探析多媒体对初中课堂教学效果影响的实证研究

Word第第页探析多媒体对初中课堂教学效果影响的实证研究/刘凯璇陈世龙

多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在一般条件下无法实现或无法观看到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为同学供应了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增添同学学习的主体性，拓展思维的空间，培育创新精神，实现教学的最优化。

本期以多媒体教学为专题，精选几篇文章，就讨论多媒体的运用与否对课堂效果的影响进行了探讨，结果显示：在课堂上使用多媒体可激趣，活跃课堂气氛；可助学，培育思维力量，但多媒体教学更有利于学科的运用类和分析类学问，而对地理学科的识记类学问的学习使用传统教学则更加有利，两种教学方法对语文学科的影响差异不显著，老师在教学时要融合优点，合理取舍。

武汉高校进展与教育心理讨论所刘凯璇陈世龙

随着现代化教学设备的普及，多媒体教学设备在学校得到了广泛应用，给教学带来了诸多便利，但不加选择地滥用多媒体所到达的课堂效果，相对于传统教学不仅不能提高，反而适得其反。如何使用多媒体，什么样的教学内容适合使用多媒体，什么样的适合使用传统教学，这是老师需要了解的。美国心理学家布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个方面：学问、理解、运用、分析、综合、评价。这一分类方法众所周知，许多中学校的课程设置也都是以此为根据，具有很强的权威性。本讨论认为，不同教学目标所需求的认知资源不同，适合的教学方式也不同，假如单一运用多媒体教学或者用传统教学对待全部的教学内容，并不能很好地到达应有的教学效果。因此，本讨论以布鲁姆的这一理论为基础，将课堂教学内容根据教学目标进行分类，分别讨论不同的教学方式在不同类别的学习内容上的作用，以此来对多媒体教学方法的适用范围进行探究。

本讨论选择了三门学科进行试验，理科学科以物理为代表，文科学科以地理为代表，另外选择语文为主要学科的代表〔学校学科以主科和副科划分，主科为语、数、外三门，副科为其他全部学科〕。

一、对象与方法

１．对象。在河南某中学选取选初二班级３班〔６４人〕、４班〔６５人〕两个平行班作为试验对象，该两个班级入学成果相当，配备的全部任课老师完全相同。

２．教学材料。在多媒体课件的制作上，由本讨论人员和各任课老师一起完成，全部课件经过我们的不断审核和修改，内容上均能够充分反映教学内容，涵括课本中的学问点和配套的习题，形式上课件含有形象的图片、生动的音效、清楚的视频，另外全部文字的清楚度高，均能够到达试验要求。

３．评价维度。评价分为两个维度，一是试验员的课堂记录，从课堂气氛、同学的专注度、同学看黑板的次数和时间，同学和老师的互动次数等方面进行记录。二是在三个月的试验结束之后，给同学下发经我们和任课老师共同编制的标准化测试卷，对各门课程的学习效果进行检测。

代课老师依据其教学阅历，参照学校课程标准及教材的教学目标要求，并和本讨论人员进行商量分析，将每门课程的随堂测试卷题目〔物理１１题，语文６题，地理１４题〕根据布鲁姆的教学目标分类标准进行分类。最终分类结果见下表１：

４．试验程序。

〔１〕试验假设。①在对运用类学问的把握上，用多媒体进行教学可能会取得较好的效果。多媒体课件呈现丰富多彩的生活图片、声音和视频等，会使同学对学问的理解更加立体化，能让同学将所学学问与生活实际结合起来，从而实现活学活用。②在对分析类、理解类和综合类学问的把握上，用传统教学的教学效果可能更好。伴随着老师的讲解和一步一步的板书，加上和同学的互动，能够让同学切实学会分析问题，一味地用多媒体则会分散同学的思维。③在学问类的把握上，运用多媒体的教学效果可能更好。由于多媒体带来的丰富的刺激可以充分作用于同学的感官，加深对学问的印象，形象的帮助更有助于同学记忆。

〔２〕试验设计。采纳单因素试验设计。①自变量：课堂中是否使用多媒体课件。试验组班级使用多媒体课件进行教学，对比组班级使用黑板粉笔等传统教学工具进行教学。最终试验课程次数：语文９１节，物理５２节，地理３９节。②因变量：同学的'测验成果。③无关变量的掌握：实行双盲法，老师和同学均对试验内容没有任何了解；掌握两个班上课所学内容全都，老师相同，测验试题相同，施测时间相同，评分人员相同，试卷评分标准相同；为消退同学的学习方式惯性，本讨论实行两个班轮番作为试验组的方式，平衡多媒体教学带来的影响，即在地理学科的试验中选择３班为试验组，４班为对比组，在物理和语文学科的试验中选择４班为试验组，３班为对比组。

５．统计分析。采纳ＳＰＳＳ１９．０进行统计，将两个班同学的各科随堂测试题目根据所分成的组，分别计算两个班各组的平均分，再将两个班各组成果的均分分别进行样本Ｔ检验进行比较，描述其差异显著性。

二、数据处理及结果

１．物理。

〔１〕前测成果的差异性检验。选用两个班上学期期末考试的成果作为试验的前测成果进行差异性的检验，经检验，两组被试的上学期期末成果ｔ＝０．１１７，ｐ＝０．９０７＞０．０５，差异不显著，因此，可以证明两组被试在试验前物理学业成果和学问把握水平差异不大。

〔２〕１１道题目及四类教学内容试验组和对比组的差异性。具体得分见下表2：

运用类：试验组的平均分显著高于对比组；分析类：试验组的平均分显著高于对比组；理解类：试验组和对比组无显著差异；综合类：试验组和对比组无显著差异；总体：试验组的得分显著高于对比组。

〔３〕课堂记录状况。

试验组：播放多媒体课件时，除了极少数同学外都会仔细凝视。当课件的内容由图片变为纯文字，开头进行学问理论的讲授时，不看黑板的同学增多，或低头看书，或与同学交谈。这种状态会始终持续到多媒体课件又开头播放图片。

对比组：老师会采纳教具或表演等在课堂中做教学演示，教具的运用会极大地吸引同学的留意和爱好，全班同学仔细关注，老师与同学的课堂互动较好。老师运用粉笔板书，同学的活跃度和集中度有所降低，开头消失留意不集中的现象。

总体感觉：对于试验组，老师关注同学较少，操作电脑较多，同学自由度较高，总体上课气氛较为清静。对于对比组，老师关注同学的程度更高，投入更多，对班级的掌握更多，但是同学的兴奋度不高。

２．地理。

〔１〕试验前期末成果的差异性检验。选用两个班上学期期末考试的成果作为试验的前测成果进行差异性的检验，两组被试的上学期期末成果ｔ＝１．３４７，ｐ＝０．１８１＞０．０５，差异不显著，因此，可以证明两组被试在试验前地理学业成果和学问把握水平差异不大。

〔２〕１４道题目试验组和对比组的差异性。具体得分见下表3：

学问类：试验组的平均分显著低于对比组；理解类：试验组的平均分显著低于对比组；运用类：试验组和对比组无显著差异；总体：试验组的得分显著低于对比组。

〔３〕课堂记录状况．

试验组：刚上课时看老师和课件的较多，气氛较为活跃，师生之间互动较多。上课到中后段，不听讲不参加的同学增多，参加课堂的同学均很活跃。

对比组：大部分同学自己看书，课堂气氛消沉、严厉 ，互动较少。随时间增加，开头有人交谈、不听讲，与３班相比，学习同样的内容时，同学留意的集中量微小，极少数人抬头看老师或与老师互动。有些同学低头看书成惯性姿态，始终没有抬头看老师。

总体感觉：对比组看书的较多。

３．语文。

〔１〕试验前期末成果的差异性检验。选用两个班上学期期末考试的成果作为试验的前测成果进行差异性的检验，两组被试的上学期期末成果ｔ＝０．１８２，ｐ＝０．８５６＞０．０５，差异不显著，因此可以证明两组被试在试验前语文水平无差异。

〔２〕６道题目试验组和对比组的差异性。具体得分见表4：

学问类：试验组的平均分与对比组差异不显著；理解类：试验组与对比组差异不显著；运用类：试验组和对比组无显著差异；总体：试验组与对比组差异不显著。

〔3〕课堂记录状况。

试验组：随着课件上放映的文字的增多，说话的同学开头增多。课件给老师带来便利，有些学问点不用口述直接让同学看。假如在上课时，多媒体功能消失了过失，同学便会马上消失混乱，开头起哄。

对比组：同学更专注于老师，班级分散力似乎更好一些，许多人参加互动。当班级开头师生互动、或者分组进行商量等时，同学很主动、仔细。没有课件的课堂，同学好像思索得更多了。

总体感觉：试验组的课堂纪律差些，很闹。课件并不影响同学的想象，同时也看出同学的思维并不是非常的发散。另外课件中的动画等能吸引同学留意，活跃课堂气氛。对比组的纪律稍好一些，课堂能在老师的掌控下很好地进行。在没有课件的状况下，老师能够发挥得更好。

三、商量

１．三门学科的对比分析。物理学科无论是测验结果还是课堂观看，试验组都比对比组的表现好。该学科内容较为抽象，利用多媒体可以吸引同学的爱好，防止其产生“听天书”的现象。地理学科对比组的表现更杰出，地理为文科，需要识记的内容较多，同学了解该学科的性质，因此，在上课的时候便提前自行记忆学习，看书自学的时间更多，而试验组同学被课件丰富的信息所吸引，气氛虽活跃，但事实上课件中的内容多为扩展延长，考试真正考察的东西都在书本上，所以测验成果略逊一筹。语文学科两个组没有差异，主要由于语文是一门较为综合的学科，初二的同学已有七年的语文学科学习的阅历和基础，在三个月的试验之后没有表现出显著差异也是符合正常的规律。

２．学问类。多媒体教同学动、形象、直观，变枯燥的文字为生动鲜活的画面，将同学的留意力吸引到课堂上，有效地调动了同学的求知欲，同时也使学问点在同学脑海中留下了较深刻的印象。因此，使用多媒体技术理论上应当有助于同学增进记忆和提高学习效率。但在实际教学中，在识记类学问的学习上用多媒体教学的效果反而不好，同学看课件的时间多，留意被丰富的图片所吸引，着重于“看喧闹”，而真刚要识记把握的学问却没在脑中留下深刻印象。在用传统教学的掌握组则不然，同学看书的时间多，耳听老师讲解，眼看书中的文字，加上书中少量但精致的图片，同学专心记了，识记的效果反而大大增加。

３．运用类。在运用类学问的学习上用多媒体教学的教学效果要优于传统教学。多媒体课件便于将所学学问的背景材料、学问在生活中的适用范围和例子呈现给同学，甚至能够以超链接的方式直接与互联网相连，让同学感受学问在生活中的“活学活用”，建构新学问和阅历的内在联系，有效促进同学对所学学问进行迁移，从而提高综合运用力量。因此，本讨论认为，当教学目标指向提高同学的运用力量时，建议使用多媒体进行教学。

４．分析类、理解类、综合类。对分析类学问的学习，多媒体教学方法要显著优于传统教学。教、学和多媒体技术这三者可以有效地协同促进学问的传递，关心老师很好地将所教学问前后联系起来，同时其呈现的信息具有很强的形象和生动性，能够特别直观的使同学对学问材料充分学习，从而增添同学在分析类学问上的学习效果。

在理解类的学问上，在三门学科的试验中，多媒体的优势均没有表达，因此，本讨论认为，在学习理解类学问时，多媒体的使用需适度，过多使用并不能到达更好的教学效果，反倒会喧宾夺主，很简单打断或干扰同学的思维。特殊是在文科类教学中，为了提高同学的理解力量时，可以考虑多使用传统教学，被多媒体图片、视频等所占用的时间少了，同学能够开动脑筋对学问进行梳理，同时通过即时的板书演绎，也可以让同学把所学的学问连贯起来，提高理解力量。