小学语文-科利亚的木匣教学设计学情分析教材分析课后反思

《科里亚的木匣》教学设计一、谈话导入，激发兴趣。师：今天我们来学习一篇新的课文，去认识一位名叫科里亚的小朋友。（生齐读课题）师：知道什么是木匣吗？出示图片（小木匣）二、检查预习，概括主要内容。1、检查生字词师：课下同学们都预习了课文，老师先来检查一下对生字词的掌握情况。（师出示课件，同桌互读，指名读，齐读）多音字难2、指导书写师:看，懂这个字还要求会写呢？懂字笔画比较多，仔细观察，写时我们应注意什么？生交流师范写，生书空练写。评价书写3、初读感知，概括主要内容师：课题是文章的眼睛，抓住了眼睛就抓住了文章的主要内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）师：谁能根据老师黑板上的提示说说课文讲了一件什么事？（课件出示）三、学习埋木匣师：这个故事发生在科里亚的故乡，德国法西斯快打到他们村子了，科里亚一家决定离开村子，到喀山城去避难。临走时妈妈把重要的东西放在大木箱里埋在了地下，科利亚也把自己心爱的东西装进了小木匣埋在了地下。他是怎样埋他的小木匣的呢？默读课文1-3自然段，用横线画出描写科里亚埋木匣的句子。并轻轻读读这些句子，看看你读懂了什么？生交流句子，出示课件把描写动作的词画出来。师：1.你觉得科里亚是个怎样的孩子？谁能把科利亚的聪明通过朗读表现出来。2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？指导朗读。3、这小木匣里到底装些什么？这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是宝贝，这个小木匣也可以称作他的（宝匣）（3）同桌再读句子。4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子）四、研读挖木匣师过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在惦念的是他心爱的——小木匣。战争终于结束了。科里亚长大了，个子也长高了，他又和妈妈回到了故乡，妈妈成功挖出了箱子。而科利亚是怎样挖木匣的呢？默读课文4-12自然段，用曲线画出科里亚挖木匣的句子。生交流。出示句子：他挖呀……师：好句子需要慢慢去品味，轻轻读一读你们知了什么？（没找到木匣很着急）你能把他的着急读出来吗？指导朗读（指名读，同桌互读，齐读）师：没挖到木匣，他的小伙伴都怎样说？（找生说）师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，他找到原因了吗？你从哪儿知道的？（课件出示第11自然段的内容）师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。下面的同学一起数。老师走五步。师：从刚才的演示，你们明白了什么？师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口向前走几步埋下木匣？师：当时他的步子怎样？师：四年后，科利亚的步子怎样？师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？师：最后科利亚有没有找到木匣呢？齐读12段师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对俏皮伙伴说什么？五、学习启示师：科利亚不但找到了匣子，他还明白了一个道理。科利亚从这件事情明白什么道理？（指名读，同桌互读，齐读）师：请你联系生活实际，说说事物有什么变化？学生再举例说明师：今天的收获也不小，带着今天的收获一起去逛逛作业超市。学生读作业六、教师小结《科利亚的木匣》学情分析【学生特点分析】《语文课程标准》提出中段学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚５岁的时候从家门口向前数了１０步埋下了自己的小木匣。４年后数了５步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。作为三年级的学生，我认为孩子们理解这篇课文并不难，所以，教师的教学重点不应过多的放在分析内容上来，而是要用一颗敏锐的眼睛去发现一些语言训练点，抓住一些关键语段、词句力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感悟语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受语文的奇妙之旅。【教学方法选择】1、品读感悟。让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。2、自读自悟。让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。3、合作探究。让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点《科利亚的木匣》效果分析语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我深深感受到：教师要作为一个真正的“引导者”身份出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。这节课对于埋木匣、挖木匣以及11自然段我都做到了指导学生感情朗读，学生读得很投入，效果较好，并且读的方式比较多，指名读、同桌互读、齐读。好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。新课程改革对语文老师也提出了新的要求，其中一条是提高自身的功底。我想这方面包含的内容很多，教师要提高自身的基本功、语文素质、专业技能等，才能给予学生更多。有句话说：“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水。”而到现在我们不得不反思：教师有没有一桶水？即使有了这一桶水，那么是桶清水还是浑水？教育活动不是教育者与受教育者之间简单的“教”＋“学”的活动。从教育活动的目的看，教的活动是为了学的活动，教育着具有引导受教育者活动的意向和作用。在教育的过程中，如果引导者一方发生了偏离，那么必将影响到受教育者，使之无法很好地完成实践活动。要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。《科利亚的木匣》教材分析教材分析：这是一篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。埋木匣部分讲了科利亚和妈妈在什么时候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些东西，为什么埋木匣和怎样埋木匣的。挖木匣部分讲4年后，妈妈顺利挖出了自己埋的木匣，开始科利亚按原来的步数没有挖出木匣，经过认真思考后改变了步数，挖出了本匣。最后一段讲科利亚从这件事中受到启发，懂得“周围的一切，不是都在起变化吗？”的道理。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。课文后三个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。课文在描写科利亚思考过程时，层次非常清楚，合情合理，富有逻辑性，令人信服。首先他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出三个结论：他的小木匣也不会丢，而且必在原地，妈妈是成年人，步伐的大小一般不会改变。为什么没有挖出来，他认为这里面一定有原因。经过认真思考，他明白了：时间过去4年，自己的步子比那时候大了一倍，埋木匣时从家门口向前走10步，现在只需走5步。他按这样的思考做了，果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中，科利亚懂得时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化这样一个带有普遍性的道理。选编这篇课文，一是让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；二是让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。二者均为教学的重点，后者是教学的难点。《科利亚的木匣》评测练习一、读一读，然后按要求填空。科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也渐渐变大，周围的一切，不是都在起变化么?”这句话的意思是说科利亚从挖木匣中悟出了一个道理：_______________________________这说明科利亚是一个_________________的孩子。二、照样子，改写句子。例：科利亚为什么找不到木匣子呢?因为他长大了，步子也变大了。因为科利亚长大了，步子也变大了，所以他找不到木匣子。1.科利亚为什么要把这些东西埋起来呢?因为德国法西斯快打到他们村了。________________________________________________________________________________2.奶奶、妈妈和科利亚为什么要回故乡呢?因为德国法西斯被赶走了。__________________________________________________________三.抄写课文中带有“果然”、“仍然”的句子，然后用这两个词语造句。《科利亚的木匣》教后反思这篇课文篇幅较长，因此我抓住文章主线：“埋木匣——挖木匣——受到启示“引导学生感悟文本。在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。讲读埋木匣的部分，为了不使\o"教学"教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。在讲挖木匣时，通过指导感情朗读让学生体会科利亚挖木匣时着急的心情。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，第二层次是深读，第三层次是细读，抓住描写埋和挖的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注重了朗读的指导，尤其是注重朗读过程的指导。今天这节课的教学，我完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的变化我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！《科利亚的木匣》课标分析【课程内容】科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。【课标解读】【知识与技能】1、学生能正确读写冰鞋、斧头等词语，会写13个生字2、学生能正确、流利、有感情的朗读课文。3、学生能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，以及从中懂得的道理4、培养学生在生活中思考的习惯。【过程与方法】让学生以读