浅析物理衔接教学与建构主义

浅析物理衔接教学与建构主义浅析物理连接教学与建构主义

论文

浅析物理连接教学与建构主义

简单的物理现象时，为了使问题简洁化，常常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，因此应建立物理现象的模型，使物理概念形象化。学校同学进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象，针对这种状况，应尽量采纳直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，使同学能够通过详细的物理现象来建立物理概念，把握物理概念，设法使他们尝到“胜利的喜悦”。以简洁的月亮环绕地球的运动为例，假如不引入质点这个模型，月地之间的距离就无从算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在讨论物理模型，其一是讨论对象的抱负化，如质点、弹簧振子、单摆、点电荷等；其二是讨论过程的抱负化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。我们要充分利用这些模型去教学，培育同学分析问题和解决问题的力量。当然正确的模型究竟是人类对事物肯定层次熟悉的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯的作用，对高一同学来讲，这个阶梯特别重要。

3.注意试验教学，引导自主探究。

物理学是一门以试验为基础的科学。教学中，老师应通过各种手段加强试验教学，特殊是探究性试验的教学。共同必修模块1,2中已将不少验证性试验改为探究性试验。让同学先做试验，然后共同争论，从分析试验数据入手，查找物理规律。在查找规律的过程中，老师应自觉地进行“角色换位”，扮演同学角色，多用同学的心态和眼光去端详所学内容，与同学一样成为学问的探究者。本文由中国论文联盟联系更紧密，真正达到认知的“同化”。

总之，我们用演示试验为同学供应了可观看的事实，让同学乐观地观看、思索、探究，在主观与客观的相互作用中熬炼了分析和解决问题的力量，通过同化与顺应过程在同学的头脑中建立了一个新的学问结构。

四、始终遵守循序渐进的原则组织教学

在运用同化与顺应理论时，老师肯定要在完成学问目标的同时，注意对同学思维的启发，千万不要放过任何可以熬炼同学思维的机会，使同学真正成为学习的仆人。值得留意的是，同学在学习新学问，接触新问题的时候，必定会受到自身阅历与学问的限制，会遇到一些困难，所以高中物理教学必需始终遵守循序渐进的原则进行教学。老师必需对自己的教学进行细心的设计，使得同学顺当地解决问题。老师的公平合作观念，也会给同学营造一个开心、放松的环境，有利于同学思路的绽开，促进师生之间、生生之间的沟通与沟通，有利于同学顺当完成学问的构建。

物理教学的重要目的就是同学把握某一规律并能应用这一规律去解决问题。但是同学从熟悉这一规律到理解这一规律、把握这一规律，再到应用这一规律并不是一件简单的事。这个过程梯度高、难度大，在教学中我们切不行跳动式前进，应当一步一步走，步步上升；切不行过高估量同学的学习力量，要遵守循序渐进的原则，逐步培育同学的学习力量，不断积累阅历、丰富学问。教学的最终目的，是要将学问发生和进展的规律过程，通过老师的教学，转化为同学的思维过程，从而训练和提高同学的思维力量。因此，同学的思维过程是最重要、最本质的。为了培育和进展同学的思维，老师就必需强化提问、板演、作业练习等教学反馈手段。在“渐进”的基础上，充分暴露同学的思维过程。尤其是那些错误的思维过程，以此提高思维训练的有效性和针对性，如在作业或练习批改中，老师应关注同学中消失的各种解题思路；讲评时老师可给出多种典型的正确或错误的解法，剖析它们的思维过程，从而提高同学解决实际问题的力量。

五、加强解题方法和技巧的指导，培育自学力量

思维模式为我们供应了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个详细的物理问题，还必需把握一些特别的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从学校升入高中的同学，经常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是由于同学对物理学问理解不深，综合运用学问解决问题的力量较弱。针对这种状况，老师应加强解题方法和技巧的指导。

1.指导同学阅读教材。

阅读物理课本时我们不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、解释也不放过。更重要的是阅读教材时，我们要边读边思索，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上娴熟记忆。

2.指导同学听课。

上课时同学要全神贯注听老师的讲解，听同学的发言；要听各学问点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路。自己懂的要急躁听，不懂的要认真听，还要动手做好笔记。

3.指导同学课后准时归纳总结。

教材的编写考虑到同学的认知特点，把完整的学问体系分到各章节中，假如课后不准时总结，把握的学问是零碎而不系统的，就不会形成“学问串”，且简单遗忘。总结也有多种方法，如：每单元总结、纵向总结、横向总结。不论运用哪种方式总结，我们都要抓住学问主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

实践证明，尽管高一物理难学难教，但老师只要把握高一同学物理学问储备的实际状况和学习力量的特点，以建构主义学习理论为指导，留意以同学为主体，以发掘物理思想过程为核心，以强化反馈为手段，面对实际，讲求实效，留意高一物理与学校物理内在的连续性与阶梯性，就能很好调动同学的学习乐观性，激发学习爱好，全面培育同学的思维力量，顺当实现初高中物理教学的有机连接，从而提高物理教学质量。这对同学以后形成良好的思维品质、解题习惯和分析方法是非常有益的。

参考文献：

［1］张宪魁，李晓林，阴瑞华

浅析物理连接教学与建构主义

.物理学方法论［M］.浙江训练出版社，2024.

［2］蔡丽珍.新课改下初高中物理教学的连接问题［J］.中学物理教学参考，2024，（5）.

［3］陈菊.初高中