小学语文-草原教学设计学情分析教材分析课后反思

《草原》教学设计教材分析：《草原》这篇讲读课文是中国现代著名作家老舍先生写的一篇散文。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀，是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的佳作。学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友谊，并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。教学目标：知识与能力：1．学会本课14个生字。理解“渲染”“勾勒”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：1、仔细品味、积累课文中优美的语言。2、体会散文的表达的特点。情感与态度价值观：引导学生感受充满诗意的草原风光，体会作者要表达的思想感情。教学重点：品味、积累课文中的优美的语言，感受草原的风光美。教学难点：通过语言文字展开想象，体会草原的美和蒙汉情深。教具准备：

1．多媒体课件教学课时：一课时1、课前互动师：孩子们，看你们一个个坐姿端正，精神抖擞，老师想送你们一首歌----《美丽的草原我的家》【音乐起】师唱。激趣导入：孩子们，去过草原吗，能说说草原给你的印象吗？生谈。今天，我们就跟随老舍先生走进内蒙古大草原，去欣赏草原的美丽风光。请齐读课题。二、检查预习。1、同桌互读自主学习卡上圈出了易读错的字。出示：渲染勾勒骏马迂回礼貌拘束羞涩2、读课文中四字词：出示：一碧千里翠色欲流明如玻璃襟飘带舞生读。指导写（貌）：（1）【出示】写错的“貌”字（2）“貌”字的左边偏旁读“豸”，表示野兽，右边读皃（mào），指容貌，相貌；“豸”和“皃”组在一起，就是“貌”，表示人和动物的各种形态。（3）请仔细观察，写这个字，要注意什么。（4）师范写。（5）生写。三、整体感知1、结合自主学习卡，概括课文是从哪两个方面来写的。生答。写了草原的自然风光和民族风情，两个方面来写的。（板书：自然风光民族风情）2、积累概括方法：借助课后练习。赏美景，悟写法。1、初读第一段，谈草原印象。2、【出示第一段】找出直接写出了草原的特点的句子。（1）、理解词义“一碧千里”，指导朗读:在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（2）小结过渡：放眼望去，目之所及，碧色千里。简简单单一句话，就概括地写出了草原的绿和辽阔，多美的草原啊！那么，老舍先生具体是怎么写的呢？品读感悟，体悟写法。生：读。出示句子，指名朗读。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条……轻轻流入云际。（2）小结：这三句话具体写出了草原绿得那么辽阔。“一碧千里，而并不茫茫。多美的草原啊！（3）师生配合阅读。【配乐读】4、赏读句子：（1）默读，圈画，做批注（2）学生交流展示。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。A、运用了形象的比喻：B、用词精当：体会“绣”的精妙。C、色彩搭配：绿白相映，清新明丽。D、美读。那些小丘的线条……轻轻流入云际。借助注释理解渲染和勾勒及其不同B、图画对比，绿色渲染”的小丘的柔美。C、小结：舍先生竟用“渲染”这种绘画技法，写出草原像晕染涂抹的中国画一样柔美。D、美读。E、理解翠色欲流及表达效果。F、“翠绿欲流”与“轻轻流入云际”是否矛盾？G、小结：辽阔的草原翠色千里，小丘起起伏伏，就如同绿色的波浪，微风吹来，草浪轻柔地向远处慢慢延伸，流入云际，多么富有生机啊!难怪老舍先生说：在天底下，一碧千里而并不茫茫。H、美读。小结：草原如一幅翠色欲流的中国画，如果说“绣”让这幅图画更精美,那么“流”则让画面动起来了,更显示出草原的生机与活力。真不愧是语言大师。I、[播放视频】美读。总结：草原如绿毯，白羊如花，小丘如画，这样的草原可真美啊！【板书“美”】5、悟情感，知写法。【出示句段】（1）生读，体会心情。（2）抓住矛盾的词句，恰恰表达了老舍先生对草原的热爱。（3）孩子们，假如是你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢？可以写一首小诗，也可以写几句话，最自己最深的感受写下来。（4）交流。（5）概括情景交融的写法。五、品读文字，感受人情美1、概括课文2-5自然段写了哪几个场面。2、交流：马上迎客、把酒联欢、依依惜别3、抓住关键词句，体会蒙古人民的热情好客，感悟蒙汉情深。预设：（1）男女老少：全家出动，就是为了迎接我们这些汉族朋友。各色的衣裳（襟飘带舞）：穿着节日盛装，很重视。几十里外：跑出这么远迎客，很热情、真诚。飞：蒙古人民想要急切地见到我们。你还从哪个地方感受到这份热情？预设：（2）握手总是热乎乎地握着，握住不散：这样一个简单的动作，反反复复，一遍又一遍，让我们感受到两个民族之间的深厚情谊。真是“蒙汉情深”哪！预设：（3）“敬酒”：干部敬酒、七十岁的老翁敬酒。体现热情。体会蒙汉情深。4、总结：老舍先生就是这样将几个场景娓娓道来，【板书：叙事】最朴实的语言，流露出最真挚的情感，【指着情】真是“民族团结一家亲”哪！5、情到深处，夕阳西下，谁又忍心分别呢？这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”6总结：写法。不论是写景，还是叙事，都流露出老舍先生对草原及草原人民的赞美和留恋之情。六、推荐阅读，拓展延伸：老舍先生

的《内蒙风光

》，感受祖国西部风光，感悟老舍先生的语言魅力。学情分析五年级学生已具备初步的自学能力，养成了自觉读书的习惯，但对于学生来说，草原是遥远的、陌生的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，是学生学习的要点。班内学生的学习习惯比较好，有较强的预习能力，能借助工具书或课下注解等认知、理解生字、词语，当然也有极少数学生对“渲染”“翠色欲流”等认知有限。班内学生的朗读能力较高，但部分学生不是特别自信，缺乏自信心，需要教师的引导和鼓励。《草原》效果分析新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"工具性"的特点，还应突出"人文性"的特点。散文的语言优美洗练，质朴而自然。品味语言是学习散文必不可少的一个环节。在本课的教学中，我重点通过以下三个方面，引领学生透过“咬”住关键词句，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而在情感上与作者产生共鸣。1、抓住重点词句的理解：引领学生品味草原的美，领悟老舍对草原的热爱之情。再通过引导推敲“绣”和“流”引导孩子来体会草原的勃勃生机，进而理解了“并不茫茫”。2、赏析修辞手法的妙用：引导孩子们在赏析比喻句的过程中，体会句子表达的生动、形象性，更细腻地表现出草原的特点，绿得辽阔，绿得柔美，绿得富有生机。3、朗读语言文字的神韵：在本节课的教学中，我引导孩子们进行了多种形式的朗读：默读、个人读、自由读、师引读、集体诵读、配乐朗读；还有品味语言时的，体会读。欣赏美景时的，想象画面读。展示读，配以草原风情的民族乐曲，播放着栩栩如生地视频风景，加上孩子那入情入境的朗读，让我们都仿佛身临其境，想静静地品味那隐藏在字里行间的，缓缓流出的情感。从而达到读中品意，读中悟情的目的。《草原》教材分析《草原》这篇课文是人教版小学语文五级下册第一单元中的第一篇课文。第一元的主题为“走进西部”，带学生去亲近西部这片充满希望的土地。《草原》这篇讲读课文是中国现代著名作家老舍先生写的一篇散文。这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀，是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的佳作。学生通过学习草原的自然美和人情美，从中体会蒙汉两族人民的深厚友谊，并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。本文作为“走进西部”的第一篇课文，目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光和民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是引发学生对西部了解的欲望，激起走进西部。对西部探讨的兴趣。教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部、了解西部的兴趣。 评测练习一、认一认。哪个生词容易读错就圈出来。渲染勾勒骏马迂回礼貌拘束羞涩一碧千里翠色欲流明如玻璃襟飘带舞二、根据意思写词语。1、草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。（）2、国画的画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。（）3、用线条画出轮廓。（）4、难为情，态度不自然。（）三、课文是从（）和（）这两个方面来写的。四、课文2—5自然段，写了哪几个场面？五、写一首小诗或一段文字，表达自己对草原的认识或感受。《草原》课后反思《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文学生在理解上有一定的难度而老舍先生的文章含义又较深，对学生来说是一个大的挑战。但上完《草原》这一课后，我的最大感受是感动。学生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师都自愧不如。我被课文中所描写的美丽景色所感动，也为文中所表现的蒙汉情深所感动，更为课堂上学生的那份热情而感动，我觉得本节课体现了《语文课程标准》中所提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生的独特感受、体验和理解。”这一先进的教学理念。一、自主读议、感悟交流。教学中，我创设了情境，促使学生自主读文，边读边想，读中感悟。我觉得学生感悟的特别深刻，抓住文章中的重点语句去体会、感悟。学生在谈感悟的过程中，得到了我的充分肯定，感受到了成功的喜悦。通过读一读、划一划、议一议。”在自学交流中，我充分考虑到学生的实际，为学生出示学习提示，同时也注重了学生的个体差异，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式学习，体现了学生的主体意识。二、读中自悟、悟中体情。《课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读”对于这篇体现“景美、人情美”的文章，在“语中悟情”尤为重要。所以在教学中教师以“景”为主线，积极调动学生的各种感官，由学生自主感悟，通过读一读、想一想、说一说等学生喜欢的方式，充分地进行富有个性的语言实践与体验。再通过个人读、齐读，师生配合读、展示读，表演读等不同形式的朗读，使学生充分感悟课文内容，体会草原的美丽景色。在学习“情美”的段落时，让学生自主学习，合作交流，深深地感受到了蒙汉人民之间的浓浓深情。在课堂中，教师创设了民主、和谐、愉悦的学习氛围，在朗读中增强了学生的感悟力，真正体现了“读中自悟，悟中体情”。三、问题分析课堂教学中，教师的评价语是启发调动学生积极性的重要手段。回顾本节课的教学，也不乏一些激励性的评价语。起到了点拨学法、调动学生积极性的作用。总体来说，我的评价方式比较单调，生自评、互评的力度不够，更没有生对师的评价，使评价只停留于表面，并没有使课堂活起来，这样看来，本课在评价上还真是有些缺憾！教师要调动学生学习的积极性与主动性，把课堂激活，其关键就在评价。《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”尤其是，在课堂上，如果能充分的引导学生学生互评和自