头痛教学案例课件

头痛(1)教学案例11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克头痛(1)教学案例头痛(1)教学案例11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第五节:头痛定义头痛是指因外感六淫、内伤杂病而引起的,以头痛为主要表现的一类病证。、头痛是临床常见的自觉症状,可单独现,亦见于多种疾病的过程中。若头痛属某一疾病过程中所出现的兼症,属本节讨论范围本概念提矛病团病位,症状特征。传统的教学模式一般是以教师讲解与板书为主，学生在课堂上被动学习。并且教师在课堂上讲授的以理论知识居多，极少涉及实践性的教学内容，这对于学生的全方面发展非常不利，极为容易导致培养出来的人才缺乏动手能力及创新能力。在此基础上，本文就对高校导师制的工作室教学模式进行了研究和分析，该教学模式主要是以学生为主，教师引导，将理论与实践相结合的教学模式，此教学模式值得我们学习和借鉴。1高校导师制的工作室教学模式意义1.1创建实践环境环境是可以影响一个人的思维能力及创新能力的，在传统的教学课堂中，大多数都是教师在讲堂上讲课，学生被动学习，这种传统的教学方式会使学生感到学习枯燥乏味，从而缺乏学习积极性。但是在工作室教学环境中，学生就可以将工作室当作小型社会，将自身当作是社会中的一员，在思想和行为上都会触及学生的主动性，学生思考问题及解决问题的角度和方式与之前相比会有较大的差别，这样一来，就可以有效提高学生的心智能力。1.2以学生为主教学传统的教学模式压抑了学生的天性及个性发展，对于学生的健康成长及全放为发展是非常不利的。在导师制工作室教学模式中，教师打破了以往高高在上的严肃形象，可以与学生进行平等的交流和讨论，教师在讲课的过程中更多的是引导学生进行学习以及判断问题。学生彻底成为学习中的主人，教师则是指导者。[1]1.3使学生全面发展对高校学生教育主要是使学生有一个健康的心智及创新性的思维，使学生的个性在高校中得到全面发展。传统的教学模式使学生在学习中发挥不出自己的个性及特长。但是在导师制工作室教学模式中，学生可以根据自身的需求，找到属于自己的位置，并且结合自身的特点及专业的特点，使自己的特长和优势无限放大，大大提高学生的学习效率。1.4防止教学成果浪费教学成果是检验教师教学的途径之一，同时一种资源，学生的许多作品具有可开发性，甚至还可以转换成商品。而在传统的教学中，都会将检验过的教学成果抛弃，这就造成了教学成果的浪费。在导师制工作室教学中，可以以工作室项目的需求为主，将教学成果市场化，如果发现有潜力的成果时，学生可以在后期学习中继续研究。这样可以大大提高学生的创造性及积极性，也防止了教学成果的浪费。[2]2高校导师制的工作室教学模式涵义及特点2.1导师制工作室教学模式涵义导师制工作室教学模式指的是高校导师制和项目工作室制两种教学模式相结合的新型教学模式。导师制工作室教学模式中是以工作室为载体，使课程知识与实践相结合的教学模式。它是在导师的专业指导下，以学生完成专业项目、课程题目为目的，在完成任务同时激发学生创造性的培养模式。导师制工作室教学模式是为了在新环境中培养具有基础知识、技能知识及动手能力的应用创新型人才而生的。2.2导师制工作室教学模式特点导师制工作室教学主要是以研究项目和创作作品为基础开展的。相比传统的教学模式，导师制工作室教学模式更具有自主性和选择性。学生可以根据自己的特点、个性、爱好和社会需求来选择研究方向和导师工作室，以此来进行学习。导师在对学生进行指导教学时，需要充分了解每个学生的个性及特长，从而对其进行针对性的教学，将学生的潜能最大化。导师制工作室教学使教师由传统的教学模式变为与学生一起沟通、教学、讨论的教学模式，使原本枯燥单调的课堂变成教学与实践互动的课堂，并且有效地缩短了师生之间的距离。在工作室教学中，学生与教师在学习、研究中是零距离，导师的专业知识及理念都可以通过工作室教学模式传授给每一个学生，使导师不仅是学生的专业教师，还是学生生活中的朋友。导师制工作室教学要求导师不仅要具备扎实的专业技能知识、创新能力、实践能力及科研能力，同时还需要具备丰富的人生阅历、成熟的思想等，使教师在教学中可以讲专业知识与思想教育相结合，使学生不仅能够提高自身的学习效率，还能培养其完整、健康的思想人格。[3]2.3导师制工作室的教学形式在导师制的工作室教学中，工作室是集实验室、生产间、教学三者为一体。工作室最具优势的一点就是以实验室为依托。实验室中有专业相关的硬件设备及场地，可以为导师指导学生教学、实验、创作提供一个良好的环境。工作室中的导师及学生都是生产或研究一些适合社会及企业的项目。同时，可以借此提出相关课题，由导师指导学生研究项目及课题，一起分析项目、制定方案，并进行创作和制作。学生在这个过程中可以发现自身专业上的问题并有针对性的解决，有效地提高了学生的创新思维和实践能力。导师制工作室教学模式其实是对传统培养人才的方式进行了创新和改革，以传统教学模式为基础，将一些具有实践性的课程掺杂进去，改变了传统的封闭式教学模式，使教学充满灵活性、开放性，使教学更加生动、有趣。[4]3导师制工作室的创建导师制工作室的创建不仅要有专业设备基础、适合专业的研究方向、项目及课题，还要有专业的导师队伍。导师制工作室一般都是由教师申请之后经过专家及学校的批准才创建的。3.1导师制工作室的创建条件要想创建导师制工作室，就要对专业现状及社会应用情况进行全方位的调查及了解，包括专业将来的发展趋势、社会对专业人才的需求、学生的兴趣及往年专业毕业生的就业情况等。3.2工作室导师的选择要想使导师制工作室教学模式充分发挥出自身作用，培养一支专业的导师队伍是必然的。工作室中的导师不仅要有专业的技能知识、实践能力，还要有专业的教学水平及良好的职业素养，这样才能担任工作室导师。如果一些工作室并没有较强的导师队伍，可以邀请外校及行业专家进行指导，将其与校内教师区分开来，使两者可以互补。每个工作室中都要有一名主任导师，主任导师要副高以上的职称，还可聘请数名行业专家或者校外合作企业对工作室进行全面指导。[5]3.3工作室的场地和设备不同专业的工作室都要有不同的设备及场地，根据导师工作室的需求，对设备进行升级改造，并且筹集工作室其他方面建设的经费。另外还应给工作室中的导师都配以独立的实验室及相关设备。3.4日常教学活动导师可以负责学生的日常教学、实验和课题项目安排等一系列工作。导师在进行教学过程中，要根据课题项目的需求安排工作，通过使学生自主创作、研究项目课题来完成任务。要采取开放性的教学，开设的专业课程、课程内容、考核方式等都可以由导师来安排，学生的实践课程教学、论文、项目设计等都可以由导师进行指导完成。在导师工作室中，学生要和在企业上班一样，严格遵守工作室中的制度，服从导师的安排。[6]4导师制工作室教学的考核为了能够使学生的创新能力及实践能力进一步提升，让工作室中的各个项目及实践教学活动顺利开展，令导师更加积极地投入到教学当中，就要创建一套科学、操作性强的考核机制。4.1学生考核机制对于学生进行考核可以从两方面进行，基础理论知识及创新实践能力。基础理论知识的考核可以采用传统的考试方式进行。创新实践能力的考核主要是检验学生的操作能力及基础知识的运用能力、分析及解决问题能力等，可以在项目的研究及课题的实施等不同阶段对学生进行考核。4.2导师考核机制对工作室中导师的考核与传统教师的考核是不同的，它不仅要对导师的教学成果及效率进行考核，还要对导师的教学过程进行考核。因此，在考核内容、方式上都要有所调整。其中包括导师的教学计划、导师对学生的指导、学生对导师的评价、课题项目的完成度和完成效果、工作室的运行状况等多方面进行客观的评价。4.3导师工作室的管理导师制工作室教学模式是新的尝试，那么在执行的过程中肯定会遇到多多少少的问题，这就需要我们对其进行创新及完善。在导师制工作室教学模式过程中，实践教学及管理方面都会有变化。除了在人才培养方式及教学制度上会进行一定的调整，人员、设备、考核方式、管理方式也会有变化。而这就要求学校管理人员达成共识，创建一套可以促进导师制工作室教学模式发展的管理机制，并予以相应的支持。导师工作室中项目创作中获得的资金分配也对其发展有着影响，因为导师制工作室是教学机构，那么就要制定一套可操作且合理的规章制度，对资金合理分配。比如对学校的建设、完善工作室、奖励导师或者学生等等，都可以加固导师制工作室教学模式的发展。[7]5结语在现社会中，导师制工作室教学模式是传统教学模式的创新和改良。它不仅可以使教学、实践、科研三方面共同发展，实现产学研一体化，还可以使学生在学习中发挥出自身的潜能，培养自身的创造力及创新能力。所以导师制工作室教学模式可以满足当今社会对应用型、创新型人才的培养需求。设计素描作为中职艺术设计专业中不可或缺的重要基础课程，不仅承担培养学生造型基础的功能，还要担负着学生的创造性思维培养的责任。因此，与传统素描教学相比，设计素描教学对艺术设计专业人才的培养起着更为重要的作用。传统的素描教学一直沿用的是“契斯恰柯夫”教学体系，着重培养学生的基本功和写实造型能力，但在这种写实造型能力的培养取向背后，往往忽视学生想象力的开发，在这种教学要求下，学生只会被动吸收，缺乏独立的思考与判断，面对以后的设计或创作课则表现得无所适从、不知所措。我们一方面在向学生传授知识和技能，另一方面却扼杀了学生的创造天性。鲁道夫?阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中指出：“对原形进行复制，只能妨碍眼睛对艺术形象的理解，用这样的方法去创造艺术品，无异于艺术生命的自杀”。所以，传统的绘画性素描仅仅作为造型手段已远远地落后于这个时代，它应该肩负更重要的责任，那就是培养学生的创造性思维。我们应该在教学中不断融入新的教学理念，从而使素描教学的创新焕发新的生命和活力，为学生创造能力的发展奠定良好的基础。一、中职艺术设计类专业学生的现状分析美术是自然科学之母，是创造力的源泉。在九年义务教育中，美术课往往只是做为辅助课，美术教育的基础作用未能发挥，少儿的审美观与创造性思维培养在学校教育中往往得不到重视。由于我国现有美术招生考试制度单一，学校升学有要求，一般中学都不重视美术学科教育。中职入学的学生美术基础相对较差，很多孩子甚至一点基础都没有，进入专业学习后比较吃力。大多数中职的学生往往是初中学习阶段的学习失败者或问题学生，更容易造成学习困难。笔者在生源分析中，新生选择职业学校基本为三种情况，一是家庭经济比较困难，急于就业，这类学生入学成绩较好，所占比例一般在于5%，二是成绩达不到一般高中要求的只能选择中等职业技术学校，这一类学生占50%，三是计外生占45%，这种生源结构注定了中等职业教育的挑战。因此，如何在有限的课时之内，针对不同类型的学生，特别是如何从兴趣入手，培养学习艺术设计专业所必须的素描造型能力和设计意识，成为中职艺术设计类专业素描教学的重要课题。二、学生创造性思维的地位与作用中职艺术设计类专业的设计素描教学教师素质参差不齐，大多数是毕业于高等师范院校或者美术教育系，素描的学习以全面因素素描为主，强调素描的造型能力的训练，注重观察方法和理解方法，轻速写、创作与设计过程所需要的表达能力（如：记录素材、设计草图的表达、画稿等）。很多教师在教学观念上存在较大差异，以往的一套传统的素描教学内容和方法已成定势思维和习惯模式，教师不能充分认识到艺术设计类专业设计素描教学的目标、模式与绘画素描的不同，在课堂教学上只注重绘画方面训练，未能在素描教学中强调设计设计意识开发和创造性思维培养，使设计素描与专业设计学科相互脱节，学生面对专业课的学习显得无所适从，缺乏创造性，走向社会后，发现很多东西需要从头再学，致使基础课教学脱离了人才培养的轨道。职业教育的大背景以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，立德树人，促进人才培养模式的改革创新，为培养适合社会、企业需要合格的技能型人才。艺术设计类产业是指以“创意”为核心，企业或用人单位衡量一名优秀设计师的标准是看他是否具有创新能力，因此，我们应该把培养创造性思维，挖掘学生的创造潜力当作设计素描教学的核心思想。随着中职教学改革的不断深入和艺术设计类的产业蓬勃发展，这一问题变得更加突出。笔者在教学实践中深深体会到：在设计素描教学中要想解决好创造性思维的培养问题并非易事，要面临着许多挑战，有很多问题还有待于我们在实践中不断探索和检验。中职艺术设计类专业的素描教学不应再以纯艺术的表现和单纯的写实训练为统一模式，而应体现设计专业的人才培养要求，即在造型能力培养中强调设计者创造性思维的培养。教师应该明确：中职艺术设计类专业的素描教学既要承担设计造型的责任，也要注重锻炼学生独立发现问题的能力，注重培养学生独特敏锐的观察视角，更要注重对学生的创造性和独特个性的培养。此外，任何基础课的教学都有一定的专业指向性，设计素描作为中职艺术设计类专业基础课的一部分也不例外，它始终要围绕专业课教学安排教学计划、制定教学大纲。在艺术设计类各专业中，无论是包装设计、室内设计、动漫设计还是其他的设计无不需要创造性思维的积极参与。培养学生的设计意识、探索意识和创新思维，最大限度地挖掘学生潜在的创造素质，从为社会、企业培养更多的创造性设计人才高瞻远瞩，才能使设计素描教学真正适应经济社会飞速发展的需求，适应社会发展对创新人才的需求。三、创新性思维的培养探索近年来，在设计素描教学中培养创造性思维的教学实验越来越多，陈立勋主编的《新概念素描》中主张从新具象素描、超现实想象素描、形的创造、形的构想、不合比例的创造等方面培养学生的创造性思维。尹传荣主编的《设计素描》主张将创意能力的培养从三个角度―从具象到抽象、从写实到变形、从想象到超现实展开。单德林等编著的《设计素描》中主张通过解构与重构性素描和联想与意象性素描对学生进行创造能力的培养。中职的学生蕴含着巨大的创造潜能，那么，如何正确发挥设计素描教学的引导作用，有计划有目的地培养学生创造性思维呢？首先要改变教学观念；其次是探新教学模式；再次是勇于实践创新。笔者借鉴国际知名设计院校先进的设计素描教学模式，分析了国内设计素描教学中的问题，结合多年在的设计素描教学经验，认为学生创造性思维培养可以从如下几方面入手。（一）打破传统固化模式1.让学生尝试多种素描手法、体验各种素描工具一方面，在表现手法上，设计素描的手法多种多样，让学生对表现手法做多种尝试性的探索，提倡学生个性发展。另一方面，素描工具的改革是提高设计素描的另一种方法和手段。现代教学中，教师应引导学生在设计素描学习中放弃传统素描中只用一两种工具如铅笔、炭笔等绘画的习惯；同时，也应该引导学生使用多种工具媒介、使用各种有色纸张，使用其他媒体手段如摄影、电脑制作等，从而使学生能够作出新颖别致的形式组合，作出更有特点的作品。将设计素描的手法的多样化与工具的多样化融合。2.突破透视法则与构图的限制人们在长期社会劳动实践中，按照美的规律塑造外形，逐步发现了一些形式美的规律性，即所谓法则。在这里，最重要的法则便是多样统一规律。古今中外的艺术设计作品，尽管在形式处理方面有极大的差别，但凡属优秀作品，必然遵循一个共同的准则是多样统一。另外，对比与调和、均衡与稳定、比例与尺度、节奏韵律等都是形式美的基本法则。构图虽然是一个非常活跃的艺术创造过程，是衡量画面是否唯美，透视是很重要的一个标准，然而，在艺术设计领域，严格透视的准确与否却并不是审美的唯一标准，在设计素描课程创意素描的训练中，教学要求可以忽略对透视的要求，可以采用扭曲、夸张、变形等手法进行有趣味性的组合，这样学生不会因为画不像或者画不准而烦恼，设计、创造思维就容易发挥。（二）充分开发应用设计素描的想象力设计素描与传统素描相比，是一种更为突出的创造性的思维活动。与传统素描的侧重点素描相比，设计素描的关键是构思。对于设计素描来说，没有独到的构思，画面就会失去它的主题意义。设计素描要求要有创新，好的构思源自独特的思考，变换思维角度，打破思维定式和传统套路，从多维的角度处理问题，敢于否定现有的方案是设计素描教学中应明确的教学任务。改变常规，突破局限，使学生形成全新的设计感受，才能促进学生创造性思维的发展。以“异变”为主题，用写实表现的手法创造一个超越现实的虚拟物象。课题要求从对直观可视事物的思考出发，经过扩散思维想像（联想、类比、推断等）的“荒诞加工”，描写事物发生形态异变、属性异变、功能异变等变化后的物象。（三）加强设计素描中的抽象意识培养对于学生抽象意识的培养有利于提高学生的综合技能和先进的视觉审美观念，以探索设计领域表现的新空间、新观念，抽象意识是绘画领域较为深刻的绘画理念之一，抽象意识教学是完全意义的概念的教学，意识理论的教学，要在学生既有的基础上进行观念的引导，既要体现课程内容的继承性，又要紧随时代的步伐。因此，一定要从我们现实生活出发，结合当前社会人们的审美心理，社会道德风尚、时尚流行、网络文化等各种社会现象引导学生用独特的视角去观察问题、分析问题，培养职业的敏感度；在了解自然、技术、人文和社会诸多学科领域的基础上去寻求灵感，否则，创新就成为无源之水，无根之木。四、结语综上所述，中职设计素描对学生创造性思维能力的培养非常重要，它的教学成效直接影响着学生设计思维的启蒙，教师教学实践中，应从人才培养的高度对素描的功能加以取舍，融入设计意识和设计理念，根据社会发展的需求适时调节教学内容及教学方式，着重培养学生的创造性思维，以使将来成为优秀的设计师成为对社会有用的人才，这也是我们教学所要达到的目的。只有这样，才能培养出具有创造力的艺术设计人才，胜任艺术设计行业的创新性工作，也只有这样，才能突显中职教育的未来发展地位与作用，实现对社会的发展的积极促进作用和社会价值。第五节:头痛定义头痛是指因外感六淫、内伤杂病而引起的,以头痛为主要表现的一类病证。、头痛是临床常见的自觉症状,可单独现,亦见于多种疾病的过程中。若头痛属某一疾病过程中所出现的兼症,属本节讨论范围本概念提矛病团病位,症状特征。文献摘要命名:头痛一证首载于《内经》,在《素间·风论》中称之为“首风”、“脑风”,描述了“首风”与“脑风”的临床特点,部分医著中还记载有“头风”一名,2病因如《素问·风论》谓:“新沭中风,则为首风”“风气循风府而上,则为脑风,指出外感与内伤是导致头痛发生的主要病因。《素问·五脏生成》头痛巅疾,下实上虚,过在足少阴巨阳,甚人肾”。《内经》为,六经病变皆可导致头痛3、辨证及治疗:汉代张仲景在《伤寒论》中论及太阳、阴明、少阳厥阴病头痛的见症,并列举了头痛的不同治疗方药如厥阴头痛,“干呕,吐涎沫,头痛者,吴茱萸汤主李东垣《东垣十书》将头痛分为外感头痛和内伤头