小学语文-清平乐 村居教学设计学情分析教材分析课后反思

《清平乐村居》教学设计导入在小学阶段，我们学习了不少的古诗，其中有一类是描写田园风光的，如清代的诗人高鼎的《村居》--示—齐读南宋词人辛弃疾也写了一首村居，我们一起来看一看—示同学们轻声读一读，比较一下，它们在形式上有什么不同？师相机补充：（1.）词与诗不同，它分成了上阙和下阙（2.）清平乐是这首词的词牌名，它表示一种曲调，一种节奏。（3.）词的字数不一，有长有短，所以词也叫长短句。二．检查朗读同学们课下已经预习了课文，谁来给大家读一读？指读重点指出“剥”这个“剥”是个多音字，谁还知道它的另一个音—指答-那什么时候读剥这个音呢？BAO是去掉外面的皮或壳。莲蓬的蓬在生活中读轻声，在这首词里需要合仄押韵，所以要读二声。词读正确了，还要注意读出词的节奏和韵律，怎么读才更加朗朗上口，选择自己喜欢的方式，先自己指练一练，再读给组员听一听。理解内容，品读古诗人们常说“诗中有画，画中有诗”，词也一样，请同学们静下心来，再读这首词，看老师给你的自学提示：示课件：默读这首词，先结合关键词语理解每句词的意思，再读读这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？想到了什么？简单的写一写先自主学习再合作交流交流可以交流了吗，我们按词中的顺序来交流A：茅檐低小，溪上青青草。=1\*GB3①哪位孩子也来说说，透过这句你还看到了什么？--指生说—这幅图给你留下了怎样的印象？（美）读出你的感受--指读谁也来读读这美景—指读--再读—齐读这是多美的景色啊。--板书：景美3.在这幅村居图中，不仅有美景，还有人的描写，在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

B：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。=1\*GB3①从这句词中，你又看到了怎样的画面？--指答—带着你的理解再来读读。还有谁喜欢小儿？--点生—把你心中的画面说给大家听听—这是一个怎样的小儿？你从哪个动作感受到的？（卧）一个“卧”字让你看到了小儿的什么姿势？（2）--指名说预设：一会又趴着，手里还剥着--，嘴里可能还哼着—此时你又觉得他是个怎样的小儿？--指读--齐读过渡：看来大家都喜欢小儿，那大儿和中儿就没有可爱的地方吗？--一起来读读C：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。预设：你能用一个词来夸夸他们吗？（勤劳、孝顺、能干）4.除了三个儿子，还有一幅最温馨的画面呢？你看到吗？--示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。=1\*GB3①谁理解了“翁媪”？看看插图来说一说，他们分别指什么？=2\*GB3②它们在做什么？---他们在亲亲热热的说什么话呢？想想他们的动作，神情。=3\*GB3③同桌两个一个扮演翁，一个扮演媪，说一说。=4\*GB3④指两生说，其他同学认真听，待会评价一下是翁演得好，还是媪演得好。他们说到了三个儿子，还会说些什么呢？（或指两生）一家人在一起和和睦睦，这就是最大的幸福啊。随着辛弃疾的描述，我们看到了这如诗如画的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，瞧，大儿锄豆，中儿织笼，调皮的小儿剥着莲蓬，一家人其乐融融，和和美美—板书：人和-5.读着读着，印在你脑海里的是一幅怎样的村居图？生回答师总结板书：醉老俩口醉了，我们也沉醉了，此时醉的人还有谁？（词人辛弃疾）6.拓展词人辛弃疾资料：指名读遥想当年，辛弃疾驰骋战场，杀敌报国的情景，，他在《破阵子》中说：--齐读又在《永遇乐》中写道：让老百姓过上安宁的生活，是他心中的渴望。当看到眼前这幸福美满的一家人，辛弃疾满腔感慨，心生向往，挥笔写下了清平乐村居---齐读引导背诵四、创作书法这首流传千古的词，不仅留在了许许多多炎黄子孙的心中，也被很多书法家创作成了一幅幅精美的作品。。我们一起来欣赏。---示1.学生书写全词示书写要求：字的大小均匀，文面整洁，有一定的速度。2.反馈《清平乐村居》学情分析《清平乐》是辛弃疾所写的少有的一篇乡村生活的诗歌，这是苏教版教材中第一次出现“词”这种艺术形式，所以在教学时要介绍一下“词”的体裁。对于五年级的学生来说，这是第一次接触“词”这种文体。在教学这首词时，我先由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，让学生思考：辛弃疾的《清平乐村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而找出“词”与“诗”的区别。让学生充分感受词的特点，做好“诗”向“词”的过渡。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。由于这首词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习，五年级的学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的意境之美。《清平乐村居》效果分析《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：一、诗向词的自然过渡《清平乐村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。在教学这首词时，由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，我让学生思考：辛弃疾的《清平乐村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而找出“词”与“诗”的区别。让学生充分感受词的特点，做好“诗”向“词”的过渡。细心的同学很快就能找到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。也就很好的知道了“诗”与“词”的区别。二、反复吟诵，感受语言美《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。三、把“词”与“画”结合起来启发孩子们的联想和想象，引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的美丽景色，引导学生深入体会词中的意境之美。四、了解背景，体会情感美词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。学生知道了词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。在引导学生想象画面时，有一点啰嗦，如果再紧凑一点，效果会更好。另外，课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。教材分析《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色、如诗如画的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心，如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年，青年的勤劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间陶醉其中了。《清平乐村居》评测练习说说下列词的意思：相媚好：无赖：醉里：茅檐：结合以上词语说说句子的意思，再想象词中的画面，并在小组内说一说。仔细看插图，加入想象，说说“茅檐低小，溪上青青草。”这句词里面美丽的景色。把这首词正确、美观的书写在书法纸上。《清平乐村居》教学反思《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出节奏，读出韵味，并想象画面。一、在读中发现诗和词的区别由于学生平时接触宋词不多，在课始由一首高鼎的《村居》自然的导入课题。先让学生发现诗与词的区别，通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点并了解词牌名的正确读法二、在诵读中感受节奏读出韵味。课始，在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读全词，尝试用多种方式读。抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。点出多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和韵律。三、在诵读中展开联想读出画面。人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，让学生自主、合作、探究学习，默读这首词，先结合关键词语理解每句词的意思，再读读这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？让孩子们在交流中读，在读中悟，悟中再读。语文课堂呼唤预设下的生成，教学过程中我的一句提醒“这对老夫妻会谈些什么呢？”，把学生的思维激活了，学生走进了人物的内心，学生那一句句发自己内心的自然流露让课堂充满精彩让学生读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来.四、学生书写书法作品提供书法纸，让学生用书法纸来创作《清平乐村居》的书法作品。锻炼学生的书写速度各长句的书写。教学这课，我让学生通过自主学习，小组合作，这首词所描绘的田园生活的情景，由走进“村居”到走出“村居”，引入诗人背景，分两个层次领悟了词情，最后进行书法创作，让学生巩固并积累古诗。这节课，也有遗憾的地方。在引导学生想象画面时，有一点啰嗦，如果再紧凑一点，效果会更好。另外，课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。俗话说，教学相长，我会继续在实践中摸索，探求，相信会有更大的收获。《清平乐村居》课标分析《清平乐·村居》是苏教版小学语文五年级上册第七单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，教师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生