有关调查报告作文三篇

Word第第页有关调查报告作文三篇调查报告作文篇1

以前，我们招东小区是个秀丽的小区，小草兴奋的向我点头、大树像一把把绿色的大伞，为小区的人们遮挡风雨、花坛里的花开了，五颜六色的，非常美丽。一栋栋楼房排列整齐、一条条小路穿插其中。

可是，由于如今人们乱扔垃圾，不留意基本的清洁卫生，她不那么美了。我调查的时候听保安叔叔说，如今小区里的小伴侣越来越多了，每天放学后，回到小区的同学们就开头‘大闹天宫’了：有的在草坪上‘搏斗’；有的用木条抽打冬青树；冬青树满身伤痕。空的水瓶变成了手榴弹……立刻干净的小路一片狼藉。几只小狗也来凑喧闹了，它们随地大小便，又脏又臭，严峻污染环境。

人们的种种行为都在破坏着小区的环境。所以我要呼吁小区的人们做好身边的每一个爱护自然的小事，一起行动吧!

调查报告作文篇2

到“限塑令”，大家肯定很熟识吧!它是从20xx年6月1日开头执行的。其主要内容是：1、从20xx年6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用厚度小于0。025毫米的塑料购物袋。2、自20xx年6月1日起，实行塑料袋有偿使用制度，全部超市、商场、集贸市场等商品零售场所一律不得免费供应塑料购物袋。“限塑令”是为了环保而发布的，可它对环保真的有用吗?

我觉得，“限塑令”或许没有想像中那么奇妙。“限塑令”不再允许商家为顾客免费供应塑料袋，而改成收费了，而且收费标准远高于本钱。一个批发价只要几分钱的塑料袋，要到消费者手里，就必需掏两到三毛钱。商家从中就能更多获利了。有些贪图小利的店家会不会给顾客多使用塑料袋呢?如明明只需要两个袋子，却给他用三个呢?而作为顾客来说，会不会由于一个塑料袋才几毛钱，多用几个也不到一元钱而不在乎呢?

带着这些问题，我特地去了一趟海宁比较出名的大型超市——华联超市，做了一次实地调查。

下面是华联超市某周六下午四点左右，收银通道5分钟内购物袋使用状况统计表及统计图：华联超市5分钟内购物袋使用状况统计表购物总人数35人购置塑料袋人数26人购置环保袋人数2人自带塑料袋人数1人自带环保袋人数3人不使用购物袋人数3人通过这张统计表，我们可以清晰地发觉，购置塑料袋的人明显居多，约占74。3%。而且我发觉，自带环保袋的以中老年人居多，而年轻人普遍都倾向于购置塑料袋。

我分析：由于中老年人比较节省，不怕麻烦，并且环保意识相对较强，所以自带环保袋较多。年轻人一是没有养成随身携带环保袋的习惯，特殊是男士，随身很少带包，所以带环保袋很不便利。二是觉得塑料袋也不贵，而且碍于面子，生怕由于“连区区几毛钱也要省，太吝啬了吧!”而被伴侣嘲讽。而环保袋由于价格比塑料袋高出十倍左右，因此也不受大家青睐。不用购物袋的，主要是购物量少。而一般到这类大型超市购物，量普遍较多。

通过以上种种现象说明，“限塑令”还没有深化人心，或者说执行得还不够到位。大多数顾客用不用环保袋还是以便利为原则，用价格杠杆来限制塑料袋的使用，效果还不够明显。需要更深化、广泛、细致的工作。

调查报告作文篇3

一、问题的提出

反思是促进同学学习与进展的有效途径与方法。同学作文反思是指同学对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。

要指导同学写作胜利，不能只教作文之道，还要引导同学“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的熟悉过程，另一方面又是对认知过程的自我观看、自我评价和自我调整的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要熟悉，更需要反思。长期以来，老师指导同学学习更注意认知过程，而忽视同学的反思过程，使学习变为被动，学问的猎取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是老师基本上把目光集中在如何教同学写好作文，很少关注同学是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给同学写作方法，很少思索同学是如何使用这些方法，不注意同学作文反思导致作文指导低效。

作文指导的最高境界是让同学进行策略性写作：能依据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。同学要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是同学将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思索、评价，能削减写作的盲目性、抽象性。

我市近几年中考作文的状况来看，一些学校生对作文所持的消极看法和低下的写作力量，让我们不得不承认，学校作文教学的结果有很多令人圆满之处。大多数语文老师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而同学也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，缘由是冗杂多样的，我们认为作文教学缺乏对同学作文反思力量的培育，同学缺少反思意识、反思习惯和反思力量是要害因素。

二、调查的结论与分析

为了精确把握我市学校生作文反思力量培育状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题《学校同学作文反思力量培育讨论》课题组进行了“学校生作文反思力量培育”问卷调查与访谈，调查分同学和老师两种类型。问卷主要针对同学作文水平和写作状态、同学作文反思意识、同学作文反思手段与方法、同学作文反思习惯、老师对同学作文反思力量指导状况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所学校学校语文老师与同学，城关学校2所，农村学校4所。抽取七年同学300名、老师20名，抽取八班级同学300名、老师20名，抽取九班级同学200名、老师20名。发放同学问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放老师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有肯定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场同学座谈会、2场老师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。

〔一〕同学作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受

我市学校生作文水平总体偏低，尤其是农村学校同学。同学在回答“你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的同学选择“优秀”,20.6%的同学选择“良好”，42%的同学选择“一般”，36.8%的同学选择“较差”。从老师问卷来看，大部分老师对同学作文的总体水平是不太满足的，10%认为同学作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然老师与同学的回答有出入，但从双方数据来看，同学作文总体水平偏低是事实。

同学在写作过程中主动体验比较少，尤其是作文水平低下者。从同学是否喜爱写作来看，5%的同学“特别喜爱”，37%的同学还“可以”，45%的同学“不喜爱”，13%的同学“可怕作文”；同学对作文课的感受，24%的同学认为“轻松开心，使人布满信念”，12%的同学认为“乐趣少”、40%的同学认为“单调，没乐趣”、24%的同学认为“紧急单调，难于忍受”；从同学写作动力看，17%的同学认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的同学是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使同学作文常成为应景之作，写作难有欢乐体验。

〔二〕同学对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄

由于长期作文教学的忽视，同学对作文的自我分析水平低。从同学“对自己写作的力量与爱好了解程度”看，40%同学选择“了解”，10%的同学选择“较了解”，30%的同学“不太了解”，20%的同学是“不了解”；“对你能比较精确推断出自己作文的好坏吗”，22%的同学回答“能”，40%回答“有时能”，38%的同学回答“不能”；同学对“你作文中消失问题一般是由谁发觉？”，20%的同学回答是“自己”发觉，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发觉；同学对自己作文常犯的错误不熟识，问卷中68%的同学回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，同学对自己的作文力量、作文优劣、作文问题的分析推断水平不高。

同学在写作活动开头前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思索的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的同学能“稍作思索，然后下笔”，58%的同学“脑中空空，无从下笔”，32%的同学是“根据老师要求作文”；从写作过程看，同学“对自己在写作中常犯的错误，能否实行措施预防”，5%的同学回答“能”，35%的同学回答“间或能”，60%的同学回答“不能”；写作后，10%的同学“能对自己写作过程进行反思并总结阅历”，20%的同学“间或能”，而70%的同学“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，同学作文反思意识比较淡薄，作文水平差的同学和农村同学尤其突出。

〔三〕同学没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏

由于老师对同学作文反思力量培育的意识淡薄，同学作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成果”，28%的人“会仔细看老师的评语”，9%的人“会依据老师的批改，仔细思索评语”，2%的人“会对作文存在的缺乏进行反思，然后再订正”；12%的人在“写完作文后能仔细自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“老师催促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发觉写作胜利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的同学“没有修改作文的习惯”。

造成同学作文反思力量弱化，主要还在于同学缺乏反思手段与方法。对于同学写作过程的反思方法运用看，7%的同学“在写作时，能‘跟踪’自己的思索过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15%的同学“基本能这样”，60%的同学“间或这样”，“从不这样”的同学占18%；对作文的分析与总结，5%的同学“常常在写作后总结写作的方法”，21%的`同学“有时间的话会总结一下”，34%的同学常“感到没什么可总结的”，40%的同学“不知道怎么总结”；这些数据可以看出同学既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致同学发觉不了作文问题。

〔四〕老师培育同学作文反思力量的意识淡薄，指导方式有限

作文教学中，老师对同学作文反思力量培育的实际价值熟悉缺乏，同学作文反思力量培育成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的老师基本不能精确理解同学作文反思力量的概念；老师对同学作文反思力量的重要性熟悉缺乏，“您认为同学作文反思力量对同学作文胜利的作用”，3%的老师认为“重要”，34%的老师认为“一般作用”，63%的老师认为“不重要”；同学作文差的最大缘由分析，10%老师认为“缺乏生活阅历的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“老师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为老师指导不到位，也很少有人会从反思力量培育上查找缘由。

老师对同学作文反思力量培育意识淡薄，导致老师培育同学作文反思力量的方法方式有限。老师不能主动创设同学进行反思的条件，对“是否时常制造条件引导同学反思自己写作过程”，31%的老师回答“间或”，69%回答“没有”；对是否能定期关心同学总结写作阅历，10%回答“能”，25%回答“间或能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导同学反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“间或”，75%回答“没有”；对是否熟识同学写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟识”。是否时常要求同学修改作文，62%回答“有”，38%回答“间或”，但在访谈中，老师普遍认为修改效果并不好，大部分同学处于应付性修改。老师培育同学作文反思力量的意识淡薄，指导方式有限，造成同学不断地写作、老师不停地修改，但效果很差，同学作文提高很慢，老师无从着手、力不从心等状况。

三、同学作文反思力量培育的思索

〔一〕熟悉价值，强化同学作文反思力量的培育意识

作文反思力量培育对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，老师只是指导者，真正的写作主体是同学，而写作主体的独特化很强，如何针对不同主体的独特化提高同学的写作力量，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：同学大量地写作文，老师仔细批改作文，然后统一评讲，接下来同学再写、再练，老师再改、再讲。老师关注的是同学写出来的文章结果，而对同学内在的写作过程关注不够，致使同学作文始终得不到实质性的提高，也找不到症结所在。老师要充分熟悉到，培育同学反思力量是解决作文症结的有效途径，同学具有作文反思力量是提升作文质量的关键。

1、注意同学作文反思，能促进同学策略性写作。让同学在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作阅历，从而促进写作方法能敏捷自如应用。

2、注意同学作文反思，能促进作文教学流程优化。同学作文反思是把自己作文作为思索对象，对自己作文的写作过程和结果进行端详和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了同学的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的端详与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为准时反馈；它强化了同学写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注意老师教的过程变为同学主动进展的过程，使作文教学指导由一般化向独特化转化，由加负过程变为减负的过程。

3、注意同学作文反思，能促进同学作品意识强化。作品意识的培植是从“端详自我”、“玩味文字”、“主动修改”开头的，而同学作文反思是三者的前提，没有反思就没有方法完善，没有反思就没有方法挑剔。

〔二〕熟识策略，加强同学作文反思力量培育的有效指导

提高同学作文反思力量有三个途径，一是通过同学的自身学习阅历自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过特地训练明确获得。讨论认为在教学中老师进行有意识的适当训练，能够提升反思力量，也就是其次、第三种途径结合是最有效的。因此，老师不仅要熟识作文反思方法，而且要指导同学把握反思方法。

1、指导同学把握作文反思的内容。同学在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作挨次反思。有无清爽靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。

2、指导同学明确作文反思过程。作文反思不是简洁地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完好的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观看分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的目光反观自身，思索作文问题及其缘由所在；三是提出新思路。依据分析，提出作文构思与写作的新想法、新方法；四是实践验证。依据新思路，重新写作或修改文章。

3、使同学熟识并把握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是同学针对老师对作文批改、讲评，同学自己重新端详自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是同学把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指同学在老师指导下，依据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是依据写作的规