小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

14.《我要的是葫芦》教学设计一、实物激趣，引入课题1、出示葫芦实物，同学们，你们认识它吗？预设：葫芦纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。3、（出示长在藤上的葫芦图片）认一认“葫芦藤”。“藤”是后鼻音的字。（指名读、齐读）4、葫芦的作用可大了，它不仅可以做成葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水，装酒。嫩的时候还能炒着吃呢，怪不得有一个人说——（指题目）预设：我要的是葫芦。（板书）二、初读课文，了解课文大意。过渡：那这个人究竟得到葫芦了吗？让我们赶紧走进这个故事，请同学们拿出课文纸，自己去读读课文，注意读准字音，读通句子。1、生自读课文，老师点拔读书有困难的学生。师：你们知道吗？这篇课文我们还可以把它变成一本有趣的连环画（出示PPT），看，这就是连环画的封面，我们一起来合作，讲讲这个故事，好不好？2、师生合作，课件出示连环画。体会带有“？”“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫的满不在乎的态度。（认读“盯着”一词，做动作表示。）3、质疑。

师：听了这个故事，你有什么想问的吗？

预设：生1：种葫芦的人为什么不听邻居的劝告？

生2：小葫芦为什么一个一个都落了？

师：学了整篇课文之后啊，相信你的问题就能够得到解决。三、补充画面积累理解（一）随文识字，指导写字1、自由读第一自然段。2、指名读，随机点拨：发现形近字

“挂—哇”。（1）区分两个生字，让学生区别为什么一个是口字旁，一个是提手旁。（2）你还能给它换一个别的偏旁吗？预设：娃、蛙、洼、佳儿歌律动，区分形近字。3、指导写字：挂、哇引导观察，说说发现；教师范写，学生描一写一；随机点评，再次练习。四、还原画面，读中积累1、同学们一定等不及了，让我们赶紧来画这幅插图吧！（板画葫芦架）葫芦架搭好了，接下来，该在上面画些什么呢？2、学生自读圈画。3、汇报交流，完成板画：（１）根据反馈，随机板贴：小葫芦、葫芦藤、小花、绿叶（２）师板画，引导体会关键词语“长满了”的意思。（３）指导朗读句子。迁移说话。（４）指导朗读。4、难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次，你们瞧！没过几天，你观察到了什么？（1）预设：a小葫芦都落了b叶子变黄了c叶子上蚜虫，有小洞。（２）指导朗读最后一个自然段。五、揭示寓意感悟哲理1、看到自己天天挂念的葫芦都落了，种葫芦的人会是怎样的心情呢？三次追问“他难过什么？”“他后悔什么？”“他明白了什么？”2、师小结：(出示课件,教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送给小葫芦，这样小葫芦才能越长越大，越长越好啊！3、是呀！不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，当我们不明白时，面对别人的劝说，我们要虚心接受。六、课堂延伸，拓展练习明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？请同学们用课堂上积累的词语编一个故事，讲给你的爸爸妈妈听好吗？14

我要的是葫芦针对二年级学生的学情分析:二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。效果分析《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。我在本节课的教学设计中，围绕单元目标，结合本课特点，我把“生字教学”与“写字指导”作为教学的重点，引导学生认识本课的6个生字，会写“挂、哇”等字，在朗读指导中采用图文结合的方法引导学生了解课文大概，并注重朗读与理解相结合，引导学生积累词语，以读促悟让学生融入文本，从而更好地品悟语句中包含着的丰富的思想感情。在教学设计上我作了如下的几点思考：一、以趣识字学习“葫芦”两个字时，先让学生直接看实物认识“葫芦”是什么，然后再分析“芦”的读音。学习“藤”时，出示图片，让学生记住这种弯弯曲曲地缠绕在一起的就是藤。学习“盯”时，做盯的动作理解要用眼睛“盯”，所以是目字旁的，同时“盯”是一动不动很专心地看，理解字义。还通过比较“挂、哇”识记生字，给“哇”找朋友这个环节的设计，让孩子们学习新知的同时，不忘巩固旧知。二、以题导文每篇课文的教学都有一个切入点，找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手，以连环画的形式，启发学生通过朗读找到第一自然段中描写的葫芦藤、葫芦花、葫芦叶。在说说它们长得怎么样，模仿“多么可爱的小葫芦哇”这个句式夸夸葫芦藤、葫芦花、葫芦叶时，丰富了学生的语言。三、以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在《我要的是葫芦》教学设计中，我没有牵着孩子去感受小葫芦、葫芦藤、葫芦花、葫芦叶长得有多好，而是让孩子通过读，找到了课文描写它们的词语，又用朗读感受它们的美。整堂课下来效果还不错。课后也结合其他老师的意见，进行了反思，有以下几点需要改进：1．努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是也要让孩子自己运用这些字词，在字词教学中，要让学生通过语言运用，积累词语。2．要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，形成鲜明的对比。在课堂中，还应该引导学生好好的结合画面感受，这样学生才会对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦产生喜爱之情，朗读起来才会特别有感情，到后面的葫芦变黄、落地才会感到惊奇与不解。教材分析《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。评测练习一、我会连一连wādīnghúlúkēlínzhìténgmàn葫芦盯哇邻藤棵慢治二、照样子，我会写例：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不用怕。

1.你自己有，还用借?

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这点困难怕什么?

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3．天不过井口那么大，还用飞那么吗？

_______________________三、续编故事：第二年,那个年轻人又种下了一颗葫芦,过了一些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得比（）。班级：姓名：课后反思

识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。以此学段目标为基准，将《我要的是葫芦》教学重点确定为识字教学和朗读积累；以学生需求为根本，充分从学生的学情出发，精心设计，用心创意。将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反馈、学习字词于一体，使课自然、轻松、和谐，真正使学生的语文学习变成了乐学、好学。以下结合教学片断谈我自己的几点思考。1、巧编儿歌，趣味盎然的生字教学在教学中，我把生字编成了儿歌：张口一声“哇”，用手往上挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫能手小青蛙。孩子们读着、笑着、拍着手，掌握了一串形声字。儿歌巧妙无痕地让学生根据形声字的特点识记生字，有方法的引领，又充分考虑到低段孩子的年龄特点，让孩子们读读唱唱跳跳，调动学生多种感官参与，多次复现生字，提高识字的实效。这样的教学设计童趣浓浓，语文味十足，而且学生学得扎实、轻松、有趣。我发现课堂上孩子们的脸上始终带着笑脸，这正是我所向往的教学课堂！2、扎实有效的写字教学

写字教学：第一步，“挂、哇”写的时候要注意什么？第二步，看老师范写。第三步，学生练习写一遍，注意写字姿势。第四步，展示点评。第五步，学生再写一个。这样的写字五步指导，既有写前指导，同伴提醒，老师范写，又有写后的点评、再练习，学生的写字到位扎实。我想，低年级识字写字教学扎扎实实地落实到位，我们把低年级该抓的写字抓到位，学生良好的书写习惯还愁养不成吗？3、有趣诱人的“连环画”学习设计

低段学生年龄小，注意力的持久性不长，如果只是一味地让他们读课文，他们会兴趣索然。于是我巧妙创设情境，以补充连环画为抓手发挥板画功能，让学生形象地理解了“葫芦藤”，又通过贴画，抓住“长满”这个语言生长点，引导孩子反复读书，画面还原，积累语言。在我的引领下，整堂课下来，孩子们牢牢地被我创设的情境吸引，学习热情高、兴趣浓、效果好。都说课堂是一门遗憾的艺术。教完这节课，我最深的感触就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！课标分析《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，把插图变为学生感兴趣的连环画为切入口，采用师生合作朗读通读全文，然后重点学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气来体会种葫芦的人对蚜虫的满不在乎。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌