，思想品德是灵魂，是一切言行的指导。（二）加强德育是青少年身心发展特点的要求。青少年正处在长身体长知识时期，也是道德品质形成时期。他们有其独特的生理特点、心理特点和社会要求，因而加强对他们的思想品德教育，是适应他们自身成长需要的。（三）加强对青少年的德育是关系社会未来的大事。青少年是社会未来，从社会发展来说，青少年一代肩负社会主义物质文明精神文明建设的历史使命。对学校德育效果的估计：（一）我国社会主义制度为共产主义德育的主导作用提供了社会前提。（二）学校德育的权威性、科学性、系统性保证了德育的效果。（三）学校德育的主导作用是在克服、战胜各种外界干扰过程中实现的。德育任务：通过思想品德教育，在学生思想品德的发展上应当达到的基本要求或规格。我国中小学的德育任务：（一）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。（二）培养学生的道德思维、道德评价能力，使之能够识别和抵制资产阶级的、封建主义的思想和道德。（三）培养学生自我教育的能力和习惯。关于德育内容的基本理论：（一）德育内容的阶级性和历史性。（二）确定德育内容的依据。1、德育的任务制约着德育内容的性质。2、学生的年龄特征决定了德育内容的深度与广度。3、当前形势和学生的思想实际决定了德育内容的针对性。（三）德育内容各方面之间的联系。不同内容间有着内在联系。政治的、思想的、道德的内容之间有区别，但又互相渗透、互相联系。中小学德育的基本内容：（一）马克思主义基本理论教育。（二）共产主义理想教育。理想教11育应与革命传统教育结合起来。共产主义理想教育要同学习目的性教育和学习兴趣的培养结合起来。还应和榜样教育结合。（三）新时期总任务教育。无产阶级爱国主义和国际主义教育。（四）集体主义教育。（六）热爱劳动和爱护公共财物的教育。（七）自觉纪律教育和遵守法制教育。（八）尊敬师长、团结友爱和文明行为习惯教育。第九章德育（二）一、德育过程的本质（一）德育过程的概念。德育过程即思想品德教育的过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，通过受教育者的积极作用，养成教育者所期望的思想品德国。思想品德的形成，则是指人的发展，即个体在思想品德方面的发展，即知，情，行，由简单到复杂，由低级到高级，由量变到质变的矛盾运动过程。（二）德育过程结构。结构包括教育者及其活动，受教育者及其活动，教育的内容和方法。教育者和受教育者活动，各有其独立性，但它们相互联系、相互制约构成统一的教育活动。（三）德育过程的特殊矛盾。德育过程是把社会道德规范转化为个体思想品德的过程。这一过程的主要矛盾是教育者（代表社会）所提出的道德要求（德育任务）同受教育者现有道德水平之间的矛盾。二、德育过程中学生思想品德形成过程（一） 学生思想品德形成是知、情、行的培养过程。知，即是道德认识，是在实践中形成的，它一经形成，就成为人们确定对客观事物态度与行为准则的内在原因。情即道德情感，是在实践中伴随道德认识而产生的。行，即道德行为，受道德认识和道德情感支配与调节，同时又影响认识和情感。（二） 活动和交往是思想品德形成的基础。（三） 学生心理内部矛盾是思想品德发展的动力。教育者的任务，不可能代替受教育者的一系列心理活动，要充分发挥受教育者的主动性积极性，自觉地运用内部矛盾运动规律，启发，引导，促进，加速受教育者“自己运动。”（四） 思想品德的形成是长期积累和发展的过程。三、组织德育过程的基本环节（一）提高学生的道德认识，发展学生的道德思维。（二）提出行动要求，指导学生实践。促使学生确立道德信念，丰富学生的道德情感。2向受教育者提出行动要求，并促使其变为受教育者自己的内在要求，变成行动的动机。3指导行为方式，锻炼学生的意志。4通过练习和其他各种实践，培养学生道德行为和习惯。（三）品德考查与品德评定。德育原则：是对学生进行思想品质教育必须遵循的基本准则。德育原则有:一、从学生实际出发的原则。最根本的是深入学生，客观了解学生，全面了解学生。二、知行统一原则。既重视对学生进行系统的理论教育，又通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要求学生作出相应的行。把认识和实践、思想和行动统一起来。三、集体教育和个别教育相结合原则。四、正面教育与纪律约束相结合的原则。五、发扬优点、克服缺点的原则。（对他们有正确的认识，其次，教育后进学生要有正确的态度，要关怀爱护他们。再次，对后进学生的教育工作，要根据具体情况，采取适宜的教育方法。六、对学生严格要求与尊重信任相结合的原则。所谓严格要求，是在学生原有的基础上提出合理的要求，这种要求应明确、具体、力所能及。既经提出，便要坚决执行。七、教育影响连续12性与一致性原则。连续性要求思想品德教育按照一定的目标有计划有系统地进行。一致性，要求来自各方面的教育要求能够统一起来。第十章德育（三）德育方法：是为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和。常见德育方法：一、说服教育。说服是以马克思主义、毛泽东思想为指导，借助语言，事实和示范等方式，影响学生的思想意识，使学生弄懂道理，提高觉悟。（一）语言、文字的说服教育方式1讲解和报告2谈话3讨论4指导阅读书籍报刊（二）运用事实说服的教育方式（三）运用榜样说服的教育方式二、实际锻炼（一）学习活动（二）社会活动（三）生产劳动（四）执行学习和生活制度三、 陶冶教育：自觉地利用环境，气氛，作风以及教育者自身等教育因素，对受教育者进行积极影响的方法。包括（一）教育者的教育爱（二）美化的校容（三）校风和