高中语文-《桂枝香·金陵怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桂枝香·金陵怀古》教案设计一、教案背景1．面向学生：高二学生学科：语文2．课时：一课时3．学生课前准备：①熟读诗文，了解诗文大意。

②回忆怀古诗《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》二、教学课题教学目标：知识与能力：背诵整首词过程与方法：了解作者“借古讽今”“用典”“借景抒情”的写作手法情感态度与价值观：品味词的语言之美，体会作者蕴含于词中的深沉感情教学重点：1．了解作者“借古讽今”“用典”“借景抒情”的写作手法2．背诵整首词教学难点：体会作者蕴含于词中的深沉感情

三、教学方法综合导读法，点拨法，讨论法。《桂枝香·金陵怀古》是王安石极具代表性的一篇作品，其中借景抒情和借古讽今的手法是本词学习的重点，因此针对这个重难点，我在学生课前预习阶段就将王安石写作本诗的背景做了简单的介绍，先让学生对此有一个大致的了解，然后从情感入手，让学生探讨诗文的表现手法，带动学生赏析。四、【教学过程】一、导入新课。

1、（出示PPT第一页）猜谜语：谜面：有一座城市，被称为“江南佳丽地，六朝帝王都”打一城市名。明确：谜底：金陵（南京）南京，孙中山说，它是一座城中有山，山中有城的的历史文化名城，地势易守难攻。因此也经常成为兵家的必争之地，但是在这建都的王朝大都短命而亡，这是困扰许多历史学家的一个谜团。文人到此，也都发些喟叹，留下些笔墨。像我们熟悉的刘禹锡的《乌衣巷》（朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。）就是这样的作品。

今天，就让我们跟随王安石的脚步一起走近金陵，学习一下他的《桂枝香·金陵怀古》，首先让我们明确这节课的学习目标。（老师在黑板上板书《桂枝香·金陵怀古》）二、出示教学目标（出示PPT第二页）教学目标：知识与能力：背诵整首词过程与方法：了解作者“借古讽今”“用典”“借景抒情”的写作手法情感态度与价值观：品味词的语言之美，体会作者蕴含于词中的深沉感情教学重点：1．了解作者“借古讽今”“用典”“借景抒情”的写作手法2．背诵整首词学情分析本课的教学对象是高二学生。他们之前已经学习过了《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》等怀古诗，对本课的文体有了一定的了解，而且历史课上也刚刚学完王安石变法，对王安石在金陵期间的心态也有了一定程度的了解。这些都有利于他们领会文章内容，体会作者情感。高二的学生对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较高一有了一定程度的提高，而且富有朝气且对本课学习也有浓厚兴趣。用小组合作探究的方法讨论教学中的重难点问题可以集中他们的注意力，最大限度地调动他们的积极性。效果分析这首词是王安石二次罢相之后写得一首怀古词，既有欣赏自然风光时的赞美之情，同时也寄寓讽喻之意（揭露了六朝统治阶级“繁华竞逐”的奢侈生活。是对当道者的警醒）以前也学过类似的怀古词，而且课前师生也做了大量的准备工作（背景简介、作者简介、文本的课前梳理以及难点的整理）。所以在课堂的设计上，我始终立足于文本和学情，在问题的设置上由浅入深，在讲授中深入浅出。以读带文，让读贯穿课堂的始终，努力做到了学生们的收获也都是在思考后获得，在相互的的交流中和老师的点拨下，学生既收获了知识和技能（借景抒情和用典的手法的赏析和知识的迁移），也在反复的诵读感悟中体会了作者的情感，达到了情感的共鸣。并且当堂成诵。综合来说。我对这节课还是比较满意的，但是任何一节课都是有遗憾的。1、由于课堂容量大，以至于时间上有些紧张。使得各环节过于紧凑，有些环节流于肤浅，学生讨论很到位，却能给孩子们多一些展示机会。2、诵读形式的多样化仍需加强。在赏析时虽然注重了学生的自读，范读和齐读，但是缺少配乐诵读。尤其是过多的重视了齐读，不但不能读出诗词的美感，亦不能很好地体会出诗词的情感，不如放手让学生自由诵读，在反复诵读中逐步理解诗词。教材分析《桂枝香·金陵怀古》是高中语文教材选修《唐诗宋词》中王安石的一首宋词。全词上阕写景。“澄江”、“翠峰”、“征帆”、“酒旗”、“彩舟”、“鹭起”，构成一幅雄伟壮丽的金陵晚秋图。下阕通过怀古，揭露了六朝统治阶级“繁华竞逐”的奢侈生活。结句“至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲”则是对当道者的警醒。这首词语言苍劲，意境开阔，摆脱了当时绮靡词风的影响。在艺术风格上摆脱纤细、绮靡的词风，“一扫五代旧习”，有着极大的独创性；在意趣和识度上，一反千古谩嗟荣辱的悲叹，站得高，看得远，隐喻现实，寄兴遥深，所以被推为金陵怀古词的绝唱。评测练习《江城子.密州出猎》苏轼老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。请找出本词用典的地方，并赏析其好处。明确：1，亲射虎，看孙郎。2，持节云中，何日遣冯唐?好处：抒情言志,表明心迹。教学反思13年高考完之后，机缘巧合，终于到了梦寐以求的地方——南京，当登上南京的最高点时触景生情，王安石的这首《桂枝香·金陵怀古》不禁浮现在脑海里。回来之后正好赶上公开课，于是选择了这样一篇词作为公开课的课题。杨湜《古今词话》载：“金陵怀古，诸公寄调于《桂枝香》者三十余家，独介甫最为绝唱。东坡见之叹曰：‘此老乃野狐精也！’”（《词林纪事》卷四引）。我个人很喜欢这首诗歌。喜欢归喜欢，但选这首词作为公开课的内容，我是有压力的，连续思考了好多天，查找了很多资料，上了六节完整的课后才逐渐形成思路，最后怀着忐忑的心情终于顺利地上完了这节课。平心而论，上完这节课，感触颇多，收获颇丰，以下是我的一些浅见。收获之一：以诵读法贯穿课堂，把握了诗词教学的关键字是生命的酒，好的诗文需要我们静下心来，不断吟诵。琅琅的读书声应该是一直萦绕在语文课堂上的，而古人云“书读百遍，其义自见”，也说明了读的重要性，诗词教学更是如此。所以在《桂枝香·金陵怀古》的设计上，我也采用了诵读法，让它贯穿课堂的始终。在初步感知时，设置了三个步骤：1.学生对照注解自由朗读全文。（注意幻灯片显示的词语）扫清文字障碍。2．指名2位学生朗读，学生自评，老师相机指导，再读。（通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、语速和语气，理解诗歌的感情基调）3..学生齐读，读出气势，读出情感。在品味描写景物的语言时，每个小组的代表边赏析，边诵读，力求体味王安石豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美。然后同学们再次根据赏析的内容自由诵读，达到情景再现。通过典故分析作者的情感时，让学生范读，体味诗人感情的讽喻之意。让学生之间互评，哪里该激昂，哪里该舒缓，哪里该断句，哪里该重读，学生评价的有板有眼，诵读的同学们在别人不断的批评指正中读的也渐入佳境。使学生一直在读、在品、在悟、在提高的过程中真正走入诗歌，走进王安石。整堂课下来不仅把握了朗读的技巧，提高了朗读水平和能力，而且大部分学生都能当堂成诵。收获之二：突显学生对话参与意识，让学生成为课堂的主人。一直以来，语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课，诱使了教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练他们的思维表达能力并提高鉴赏评价能力。课堂上要给予学生思考的话题和时间，让他们有一个完整的思维训练，这样他们的思想才能在交流中碰撞出火花。如：上阕的景写的如此壮阔，请同学们四人一组为单位合作探究，选择自己最喜欢的一句景从不同的角度进行赏析，给他们充分的自主合作探究时间并形成文字，然后交流，教师适时点拨，既能加深训练学生的思维，又能提高学生的参与度，进而加深对诗词的理解；下阕中王安石面对如此壮阔的景为什么会有伤感之情？让学生找出里面的典故，然后选择自己熟悉的典故尽情赏析，教师相机作出评价，从而理解这首诗表达的思想感情，进一步理解诗人强烈的爱国之情和历史责任感。可以说，一个知识点能理解，能记住，这是被动的；能阐述，能传授，能拓展的发表自我看法，这是主动的。因此，知识掌握的最高境界是：不管何时，不管何地，不管什么场所，自己都能将所学，条理清楚的表达出来。这样的课堂才是精彩的课堂。让学生身在词中，乐在其中，以学生体验参悟为主，在一定程度上也体现了新课标要求下的新型课堂互动模式的特点。收获之三：导语的精心设计能够引人入胜。教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的氛围。让学生第一时间进入其境。正如师父领进门修行在个人，师父点到了点上，我们就能在高起点上渐入佳境，也正印证了名师出高徒一说。于是在导入时我选用的是既有诗意又体现了中国传统文化的“猜字谜”的形式，让学生猜出“金陵”这个地名，然后再根据地名引出要学的诗词《桂枝香·金陵怀古》，既吸引了学生的兴趣，又自然过渡到对本词的学习。让学生始终处于一种对知识的渴求状态。收获之四、通过精美的课件和声像等措施培养学生联想想象能力。现代的科技使得传统的课堂更加的多元化，因此传统的照本宣科的教师独讲的模式已经不太能适应现代教育的要求。因此精美的课件和声像的使用使得课堂更易于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习中的主观能动性。使一些抽象的东西更加的直观化。如在对“千里澄江似练，翠峰如簇。归帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。”这些意象进行赏析的时候，用精美的图片把诗的意境美首先营造出来，给大家以直观的感受，然后在此基础上逐步深化对这个问题的探讨，学生们变得更有话可说，在大家的畅所欲言里和丰富的想象中，使得教学中难点和重点问题的学习化难为易。二、我认为本节课在以下方面仍需改进：1、环节设计过多，使得各环节过于紧凑，有些环节流于肤浅，如在上片意境的赏析时，意象过多，只能选择代表性的进行赏析，只展示了两位同学的答案，显得有些仓促。2、课堂气氛需进一步调整，一方面是由于反复改动教学设计，一直到上课前半个小时仍在改动，上课时心情紧张，唯恐流程出错。教态有些拘谨，没有充分放开，更谈不上挥洒自如、谈笑风生，一定程度上影响了教学效果。另一方面由于听课老师太多，学生显得有些紧张，不太敢自动站起来回答，总是等老师点名，也影响了教学效果。3、诵读形式的多样化仍需加强。在赏析时虽然注重了学生的自读，范读和齐读，但是缺少配乐诵读以及教师的范读。尤其是过多的重视了齐读，不但不能读出诗词的美感，亦不能很好地体会出诗词的情感，不如放手让学生自由诵读，在反复诵读中逐步理解诗词。三、改进措施及今后教学设想。1、在以后的教学工作中要继续发挥自己善于研究的优势，向语文组的同仁们及其它各位老师学习，继续加强对课理的研究，加深对课标的理解，加大语文教学的研究力度。2、充分挖掘各种教学方法，让学生成为课堂的主人，积极践行新课标的各种精神，全方位调动学生学习的积极性，将教师上课的激情转化为学生学习的热情。让语文的”花朵”自由开放。3、教学中实行课堂管理和课下辅导相结合的模式，尤其是对一些课上不会听课，经常有小动作的同学多加关注并进行及时的提醒，让自律性好的会听课的同学成为典型，实现一衣带水的局面，全面提高学生学习语文的兴趣和学习成绩。通过这节课的学习，我真正的感受到：教师的示范引导和反复地声情吟诵对学生学习的重要性；学生真正成为课堂的主人，入情入境的学习，才会收获多多，才会真正的高效。希望在以后的课堂教学中且行且学习！课标分析《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中对古诗歌教学的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这条目标提出的要求体现文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识