小学生习作评改有效性研究调查报告

第第页小学生习作评改有效性研究调查报告一、调查意义

评改同学习作，对广阔语文老师来说是一件繁重而冗杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很圆满，大部分同学对老师在课堂上的“讲评“充耳不闻，对习作中的“批语“不屑一顾。何以如此？只要端详一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“老师命题—老师指导—同学写作—老师评改“。很明显，“老师评改“是习作教学的终结环节，是对同学习作的“终审判决“。同学们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评“再看“批语“还有何用？更何况立刻又开头下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的缺乏。于是，老师的评改看法无人顾及，同学在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到同学们对自己“尽心尽力“、“呕心沥血“的评改视若无睹，有的老师在评改作文时便不再专心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。同学则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于同学养成良好的作文习惯，而老师“体无完肤“的评改并没有起到实效性，同学当作“耳边风“，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，很多习作是千人一面，千篇一律。为了总结阅历，吸取教训，发觉问题，了解师生习作评改的方法，探究适合师生评改习作有效性的捷径，提高学校作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝学校中班级段的习作评改良行了调查。

二、调查目的

1、了解学校生高班级段习作自评互改的'现状。

2、查找提高学校高班级同学习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校同学作文水平的的全面提高。

三、调查形式、内容

对聚宝学校五班级一班38名同学进行调查，采纳谈话、访问、目测等方法进行调查。

四、调查结果与分析

1、同学的作文水平差距很大

这种差距表如今同学与同学之间，班级与班级之间。一个班中，成果高与低的差距较明显。25—27分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半；同学优秀的作文可以写五、六百字，书写洁净整齐，选材新奇，语句通顺，有真情实感。而成果差的同学作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以分辨，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

2、同学作文内容贫乏、空洞

从抽样的作文来看，同学作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，仔细阅读同学的作文分析缘由便一目了然。究其根底，关键是不具备选材的力量，眼皮底下的材料视而不见，不会发觉、捕获有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和熟悉的分析了。

3、同学没有修改习作的习惯

在学校存在一种现象，每次老师批改后的作文本发下去，有的同学只是修改了习作中的错别字；有的同学只顾分数，感觉自己能得七八非常就可以了；有的同学连看都不看，直接完成下一次的习作。据课后访问调查，90%以上的同学写完作文后从来没有修改的习惯。长此以往，同学的习作水平永久没有进步，同学也厌倦了习作。

4、同学写作后不会修改

“三分文章七分改“。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让同学养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而同学写完后就认为是老师的责任了，草草了事，看法不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。

5、同学不会运用老师所教的习作评改方法

《学校语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、干净。老师教给了同学习作评改的方法，可是同学在评改习作时，只是注意错别字、词、标点符号的修改，忽视了习作构思、选材、详略、语句通顺与否等的修改，更有甚者根本不会修改作文。

6、老师评改习作的评语不能激发同学习作爱好。

老师以成人的思想熟悉和写作力量去评改同学习作，经常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而老师“体无完肤“的评改又往往很简单挫伤同学写作主动性。同学根本不接受老师的评改看法，把评改看法当作“耳边风“，老师的评语经常是：语句通顺，故事完好，中心明确，详略得当等老一套评改语言，根本不能激发同学习作爱好，提高同学修改习作的主动性。

7、评改习作的方式多样，但多流于形式

虽然习作评改方式多样，有老师自行评改、面批面改、同学分组评、集体评、互评、自评、家长评等方式。可是在大部分学校，由于时间紧，教学任务重，同学学习任务多，老师常常使用的还是课后自行批改习作，采纳其他评改习作的方式只是间或进行，许多状况下只是部分同学参加。而家长由于学问层面不同，加上工作、大量家务活，很难做到仔细细致地评改孩子的作文。

五、改良作文评改的思索与建议

1、加强多方位引导，激发同学写作爱好

“爱好是最好的老师“，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培育写作爱好和自信念、养成良好的习惯上。因此，我认为要想提高同学的写作素养，肯定要做到以下几点：

〔1〕要加强读写结合

以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是细心观看、仔细思索、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让同学从字里行间体会所要表达的感情外，还要仔细学习的写作技巧和方法。即看看为什么这样写？又是怎样写详细的？假如文章能引起同学共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。

〔2〕主动开展课外阅读，积累写作素材

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。“《语文课程标准》要求学校生的课外阅读量不少于150万字，这就要求老师平常应依据同学的年龄特点，合理地引导同学好读书、多读书、读好书。并要求同学在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时，老师跟同学一起赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发“。另外，老师还要成为同学阅读的促进者，可常常给同学找些精彩片段让同学赏析，提高鉴赏力量。还可定期开展读书沟通会，让同学体验到读书的乐趣。久而久之，同学就会养成不动笔墨不读书的习惯。

〔3〕加强实践活动，丰富写作题材

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。“创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，老师要依据同学的实际状况开展一些丰富而又布满童真、童趣的活动，把同学带到大自然中去。如春天野外春游；夏天倾听鸟叫虫鸣；秋天闲逛田园；冬天雪中即景。那种感觉别提有多满意！也可依据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导同学在活动中留心观看、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了同学动手、动口、动脑力量，还做到了说真话——“我口说我想“，表达真情实感——“我笔写我心“，变“要我写“为“我要写“。让同学每天坚持写日记，并每天在班上沟通，准时点评，多鼓舞，激发习作爱好。

2、注意修改，使同学养成修改的习惯

“三分文章七分改“。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让同学养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、老师改。好的文章是修改出来的。

〔1〕同学自改、互改

同学自改和互改的过程，事实上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、干净“。那么，老师如何指导同学自改和互改呢？

叶圣陶先生说：“文章要自己改，同学学会了自改的本事，才能把文章写好。“同学自评自改习作很关键。对于同学自评自改，老师要让同学明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使同学乐于、擅长评改自己的习作。可以让同学通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

《语文课程标准》在“教学建议“中要求“重视引导同学在自我修改和互相修改的过程中提高写作力量。“因此，在同学自评自改的基础上，老师还要指导同学互评互改。让同学仔细阅读、思索、讨论别人的习作，找出优缺点。推己及人，吸取别人的精华，去其糟粕。这种公平地位的评改，同学没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽“，他们既是又是读者，评改中角色不断转换，互相启发，相互合作，集思广益，有利于同学合作探究力量的进展。

〔2〕家长评改习作要讲究方法

作为孩子的第一任“老师“的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更简单沟通沟通，假如方法得当，信任孩子很情愿把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人“。凡是有家长指导的同学，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们关心修改。

〔3〕老师评改方式要敏捷多变

首先，老师可以采纳面批面改。面批面改是一种直观、互动、有独特、针对性强的作文指导方式，对提高同学的作文爱好、作文力量、修改力量都会有很好的效果。详细做法是：可在每次作文中或作文后，找几个同学进行面批面改，争取一个学期下来，每个同学都能获得至少一次面批面改的机会。对个别同学的作文还可以进行重点辅导，对同学在老师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高同学的写作主动性。其次，老师可以在快速扫瞄全班同学习作的过程中，随机简洁批阅部分作文，再选择出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，老师还可以让同学自己选择一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最终，老师的评价语要克服俗套，多用鼓舞表扬语言，以培育同学写作