2023年麦哨的教学反思（通用5篇）

2023年麦哨的教学反思（通用5篇）麦哨的教学反思篇1

《麦哨》是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。学习这篇课文之前，学生已经学习了《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》三篇有关乡村生活的课文。上这堂课前，布置学生结合综合学习的任务，收集田园风光的资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。

本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，应当让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深化;品位语言时读，多读朗朗成诵。

我以麦哨为引子导入课文，介绍了麦哨的做法，让孩子们仿照吹麦哨声音，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的爱好。“麦哨”的.声音是课文的线索，贯穿全文通过初读课文学生能快速理清课文脉络，找出描写麦哨的段落。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，让他们体会当时的情景，切身感受乡村生活的美感。

吸取自己以前教学中，让学生朗读不足的缺点，在这节课的教学中为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，始终提示自己这样一个观点：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。

上次在舟嵊小学听了姜茗芳老师的对自己课的评价后感受很深，她说课堂上对于学生的回答，不能简洁的给出对或错，学生回答问题时才是一个老师最惊慌的时候。于是在平常教学中自己起先留意自己对学生回答的评价。在《麦哨》这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。

这堂课可能由于没有其他老师来听课，自己也比较放松，与学生之间互动的也比较多，整堂课比较自然融洽。但终归自己阅历有限，许多地方不能很好的应变。如让学生读的时候每一个环节要求还是没能做到层层递进，想到该让学生读的时候才让学生读;感悟乡村美景时，学生找出的句子和自己预设地不一样时，没能很好的连接，只是读一读带过，直到找到自己所需的句子为止，这样显得有点为教而教，不够敬重学生的自读感悟。

信任每一次尝试都会是自己的一次学习改进的机会，自己也会牢牢抓住机会争取每一次都有所得。

麦哨的教学反思篇2

一、课堂充溢了活力

我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨绽开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身与田园之中。

从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热忱，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、优美的田园生活。

二、培育学生的朗读实力

1.在《麦哨》一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体会、去感悟，在足够的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。

以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。

三、人文性与工具性的和谐统一

我们的教学应当为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的驾驭与娴熟、思维实力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。在《麦哨》一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一起先，让学生大家留意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比方、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧学问的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深化感受田园风光的优美时，联系《桂林山水》中的排比句学习。这些不仅渗透着老师对学生学习方法的引导，还落实了学问点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。

我又用生动的语言描述看到的'景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、观赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人憧憬的乡村图，同时，这篇课文语言生动美丽，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。

四、注意读写结合的实力

在理解和感悟的基础上引导学生发觉语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外，作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。

麦哨的教学反思篇3

朗读实力是学生必备的语文基本功之一。而朗读实力的培育，非一日之功，须要日积月累，不断训练。怎样才能有效地提升学生的朗读水平呢?请看《麦哨》的一个片段，老师引导学生找到描写农村漂亮景色的句子之后，学生起先自由朗读课文，但并非很投入。依据实际状况，老师调整了导读书的最高境界是：把文字都读活了，演化成一幅幅奇妙的图画。我们来比一比，谁把文字读成的画面最美!

学生争先恐后地再次投入了对课文的朗读之中，个个摇头晃脑，声情并茂。“把文字读成漂亮的画面”，这样一句简洁的.话语，却激起了学生高涨的读书欲望。在琅琅书声中，无声的文字转变成有声的语言，这有声的语言，又在孩子们的头脑中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的画面。从他们那无限向往的眼神中，可以看出他们读书的投入程度。“把文字读成漂亮的画面”，使学生在语言文字与思维火花的撞击中，产生共鸣效应，从而加深对课文内容的理解，激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。

“把文字读成漂亮的画面”，提示着老师以读代讲，以读代练，以读促思，化抽象的语言文字为详细形象的画面。这样，可有效地提高学生的朗读水平，引领学生读出文章的“味”来——读出音韵，读出意境，读出情趣。

麦哨的教学反思篇4

《麦哨》是四年级下册语文第五单元的一篇略读课文，我在教学时，定位为让学生通过充分地自主探究、合作学习等方式来到城市学生走进乡村生活，观赏乡村田园风光，感受乡村孩子们淳朴自然、欢快的童年生活。

教学过程中通过城市的常用的“口哨”引入到了乡村的“麦哨”，让学生对麦哨充溢了新奇，而引发了质疑。通过老师的讲解，了解了什么是麦哨。于是引入了文章的预习检测之中。对生字、词语、以及句子的复习，进一步巩固了预习的成果。预习课文后学生整体感知文章，归纳出《麦哨》这篇课文：写了盛夏季节，乡村迷人的田园风光和勤劳朴实的孩子们的快乐嬉戏。总结出了“美与乐”两个关键词语。接着就让学生自主探究合作学习，从文章中找出表现“美”或者“乐”的句子，做好批注，小组沟通之后，全班沟通。就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是在文章开头和结尾写了，我明白了这是首尾呼应，但是，文章却没有介绍详细是谁在吹？”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是谁在吹，我也不太清晰。

有学生说：“麦哨是小孩子在吹。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远……”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。”

在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的`理解。

我通过总结板书：“麦哨吹响丰收颂，湖畔田野好风光；勤劳孩子嬉戏乐，乡村生活谱华章。”从而让学生明白了麦哨其实就是文章的线索，是一条明线，暗线就是美和乐。事实上不仅是小孩在吹麦哨，更是乡村在吹奏美与乐之歌。

在美的升华这个环节中，我充分利用四人学习小组的集体力气，一人写一个部分，然后合起来呈现一篇文章。学生特别情愿刚好表达自己对乡村生活的新相识，于是学生均专心写作。最终抽小组汇报时，一人念一段，很欣喜地发觉了学生做到了以声音开头、声音结尾的写法，文章中有景美，更有人乐的内容。

语文教学其实就应当让学生在自读自悟中去走进文本，然后走进生活。

麦哨的教学反思篇5

《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。

一、亮点：

1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗?为什么?”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的`表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙!丝毫不亚于悦耳的麦哨声!”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。

2、以生为本，发展学生。《课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在《麦哨》这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读