初中美术-标志设计教学设计学情分析教材分析课后反思

1.引导学生发现打开教材，用加法的概念欣赏相关标志构成的元素和深刻内涵。2.概括要点，揭示课题在师生图形对话中，板书：标志设计图案（形、色）传达信息（内容）（方法）（主题）用特定的图案来传达特定的信息就是标志3.从标志的分类中展开从教材中例举的各类的标志……认识标志的分类4.从标志设计的方法中深入不同门类的标志各式各样，设计方法却有相同的规律可循。方法一：加法，举例引导将象征的图案通过“加法”结合，是标志设计的重要手法。结论：运用抽象图案的象征，通过“加法”，丰富的设计内涵，形成了标志。方法二：减法通过“减法”，将标志图案简洁明确，也是标志设计的重要手法。结论：运用减法，抓住事物的最基本最典型特征，简洁明了地传达信息，形成标志。方法三：划等号加法，通过组合使得标志丰富内涵；减法，通过简略使得标志简洁明了。方法三“划等号”既是独立的设计手法，也对加法与减法的补充和丰富。5.实践通过“加、减、等号”各个方法的综合运用，进行课堂设计实践活动。6．评价与小结根据三法进行评价：通过最终的作业评比，总结出标志设计另一个重要的原则：独特（创意）新颖（美观）。符合了以上原则的标志，才能得到大众的认可，才有较长的时效性和适用性。小结：复习板书内容，引导重温教材内容。完成标志的认识和标志设计的初步学习后，下一课时将学习标志在生活实际中的应用，即视觉导航的整体实践。初中生在其学习活动中的目的性、自觉性和计划性比小学高年级有了很大的提高，能够有意识地调节和控制自己的注意，专心致志地完成任务，能毫无困难地稳定保持40分钟。初二学生的无意注意已发展到最高水平，在教学中应充分利用这一特点。在注意特性方面，初中生注意广度已接近成人水平；注意稳定性随年龄增长而提高，并趋于成熟。而且女生注意稳定性比男生好，初二与高二学生的差异不显著。这都标志着初中生注意基本成熟。标志是学生生活中常见的视觉艺术之一，这一特点决定了学生在生活经验有一定的日常积累，所以，适合以师生交流互动的形式开展课程活动。并且，设计艺术所特有的开放性和包容性，让学生有更大的学习自由度和参与度。本课为第一课时，学习标志的单体设计，分信息收集（加法）、信息处理（减法）和信息传达（等于）三个环节展开，为视觉导航设计的综合应用作铺垫。这堂课教学过程是循序渐进的，以学生感兴趣的日常生活中常见的标志入手，引入主题，突出课中的知识点。尽量做到了以“趣”入题。学生自然而然地进入教学过程之中，为深挖教材中的想象因素作出了铺垫；为学生的想象和创造提供了催化和向导。唤醒学生带着丰富的感情色彩参与标志设计的学习活动之中。虽然实际的教学效果和备课的设想有一些差距，例如备课时我预计讲15分钟，后面全部留给学生，但课上学生对前面基础性知识反映的没有预想的好，所以即使调整到了17分钟，为学生的情感体验在学习、交流、创作中得到较大的发挥做好铺垫。使学生的心灵得到最大的震撼，进而体现了以“学生为主”的人文精神。教学过程中强化学生主体意识，激励学生大胆创新。学生是创造的主体，又是活动评价的主体。在为自己班级设计设计标志时，学生设计的就很大胆，有特色，并且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任想象驰骋、任情感激荡。学生的主体参与、情感参与的积极性得到了充分的展示。开放、多元的评价作品，给学生提供了一个表现自我的平台。但是，学生活动时间相对不足，和预设有一定的差距，学生在自行设计时，设计成三四人共同完成一个作品的创作效果这样会更理想。这样不但可以节省更多的时间，也会让孩子们真正体会到班级标志的含义。同时，我的教学语言有待于进一步简练和提高。《标志设计》一课按照“设计·应用”学习领域的内容校准设置，选择属于视觉传达设计范畴的标志设计的相关知识组织编写。教学内容从认识生活中的标志，到标志的设计方法与运用，结合校园公共标志设计和运动会标志设计与应用，力求激发学生的参与热情，让学生在实际生活中了解标志学习的意义，加强对整体宣传形象设计的认识，从而领悟美术的独特价值。本课属于设计•应用领域的课。着眼点是提高学生的创意思维，以及应用标志知识的能力。从地位作用看：本课是美术知识与生活经验综合运用，从标志设计创意和应用中，开发创意的能力，对培养学生的设计思维具有重要的作用。从教学内容看：“标志设计”作为设计•应用的重要内容，更有助于提升学生兴趣，拓宽学生视野，加深学生对设计理念的理解，丰富学生对设计知识的运用。并且也使《绿洲》其他内容（海报、广告等等）的讲授更加充实、立体和多元。标志名称创意主题使用地点自我评价设计说明美尝试为自己学校的公共空间(如学校新落成的图书馆、美术音乐教室等)设计一个具有一定功能性的个性化公共标志。设计一个自己班级的标志，有一定的象征性意义。术作业用学校：班级：姓名：标志与现代生活有着千丝万缕的联系，课堂上让学生了解分析生活中随处可见的各种标志，学生平时对于这些标志很熟悉，但它究竟是什么意思，属于什么类别并不十分清楚，通过分析学生日常生活中他们即熟悉又陌生的标志，可以激发学生的学习兴趣，同时激发学生的设计创作欲望，调动学生的情绪。学生学习作业之前师生共同赏各种类型的标志设计，丰富了学生的视觉形象，积累了设计素材。通过课讲授学生们应该学到什么？我的课程不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，而实际上收获甚微。因此，在教案设计过程中必须把握好美术的知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲的太少，学生不止到如何展开；又要思量不能讲的太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计如果太专业，不从生活入手，学生会觉得枯燥乏味、不感兴趣。基于这样的考虑，分析教材后，首先让学生走进生活，认识标志，客观的了解、学习标志设计的要素与基本方法；接着寻找生活中常常遇到的标志，进行分析，最后将自己的设计思路，通过文字阐述出来，然后再形成标志设计艺术语言表达出来。这样的程序适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学生学起来轻松有效。本课属于“设计·应用”领域课程,内容涉及广泛，其学习领域包括设计和工艺，既强调创意，又关注活动的功能和目的。是一门实践性很强的动手能力课程，美术设计在中学美术教学中占有极其重要的地位，它对于培养美术学习兴趣有着举足轻重的作用，设计课利用的好，可使学生热爱美术热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。每当学生在美术作品完成时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精美的作品一样兴奋。七