2023年一年级上册数学教学反思

2023年一年级上册数学教学反思一年级上册数学教学反思1

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看改变的过程，说清晰图意（原来有3个小挚友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告知学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本事的“小老师”领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”要有一个比较深刻的相识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“合”和意义上的.“合”结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：“你是怎么知道一共有5人的？”有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合学问计算，有孩子想到“3和2合成5”，让学生自觉地与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注意层次性，拓展学生的实力。

“想想做做”第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清晰图意，归纳成“3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只”突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导“几和几合成几”的方法来口算，引导学生说好一句话“因为几和几合成几，所以几加几等于几”。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展实力。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参加学习是我追求的目标，本课将“理解加法含义，领悟计算方法”作为重点，激励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。

一年级上册数学教学反思2

在教学中，我觉得做得比较好的地方是：

1、创设了好玩的情境，激发了学生的学习爱好。在引入部分，我选择了学生感爱好的小羊图，然后让学生依据小羊图提出数学问题，从而顺当地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。

2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过进位加法，但是依据学生已有的计算阅历，确定会有好多小挚友能正确地算出得数。在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的.？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3只小羊中拿来一只，和9只合起来是10只，再加2只是12只；有的说一只一只数出来的。

上完了这节课，我觉得须要在下次上课时要留意的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真实地体会到“凑十法”的优越性。

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《国家数学课程标准》中强调：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何把一些抽象的数学概念变为小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实？这是每个数学老师在课堂教学中必需很好考虑的问题。很多胜利的案例说明，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把留意力集中到有意识的教学活动中来；又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和学问，使抽象问题详细化。基于这样的相识，我的到了以下几点启示：

1、要让小学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，就要从生活入手。

在本课一起先，我就设计了一个情境：一幢大楼中有的窗户灯亮，有的窗户灯暗。让学生数窗户的数目，填入数楼中。这样在熟识的生活环境中建立概念更简单为学生接受，使数学中的学问更为详细化、生活化，也能让学生感受到生活中到处有数学，相识到数学来源于生活。

2、要培育学生的才智，必需教会学生视察。

视察是是才智最重要的能源。我们要相识事物就必需学会视察，同时，也只有在视察的基础上，才能对事物进行推断和推理。独创家贝尔说：任何真正的教化的首要因素便是视察，视察是一切教化的基础。所以我在教学中让学生自己视察，发觉题目的意思，这对于一年级的小挚友来说是很有用的。

这样，在以后的学习中就能自己视察发觉问题，也能在考试中自己理解题目的意思。因此，老师必需教会学生视察，要求学生有序地详细地视察事物，培育学生视察事物要抓住特点的好习惯。这样，学生才能从视察中吸取学问。

3、要学生坚固地驾驭学问，就要让学生亲身经验，动手操作。

世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生亲历性、落实教学主体性，关注学生学数学、做数学的过程。

所以，这节课在探究阶段我让学生自己动手摆一摆，使学生加深对数楼的印象，也能给学生一个自己发觉问题及的机会。问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

4、老师要有敏锐地洞察力让学生突发的才智之花得以闪烁。

传统地教化观念至今仍影响着相当一部分老师，这使他们对数学教学的.要求往往整齐划一。老师总是根据自己备课地内容进行教学，往往就会出现这样一种状况：只要有一个学生地回答与老师打算的答案相符，老师就忙不迭地予以确定，然后抓紧根据设计进行下一步教学。在这样的教学环境下，与教案上不同的答案往往被排斥、否定、忽视，更别提刚好确定学生求异思维的成果了。久而久之，学生地特性和创建性必定会被抹杀。

前国际数学教化委员会主席古斯曼说：传统教化的诸因素，在小学最初几年里，就抑制了儿童身上先天的创建力，在差不多4年的、将他们的思想纳入成人轨道的努力之后，到了十岁，在很多儿童身上那种思索的自发性，那些闪光的想法以及对未知事物的爱好，都已经消逝了这是很可悲的。

在本节课中，我多于学生将数字按依次排。造5的数楼，先写0和5，再写5和0，然后写下去。这样的答案忽视了，没有做确定。这其实是一个很好的回答，在造数楼的时候运用这一方法也是很不错的。但是，我因为要学生说出我打算的方法，所以之确定的与自己相符的那个方法。这在新基础教化中是不能出现的，有可能就会使学生对数学失去爱好。在以后的教学中，我应当让学生各抒己见，找寻合适的答案。对于正确又奇妙答案、方法都应予以确定，要发觉学生的闪光点。

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《数学课程标准》的目标中指出：使学生“能在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决方法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”从这一理念和目标动身，我设计了“9加几”这节课，目的在于让学生在现实情境中，探究9加几的计算方法，在探究中初步理解“凑十”的计算思路，能正确进行口算；使学生经验计算方法的探究过程，获得一些数学活动的阅历，培育初步的视察、分析和比较实力，逐步学会有条理的思索和表达；同时使学生在参加数学活动的过程中，逐步养成独立思索的习惯，获得一些胜利的体验，培育学生的.学习爱好。

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩的教学情境。上课一起先，我借助几个复习题，让学生初步感受用10来计算会很便利，为后边理解“凑十法”埋下伏笔。接着出示了小挚友宠爱的动物图片，吸引孩子的留意力，激发他们的学习爱好。通过故事情境的导入，诱发孩子们主动地发觉问题并提出问题，主动地思索解决问题的方法，独立自主地借助学具探究多种算法,让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主子。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以帮助孩子们相识自我，建立信念。

但是在整个教学过程中，也有很多细微环节处理的还不够好。比如：出示动物图片时，语言不够生动，没能更好地调动学生的爱好；在教学过程中，对一些教具的利用不够到位，如情境中的牛奶瓶等；同时课堂的组织实力还有待加强。

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“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课，运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的爱好。在教学时，先对学生的数数状况进行初步的了解。接着为学生出示艳丽的挂图，吸引其留意力，激发学习爱好。教学活动根据先引导学生数图中事物的数量，再抽象出数，然后再回到数数活动中进行，符合学生的'认知规律。10以内各数的认读，采纳多种方法，分步骤地练习与反馈，便于全面了解学生的驾驭状况。最终，引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际紧密相联，体现数学的广泛性。最终的小结，既对本节课学习活动进行了总结，又进一步将活动扩展到课外，使数学学习走出课堂。

本节课学生主动性较高，或许是刚开学，学生对学习特别热诚，也很兴奋，所以整节课学习的效果还算可以。但是，这一届的学生学习习惯比上一届要差很多，在以后教学中要花更多的时间去培育学生的学习习惯。

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为了激发学生学习的主动性，我创设了学生宠爱的猜谜导入，再引出左右手；通过让学生摆一摆自己宠爱的文具，正确推断物体的左右位置，并能用语言正确描述他们的位置；让全体学生起立做“我是机器人嬉戏”再次强化学生推断左右位置的实力，让学生理解跟自己的左手边在同一侧的就是左边，跟自己的右手边在同一侧的就是右边；通过平常上下楼梯靠右行，让学生通过“猜想验证说明”的过程，从而发觉方向相反，左右相对。

进而推断上下楼的'同学都遵守行走规则。本堂课中，我认为最满足的地方是难点得到了有效的突破。体会左右的相对性是本节课的一大难点。不仅要求学生弄清自己的左和右，还要弄清跟自己面对面的那个人的左和右。

为了突破这个难点，我先让学生自由发言，再让两组学生进行验证。一组学生演示上楼，跟他们相对的那一组学生演示下楼，让他们走之前齐举右手然后下楼。当他们在中间交汇时进行点评，这样有什么好处，不会发生危急。同时拓展生活中的数学，行驶中的汽车、行人等，明白了生活中靠右行的交通规则。让学生做一个遵守交通规则讲文明的好学生！

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这是学生第一次书写数字，在这之前学生已经多多少少接触过1-5这五个数字，而且也会书写，但那都是不规范的书写，这节课是要教学生正确地书写1-5这几个数字。

本以为会是很简洁的内容，但学生写起来却是那么地不简单。先是一个一个地在书上写，学生看，看完学生再描红，之后再让学生自己仿写。当我一个一个检查时，发觉学生写成什么样的都有，歪歪扭扭的，没写在格子里的，弯没有弯圆的。稀奇怪异什么样都有。

一年级的'学生由于拿笔还不稳，对于书写还是有些不熟识的，而且他们的限制力还不够好，都不能很好地将每一个数字写好，只有经过反复地练习才能将数字写好，写好数字将会为将来的数学学习打好坚实的基础。

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荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创建’”。其实学生的“再创建”并不像科学家那样是“真创建”，而是他们解决问题的实力。也就是由学生本人把要学的东西自己去独创或创建出来，老师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创建”的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。有老师常常埋怨学生没有创新，其实那是我们的错误。

莫非真是我的学生更聪慧吗？当然不是。应当说同龄的孩子在思索水准上都比较接近，就看老师在课中如何组织引导而已。这节课中，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说学问比较简洁。所以在他们直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的`想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。或许在大人眼里，这是个再简洁不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的角度找出数量是5的，已经很了不得了，所以也得到了我毫不吝啬的夸奖。

《数学课程标准》指出：“老师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。”这就给一线的老师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般老师课前都有思索。但如何把数学的创新教化落到实处，关键在于课中老师的有效引领了。我认为学生的数学学习贵在方法的引导。只要我们老师能仔细备好每节课，把每节课中本应出现的创新及生成预设到，或许每节课就不会因为学生没有创新而埋怨和苦恼了。

细想这个“奇迹”的出现，回味老师们平常的埋怨，我体会到“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的深刻意蕴。是啊，假如我们在课前能仔细领悟一下教材的编排意图，假如我们能在课中有效地把握让学生探究的数学活动时间，假如我们能抛弃孩子还小不会创新、教的学问太简洁不须要提前阅读教材这些老套的理念，我信任，多数瞬间的创新会陪着我们开心地走过每一节数学课，并留给我们美妙的回味。

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闻名物理学家爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师”。任何一门学科的学习，都必需以培育学生的学习爱好为前提。学生有了爱好，就会留心视察，自觉钻研；有了爱好，学习的自觉性、主动性就会空前提高。

爱玩，是每个孩子的天性，假如我们能敬重孩子的天性，将所学的数学学问用嬉戏的方法加以呈现，让学生自主参加，动一动、摆一摆、拼一拼、画一画……势必能充分调动学生的主动性，培育他们深厚的学习爱好，从而提高学习效率。

本课内容是在学生已经驾驭整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作，理解和驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

作为一年级的孩子，学习习惯、学习看法的养成是很重要的。

一、注意创设生活情境。

从学生回忆学习中常遇到的问题游起先，激趣引入，为学生供应富有情趣的详细情境，在详细情境中学生的学习爱好深厚、主动性高涨，课堂气氛活跃，使学生以最佳的思维状态投入学习。

二、加强学问间的联系与对比。

探究退位减法之前，复习二十以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式，通过对比使学生产生认知上的冲突，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统，同时突出本课学习的内容和难点。

三、计算方法的多样化与优化。

通过老师引导学生进行操作、沟通、探讨等活动，学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，激发学生自主发觉的主动性，使学生获得了胜利的体验。在小结时强调：方法许多，也都是正确的`，同学们可以选择自己喜爱的方法算。用不同的方法同时算一算，还能帮助自己进检验对错，打开你们的才智之窗。但在计算过程中我们要选用最简洁最娴熟的方法，才能保证计算又快又对。

四、细心设计练习题。

用数字魔术区分数字之间的差别，用退位和不退位的计算对比，使学生明白退位减法十位要减一个十，不退位减法的十位不变。用计算题考验学生的计算实力，用改错题让学生知道哪些错误不能再犯，用思索题使学习形成梯度，做好扶优。这些练习既巩固了学问，又提高了学生的实力。设计中体现了趣味性、学问应用性、活动的开放性，还注意关注学生情感，体现团结合作、相互学习、相互帮助的精神。

生活中到处有数学，学习数学是生活的须要，学好数学从点滴积累，获得更大的收获。

融教学内容为一体，给学生动手、动口、动脑多种感官参加学习活动创设最佳环境，启发学生思维的各项嬉戏。在这种环境下，将教学重点、难点与儿童的喜闻乐见在嬉戏中有机地结合在一起，通过数学嬉戏来吸引学生的留意力，产生学习热忱。

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师生在课堂上不仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既新奇又困惑，既向往又胆怯 。依据一年级新生的心理特点，我耐性的指导他们，真诚的激励他们，激发他们的.学习热忱，激励他们说出自己对事物的相识，从而达到教学的目的。

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《加法和减法（二）》这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。

1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。

第74页例题列出的算式是24＋6，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展示出再算20＋10＝30。摆小棒计算24＋9，学生会有不同的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一样的。相对稳定的思路易于学生驾驭；二是已经娴熟驾驭的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一样，有利于以后竖式计算的教学。

摆小棒计算30－8，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算33－8，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的'算法更好些，是希望学生选用的方法。

2.常常组织比较，刚好整理学问结构。

到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成合适的学问结构，干脆影响学生对算法的驾驭以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有安排地组织不同计算状况的比较。

（1）通过比较，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮助学生巩固计算思路，通过三组题的计算和比较，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。

（2）通过比较，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。

3．引导估算。

本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算实力。

在教学估算前支配了铺垫。如第76页第3题中的54＋3和54＋8，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?5＋62和5＋65都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的53－4得四十几，54－3得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。

在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积累估算阅历。如48＋3是进位加法，得数是五十多。6＋52是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。

一年级上册数学教学反思12

对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新颖 的，学生刚接触数学不久，须要用各种不同的方式激起他们对数学的新奇心。对于前后的学问，学生已在几年的生活阅历中积累了丰富的感性相识，因此必需从学生的这些生活阅历动身，顺应一年级学生新奇、好动的心理特点，把已有的阅历转化为新的数学学问模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步相识、获得新的学问，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感爱好的好玩的情境引入，以数学活动为主线，在详细的情境中，通过视察沟通，使学生建立起扎实的前后位置概念，体会位置的相对性，培育初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车竞赛等一系列教学环节，都给学生供应了大量的'主动探究、体验、领悟与创建的时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和驾驭前后的位置关系，并能运用这一学问解决简洁的实际问题。在排队买票环节中，注意引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的细致视察，发觉前后问题，注意引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发觉问题和解决问题的实力。如在卡丁车竞赛中，就放手让学生自己去发觉和解决问题，通过前方小记者发回的竞赛状况，自己动手去摆，去思索，去想象，学会如何辨析，如何解除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。

教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学习的主动性，能面对全体同学，注意个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了学问基础，有注意了学生创新思维实力的培育。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到刚好评价。在卡丁车竞赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培育孩子发觉问题、提出问题并解决问题的实力。

一年级上册数学教学反思13

回顾本节课的教学，全体学生学习热忱高涨，主动参加学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。

创设学生关注的情境。

情境创设要体现激发学生学习爱好的功能，必需从学生感爱好的或是与学生休戚相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简洁，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培育学生在详细情境中获得信息的实力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满意大多数学生胜利的愿望。以苹果的'颜色为基准，部分学生通过视察与思索得出7+6=13的算式，这样给信息获得实力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发觉。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的连接特别自然，在教学中发挥了高效性。

进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，尽然有学生列出了10+3=13的算式。

一年级上册数学教学反思14

上个学期，我担当一年级两个班的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成。因此活泼好动、天真烂漫，学生对课堂学习不太适应，课堂上集中留意力较短。依据学生的状况以及教材的特点，本学期我在教学中做的以下努力，取得了一些效果，现反思上学期教学点滴工作，促进新学期的教学工作。

1、备课方面：学期初，我仔细钻研了《数学课程标准》、《老师教学用书》、教材、教法，对本学期的教学内容做到心中有数。了解教材，就要对教材的基本思想、基本概念、每句话、每幅图、每个符号都弄清晰。了解教材的结构、重点与难点、驾驭学问的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些材料，怎样才能做好。

2、