会计职业教育的市场分析

会计职业教育的市场分析

一、引言

随着经济全球化、一体化的时代的到来，会计作为“商业通用语言”已经变得越来越重要。作为为治理和决策供应信息的会计工作，能否伴随着信息技术快速进展，学问经济、终身学习等新的理念不断深入人心，适应变化了的经济环境和社会人文环境，已成为会计教育工作者反复思索的重要问题。从理论界的争论到企业和社会组织反应状况来看，目前最突出的问题是我们的会计职业教育脱离实际（黄智、于洪2023），毕业生实践力量差，特殊是上岗前实际操作力量差，满意不了实际工作的需要（陈占武、陈蕊、杨琳2023，赵金江，2023）。作者从查阅10多年来国内这方面的讨论文献来看，理论界和实践部门已形成了共识。与此同时，高等学校学校特殊是高等职业院校的课程设置和教学组织存在着眼高手低，既造成了许多资源铺张，又忽视了学生应具备学问和技能的培育（王化峰，2023）。教师在课堂上常常会听到学生有这样的疑问，这门课对我有什么用？这岂不是在向我们教育工作者“叙述”“意义学习”的重要性!意义学习理论告知我们，缺少了学习的意义学生的学习积极性必定会降低，更谈不上学问的“自主建构”。会计职业教育这些问题的存在而且长期得不到彻底订正，一个重要的缘由就是市场需求不清楚、定位模糊。从现有文献来看，专家学者在这方面的讨论显得比拟零散，也不充分。依据美国财务学家道格拉斯R爱默瑞和约翰D芬尼特的自利行为原则，作者认为，与其不断强调“以学生为本”、“以市场为导向”的理念或道理，倒不如从有利于高职院校自身生存和进展的角度来分析问题。因此，针对我国高等会计职业教育存在的共性问题，作者运用市场营销学有关理论和技术，结合会计专业的特点，对高等职业技术学院会计专业的市场需求、细分和定位进展了分析讨论，以供相关组织和人员参考。目的是促进我国的会计职业教育尽快真正从以教师为中心转移到以学生为本上来；真正像医学、工程教育（孙铮，2023）那样尽快从象牙塔里走出来，培育符合实际需要的、有进展后经的、称职的会计专业人员或职业人员。

二、会计职业分类与市场需求分析

（一）从会计专业的分类来看市场需求目前我们高等院校组织教学的会计分类普遍是这样分类的：初级会计、中级会计、高级会计、财务治理、治理会计、审计、会计电算化等。当前这种分类方法有它的作用，但是存在严峻的不合理性。由于准确地说，学生就业应聘的是职位，也就是工作岗位。因此，会计职业教育，就需要对会计实际工作岗位进展科学的分类，由此才能看到真正的会计就业或会计职业需求。从会计职业教育就业角度来划分，应当有这么几种分类方法：1.根据工作的性质划分。有出纳和银行日记账会计、总账会计、专项明细账会计、本钱会计、税务会计、财务分析、财务治理（筹融资）、审计等岗位。2.根据效劳对象划分。有对董事会或股东等效劳的对外报告财务会计岗位，有对经理层或行政领导报告的治理会计岗位。此外，基于预防金融风险，特殊是为了加强对企业资金链治理，目前对债权债务的治理已突显出其重要性。传统的往来账记账和治理的会计岗位已超出我们过去所定位的债权债务或往来账项的治理范围。因此，作者将其单独定义为对外财务关系会计岗位。它是效劳于整个会计主体，治理企业的债权和债务以及与债务人打交道的会计岗位。3.根据行业性质划分。有工业制造业会计、内贸会计、外贸会计、行政单位会计、事业单位会计、医院会计、酒店会计、餐饮业会计、物流业会计、物业会计等。固然，这种划分之后，还要按第一、二种分类方法进一步划分，形成该行业的会计工作岗位。根据行业分类方法是会计准则与国际接轨后，我们在教学中取消的分类。但是，这种划分对培育专才，特殊是培育学生动手力量极为有用。因此，把它拿回来，再根据目前的经济组织形式重新做了划分。4.按组织规模划分。有大型企业会计、上市公司会计、中型企业会计、小企业会计。5.根据治理类别划分。有工程会计岗位。根据工作组织形式等不同，国际上将一次性的工作通常称作工程（PMI，2023）。众所周知，现在工程许多，也很大，企业等很多经济和社会组织都在开头以工程来治理日常工作，而国际、国内尚没有工程会计学科和操作标准。但是，实际工作中由于工程活动频繁，我们的一线财会人员不行能回避，因此，将其划分出来有利于教学中重视并增加这方面的教学内容。

（二）从会计职业人员的成长和职业进步周期来看市场需求就职业会计人才的成长来划分，通常的做法是将其分为高端会计人员、中端会计人员、低端会计人员或者称其为高级会计人才、中级会计人才、初级会计人才。常识告知我们，中、高级会计人才或人员是其在工作岗位上以学校教育为根底，经过不断地学习和工作实践熬炼出来的，而不完全是我们全日制学校教育培育出来的。因此，从这种分类以及后一句话的说明可以看出，我们绝大多数高职院校运用这种分类，提出培育中高级会计人才是不切实际的办学定位，因此，干扰了我们教学目标的设定。会计岗位新上岗人员一开头都是要做低端的工作或者叫初级岗位工作，低端的工作做得不好就很难有时机去做高端的事情，因此，初级会计工作岗位是对高职院校的主要市场需求。从现代社会进展来看，从终身教育或终身学习理念来看，教育原来并不应当从一开头就将学生分为高、中、底这样三六九等，这有害于人的进展变化。事实上，将人才分为学术型人才和应用型人才，通才和专才的分类方法在现代的高等教育中已形成共识。但是，前者也有其科学的一面即有利于我们对学生潜力的培育。

三、会计职业教育的市场细分与定位

（一）市场细分从上述分类中我们可以比拟清楚地看出：1.就组织规模而言。当前，国内大型和较大的组织和单位一般都要求211、985院校的本科生、讨论生；而中、小、微型组织和单位才考虑高职院校的毕业生，因此，后者才是我们高等职业技术院校的目标客户群，即高者院校的目标市场。这也是现实需求量特别大、将来的竞争将特别剧烈的市场。由于中小微企业，他们往往做不到对新招入人员上岗前进展必要的培训，需要新进入人员应具备马上能上岗或顶岗的力量，但这却是绝大多数高职院校会计教学的薄弱点。当前，我国中小企业达不到诸如美国等西方兴旺国家的水平，一味或过于强调“宽口径”教育对会计职业教育是不利的。现实中它会减弱我们对学生动手力量或实践力量的培育。我们的毕业生步入工作岗位而不会实际操作，不能胜任岗位工作，首先就不符合职业道德，更难以谈得上高素养。因此，只要我们找准了这个薄弱点，就可以精确地抓住实施差异化战略的切入点和重点。2.就会计人员成熟度而言。如前所述，市场对会计职业的岗位需求有初级岗位、中级岗位、高级岗位。初级岗位主要又有：出纳和银行日记账岗位、总账会计、专项明细账会计。中级会计岗位有：本钱会计、税务会计、财务治理（筹融资）、财务分析等岗位。高级会计岗位有：财务治理（财务战略规划、预算编制和执行）、审计等。培育中小企业会计初级岗位应用人才，应当是我们职业技术院校的主要目标市场。对于中高级岗位，可通过与国内外知名院校和会计职业机构的合作，开展连续教育和在职人员培训来实现，这涉及到国内的MPAcc，国际合作的ACCA等。

（二）市场定位从市场细分的状况来看，高职院校会计职业教育的市场定位主要是：中小型企业的会计初级岗位。但是，教育产品与一般意义上的产品有着不同特点，一般意义上的产品在使用过程中会渐渐磨损直至价值丢失，而教育产品在使用过程中，在其工作生命周期内（一般30-40年）具有价值成长性，即经过肯定的周期，初级岗位人员会提升素养和力量而向中、高级岗位进展，如CFO等。在学生从就业到退休的一个进展周期内，就业之初，是对初级会计岗位的操作力量的要求，这是当前会计职业教育的最薄弱环节；一般而言，我们的学员两、三年以后，才有进入中级岗位的时机或可能，这时，需要的是人际交往、沟通力量和规律综合力量；五年以后，才有可能进入到高级岗位，这时，就要有是治理、学习、创新意识。同时，会计专业人员也是企业综合治理人员，如CEO等的重要来源。因而高职院校会计专业的教学目标应当定位为：培育适应中小型组织需要的，有实际操作力量的，有良好进展潜力的会计人才和经济治理人才。需要强调的，也是往往被我们高职教育无视的一点就是，高职院校会计专业毕业生的首要技能应当是具有会计初级岗位的适应力量，这是人才成长的关键一步，也是学生就业的门槛。为了实现上述目标定位，高职院校对学生学问构造和技能培育应当清楚规划。动手力量、规律综合力量、人际交往、沟通力量、治理意识、学习意识、创新意识应当成为高职院校会计专业的主要教育模块。这涉及到学生就业、进展后劲和高职院校的远期市场和学校的专业品牌问题。根据上述规律梭理以后，几个模块的轻重缓急，教学内容和教学学时的安排，应当更加清楚。

四、满意上述市场定位的教学组织

（一）与学生力量培育相匹配的专业设置高职院校可依据自身的资源特点设立：工业制造业会计专业、内贸会计专业、外贸会计专业、行政单位会计、事业单位会计专业、医院会计专业、酒店会计专业、餐饮业会计专业、物流业会计专业、物业会计专业。这样专业的设置学生最简单贴近实际工作情景，最简单学得会，最简单上手和能够马上顶岗操作。同时，我们可以看到，这些行业会计根本原理固然具有通用性，只要上手后，解决了入门难的问题，转变行业是很简单的事情。这样设置专业也是培育具有良好职业背景的财务治理、财务分析和审计等力量的根底。

（二）与学生力量培育相匹配的的课程设置高职院校课程设置主要包括会计学原理，行业会计学（就不同行业分别开课和实训，包括出纳及银行日记账岗位操作、明细账岗位操作、行业会计记账软件的操作），经济或社会组织运作原理（就不同行业分别开课），一般治理学原理，工程治理学原理，计量经济学原理，治理会计学原理，财务治理学原理，会计职业道德和根本法律标准，规律，写作和口头表达，交际与沟通，会计职业的学习、调查讨论、创新方法等核心课程。对于现有的其他课程应予淡化，特殊是对宏观经济学、微观经济学、高级会计学等这样的课程应当削减课时，并将其有用的内容整合到会计原理、行业会计、治理会计原理和财务治理学原理的教学和行业会计实训之中，进展强化。之所以这样处理是由于，有些课程设置对培育学生的动动手力量以及进展潜力作用不大。而且，像宏观经济学、微观经济学这样的课程单独设置不利于学生的理解、消化和习得；高级会计学中的许多内容，如，合并报表的编制，对于没有实际工作阅历的高职院校的学生来说，在编制简洁资产负债表、损溢表尚不娴熟的状况下，学习这些学问，不符合循序渐进的教学规律，更何况我们的很多教师也不并不娴熟。这样的教学，不仅效率不高，甚至可以说是铺张资源，更为重要的则是简单打击学生的自信念，降低学生学习的积极性。整合一局部教学内容，也是正是我们高职院校创新教材的一个很好的机遇。关于职业情景教育，台湾在这方面的阅历则可借鉴。如，台湾各个高职院校会计专业就都开设有小组论文课程，论文要求以详细的企业为背景，而且多人合作完成（一般以5认为限），他们在加强学生对实际工作讨论、分析，提高写作力量的同时，也提升了人际力量（菜秋玉、池巧珠，2023）。在条件成熟的状况下，高职院校的会计职业教育的课程设置应与会计从业等资格认证相连接。

（三）与学生力量培育相匹配的教学资源配置1.现有教师队伍的培训。加强这些有用课程的安排，由谁来授课?目前会计实训课程，目前的通常做法是聘请企业界的优秀人才来做兼职教师，由他们培育出来的学生明显地会更能适应市场的需求。但问题是，这样的人员一般会在企业中身居要职，他们不太可能像教师那样能够有足够的时间来完成细致而繁重的教学任务。因此，学校应当从加强自身教师队伍着手，鼓舞教师定期去企业实践，熬炼自身的业务水平。一是鼓舞教师到实际工作单位兼职；二是，鼓舞教师离岗到实际单位任职。应当留意的是要有切实可行的治理方法，避开搞形式主义。2.招募有实际工作阅历的教师，培育双师队伍。3.依据新的专业和课程设置，丰富会计试验室或实训室的内容，使会计试验室或实训室更加贴近行业和专业实际。4.局部实训和教学课程可托付会计师事务所（审计事务所）、代帐公司等中介机构进展。学校的会计人员教育与会计师事务所（审计事务所）是有共同利益的，由于高职学校和他们共同培育的会计人员，其实就是他们的宣传员、将来的市场和客户。5.实行与企业联合进展会计高等职业技术教育。德国政府为了培育高素养、高技能的应用型人才，采纳国家立法的形式，大力推行“双元制”高职教育模式。德国的学校和企业共同参加，以企业为主，校企合作培育人才。学生在学校学习专业理论课的时间和在企业实习的时间比是：3：7（吕英颜，2023）。我们应积极借鉴这种模式，彻底转变我国高职院校会计职业教育严峻脱离实际的问题。6.鼓舞学生兼职或提前上岗。目前高职院校会计专业学生的实习或实践熬炼，在学时安排上是一个学期。由于组织、治理困难，根本上是一种形式和走过场（张琼、董秀成、王瑞华，2023）。因此，高职院校应积极推动学分制的实施。学生在前3个学期，在会计学原理，行业会计学，包括出纳及银行日记账岗位操作、明细账岗位操作、行业会计记账软件的操作、经济组织运作课