巧用信息沟-优化高职英语交际能力教学

巧用信息沟，优化高职英语交际能力教学

[摘要]英语课堂教学应以话题-功能代写论文为核心，任何交流都在此基础上展开。含有信息沟的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。

[关键词]信息沟高职英语交际能力

一、交际能力在高职英语教学中的重要性

高职外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。交际性原则已成为高职外语教学最根本的指导原则。李岚清明确指出，我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话与外国人直接交流的普通劳动者。可见，英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。

高职英语交际能力通常要求学生在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道、贴切、连贯、得体和有效的应用英语进行相关职业信息的沟通，进而提高他们的从业能力。

作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地掌握，而真实的言语交际是建立在信息沟的基础之上的。没有信息沟，就不可能有真实的言语交际。利用参与交际双方的信息沟，才能生成真实交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。

二、信息沟在英语交际教学中的应用

在日常交谈过程中，谈话者有话可说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完之后，了解到原来不曾知晓的事情，这种新鲜的内容我们称之为信息。信息沟是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力，交际的目的就是疏通二者之间的信息沟。

课堂上的信息沟活动就是学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是英语交际教学的核心。在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志。

在外语教学中贯彻交际性原则要求我们运用信息沟的原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的交际目的。具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，从不同的角度设置一些存在信息沟的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习，逐步获得交际能力。在交际活动中，交际双方的角色可互相转换，每位学生既可进行口头交际，亦可进行笔头交际，使信息沟的存在不只是单一型的，而是交叠型的，使听说读写交替进行，全面训练。这种“四会并举”的训练不仅可以保持学生的学习兴趣，减轻学生的疲劳感或焦虑心理，而且可以在形式多样的交际活动中有效地促进语言习得。

三、巧用信息沟，优化交际教学的几点方法初探

我们可以通过多种途径来创设制造信息沟，使外语交际教学的课堂“活”起来，以下是我经常进行的几种教学创设的方法。

1.创设讨论主题，引发信息沟

此法较适用于课堂中新课文的呈现阶段。教师可依据所学内容引出一个交际的主题。这些主题最好是学生感兴趣的或者是热门的话题。此法要求教师必须既注意学生信息交流的动力也兼顾到所要达成的教学目标，即教师要提出一些并不是预先知道答案的开放性问题，同时又要将问题向着预先已设定好的知识目标方向进行下去。比如讲授《当代高职高专英语》第二册第三课《HOLIDAY》时，我就根据课文内容引导学生讨论，“你如何看待某些西方节日气氛胜过我国传统节日”这个主题，学生兴奋点上来了，各抒己见，最后教师再向预定的方向引导，节日是文化的一种象征，作为当代大学生，我们要更多的宣扬和保护自己的传统文化。

2.创设情景对话，引发信息沟

在学生对教材熟悉的基础上，教师可以充分展开各类对话，使学生有强烈的交际需要和交流欲望，让学生得到更多的交际训练。对于这样的方式，教师在组织交际教学中可以信手拈来，避免单一。要充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手等器官来进行交际，从而产生信息沟，让学生获得信息的需求更加强烈。经常采用各种不同的交际方法，让广大的学生都有表现的机会，口语实践也相应多样化起来。在对话的过程中，学生可以运用各种道具，同时伴随着做出各种动作和表情，尽量把真实的交际情景表现出来。

3.运用小组合作，创设信息沟

在《当代高职高专英语》教材中，每一课中都有一部分SPEAKING是用来给学生进行交际的，这就是小组合作活动。在这里，学生可以开展小组合作或多人交际。例如：第二册中的《LOVE》这一课，学生可以根据文中对话的内容进行分角色表演，如“考验爱情”这一段，三个角色学生表演的就很精彩；也可以分组进行不同观点的辩论对抗，如“学得好不如嫁得好”和“嫁得好胜过学得好”等等。总之，每个人都有不同的信息意见，交流和口语训练是教学的目的。

4.布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸

课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的活动。

调查报告。调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成彼此之间的信息差，学生就会乐于通过调查进行交际活动。

口头拼板阅读。口头拼板阅读一般以三或四人为一组。每个学生只读文章的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。拼板阅读较之开火车式的复述全文效果要好。

实践证明，项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，进而完成任务。因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。

总之，只要教师能真正树立起以培养学生交际能力为目的的观念，充分发挥课堂活动组织者、监督者、启发者和引导者的作用，将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，达到培养学生主动学习、积极思考、相互合作以及自我教育的能力，就一定能依据各自教育对象的不同特点，在课堂教学中总结出更多更好的为实现课堂真交际而创设信息沟的办法。

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