小学语文-莫高窟教学设计学情分析教材分析课后反思

《莫高窟》教学设计教材分析：

本文通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。

教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。学会本课生字生词，理解由生字组成的词语。2．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，在诵读与欣赏中感受莫高窟彩塑与壁画得艺术魅力，体会莫高窟在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。教学难点：引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。教学准备：教师准备学生学习卡片；学生结合“自主学习卡”充分预习；教学用ＰＰＴ教学时间：2课时（本设计为第一课时）一、激情导入1．导语：这一单元我们欣赏了黄山奇松，浏览了气势雄伟的黄果树瀑布，今天让我们来到茫茫戈壁沙漠，领略莫高窟的神奇瑰丽！——（读题）莫高窟。2．同桌互相交流课前搜集“莫高窟”的资料。老师也搜集了，你来读。今天就让我们跟随作者的脚步走近敦煌，走近莫高窟。二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文，提醒学生注意读准字音，难读的词语、句子多读几遍。边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？2．检查自学效果：大屏幕出示生词让学生读。①自由读；②同桌互助，当小老师检查读。指名领读。③了解多音字“佛”（根据意思选择读音）④指导书写“尊”4．理清脉络①给课文分大段；②给课文编写段落提纲。③交流课文描写了莫高窟里的什么文物？教师板书彩塑壁画藏经洞三、精读课文，感受魅力（一）自主，合作1．莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞各有什么特点？出示学习指南2．学生自学3．小组交流（二）小组展示汇报彩塑1．组1：“个性鲜明，神态各异”“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”；“有慈眉善目的菩萨……”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。2．学生随机朗读。3．其他学生补充：“卧佛”“游人无不啧啧赞叹”4．指导想象说话：游人在观光时会想些什么，又会说些什么？5．欣赏彩塑（多媒体出示），指导朗读6．领悟写法，练习仿写（大屏幕出示）交流（板书：先概括后具体）7．师小结：作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑。壁画1．组2：体会“宏伟”特点、四万五千平方米“壁画的内容丰富多彩”“飞天是最引人注目的”2．引导学生朗读。课件播放飞天图片。3．想象说话（课件出示）。指多名学生汇报交流。师小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——（生）灿烂辉煌的艺术殿堂。作者在描写彩塑壁画时有什么相同的地方吗？藏经洞1．出示第四自然段，哪些字眼让你的心情难以平静？（1）课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!（2）师：是啊，清政府的腐败无能，导致大量的文物流失了。说到藏经洞文物的流失，不能不提到一个人，他叫王圆箓。是他最先发现了藏经洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨写了一本书《文化苦旅》，其中有两篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇就是写的文物怎么样在道士手里流失的，我们选其中的片段看一下：课件出示文字信息：同学们，当你聆听了这些文字，你最想说些什么？（3）交流。2．指导朗读四、总结全课，积淀情感。1．莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。外国的旅游者也这样评价（课件出示）2．作为中国人，我们满怀深情的说，（出示第五自然段）齐读——五、拓展延伸，增强民族自豪感1．你还知道哪些名胜古迹体现了我国劳动人民智慧的结晶？（长城，故宫，兵马俑……）2．齐读“我就是飞天”六、作业设计1．将课文改写成导游词，说给家人、同学听。2．仿照课文第2、3自然段的写作方法，写一处景物或一种事物。3．有兴趣的同学可以继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。推荐网址：http://板书设计彩塑18、莫高窟壁画先概括后具体藏经洞《莫高窟》学情分析1.教学内容分析本文运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧，学生对此很感兴趣。2.学生现状分析五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。通过以前的学习学生已经掌握了一定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。学生对于小组合作已经有了比较熟练的基础，如：小组几人合作上台汇报，台上台下互动。《莫高窟》教学效果分析《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过教师引导学生自读自悟、感情朗读等手段，实现学生与作者对话，与文本对话，了解莫高窟，增强民族自豪感。教学环节的设计精当、巧妙，体现了学生学习的主体性、实践性，达到了书本愉悦高效。一、激情导入，诱发兴趣兴趣是最好的老师。在开课伊始，教师由回顾本单元的《黄山奇松》《黄果树瀑布》引出本节课课题，设置悬念，激发学生学习的兴趣。二、让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。教师在课的开始，语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，学生在教师创设的情境中体会到了莫高窟的宏伟、神奇，调动了学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。三、激发想象，感悟品味小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者采用变序手法，直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助网络资源激发学生的想象力。训练过程也体现了由“扶”到“放”的层次性，培养了学生的自学能力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。《莫高窟》教材分析：

《莫高窟》是是苏教版五年级上册第五组最后一篇课文。本单元安排了三篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春，让学生热爱春天热爱大自然。这篇课文介绍的是我国西北明珠——敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来构建全文。这里的总分总的结构特点，可以在学习课文的基础上，指导学生进行这样的写话训练。全文一共有五个自然段，可分为三段，第一段是总起，介绍了莫高窟的地理位置以及它的概貌。第二段是二到四小节，分别介绍了莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞。第三段为最后一小节，是课文的总结，引起读者的共鸣。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有……的，有……的，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。本课重难点是抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。学习作者从多方面抓事物特点的写作方法,体会运用先概括,后具体的描写方法。本课教学时间为2课时，本设计为第一课时。《莫高窟》》观评记录【刘海英评：相老师这节课可以说是一节成功的语文课。板书设计简洁明了。课堂伊始，老师以“课文为我们介绍了哪几处景点”这一问题直接带领学生回忆文本，进入文本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学生很清晰地认识到本篇课文的重点内容所在，学习目标也明朗起来。】【宋永云评：课堂训练的扎实有效。在整个课堂的教学中，老师让学生充分自读，仔细品味，在学生有所感悟的基础上充分表达、交流感受。这样的训练一是在强化语文教学始终不可丢弃的“语言文字训练”，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；在学习2、3自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。当学生读有所感、读有所悟后，让学生进行小练笔，很好地体现了读写结合的原则，让学生有感而发，真情流露。这一教学过程既引导学生习得一种表达方法，又品味作者用词准确、精妙。】【马仁茹评：课堂细节精彩纷呈。教师的语言对学生富有激励作用，如“把你笔下的飞天与同学们交流一下”、“此时飞天已来到我们的教室”激发了学生交流的欲望，也让学生感觉自己笔下的飞天真的很美，这比老师直接说“写得真好”更有激励作用。为了让学生感受卧佛的大、长，突出了“16米”这个数字；为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、自由读。】【刘淑贞评：教师语言的艺术美。通过声情并茂的讲述，给学生以听觉的冲击，一下子就把学生带进了周围满是茫茫戈壁的莫高窟内，激起学生的情感涟漪，诱发了学生的阅读期待。然后，重点段落的教学中，老师通过优美的言语情境的描述，通过多重吟诵，点燃了文中言语的亮度，吸引学生驻足壁画，感受魅力。】【王晓爽评：课堂整体设计独具匠心。课文从彩塑、壁画、藏经洞三个方面向我们介绍了莫高窟，三个自然段并列存在，结构非常清晰，老师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均用力的弊端。】【张淑梅评：学文中渗透思想教育。在感受了古代劳动人民的了不起后齐读“我骄傲，我是中国人”这首小诗，激发了学生的爱国热情，以我是一个中国人而感到骄傲，让学生在学习语文中经历了一次思想教育的机会。】《莫高窟》自主学习卡班级姓名课题自主评价教师评价课文我读了（）遍做到熟读家长签字生词：敦煌一尊记录琴弦刺绣腐败帝国威风凛凛惟妙惟肖瑰丽卧佛生字（易错处用红笔标记）多音字卧佛（fófú）仿佛（fófú）文章主要内容莫高窟资料《莫高窟》课堂学习卡：五年级姓名任务一：组内交流预习收获。我会读：煌尊录弦绣腐帝我会写：易错字：2.集体检查、汇报：任务二：我会用：市场里的瓜果琳琅满目，香飘四溢。有的，

有的，还有的。

你瞧，那。看了这些新鲜可口的水果，顾客。我会说：这些飞天，有的，；有的，；有的，。任务三：课后拓展：敦煌—莫高窟与大同—云冈石窟、洛阳—龙门石窟并称为中国三大石窟，是中国古代文化艺术的历史瑰宝。同学们可以利用网络、图书等工具了解其他三大石窟的资料，有条件的还可以利用假期去游览。《莫高窟》测评练习一、看拼音，写词语huángyìzūnjìlùqínxián敦()()()()cìxiùfǔbàidìguózhǔyì()()()二、把下面的词语补充完整。神态各（）精妙绝（）惟（）惟（）引人（）目（）眉善目宏伟（）丽断（）绝（）（）风凛凛漫天（）游啧啧（）（）（）无能三、选择正确意思

举：①向上抬②提出

③推选④全

1.举头望明月，低头思故乡。

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)

2.莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

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)

绝：①断绝

②走不通的

③极，最

④独一无二的

1.492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

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)

2.莫高窟的彩塑精妙绝伦。

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)

异：①不同的

②别的

③特别的

④分开⑤奇怪

1．这些彩塑个性鲜明，神态各异。

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)

2．这里已经开了许多花，但没有奇花异草。

(

)四、根据课文内容填空1.这些彩塑，。有的菩萨，有威风凛凛的，还有的力士。有一尊卧佛，他侧身卧着，，。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人。2.莫高窟不仅有___________的彩塑，还有四万五千多平方米__________________的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录，有描绘，有反映，还有描摹。3.壁画上的飞天，有的___________，___________；有的怀抱琵琶，____________________；有的倒悬身子，____________________；有的___________，漫天遨游；有的，翩翩起舞……《莫高窟》教学反思莫高窟坐落于甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，是祖国西北的一颗明珠。学生学习本课内容，由于对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画、及藏经洞等相关资料，设计制作了教学课件，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：一、以生为本，自主合作“生本、愉悦”这是我们语文课堂教学的目标。为了更大程度地把课堂还给学生，在进行本节课教学时，设计“学习指南”，指导学生自主学习，合作探究。汇报环节更是将讲台让给学生，有两个小组分别上台汇报“彩塑”“壁画”。每个上台的同学，都能够互相合、互相补充，结合重点词句谈出自己的理解。如有不够全面或有不同的意见，台上学生可以与台下互动交流，实现发言接力。这样，孩子们就真正成了课堂的主人，各方面的能力也就相应地得到了锻炼，努力实现了“生本、愉悦”课堂。二、充分利用现代化信息技术。利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生理解“神态”的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。运用多媒体教学，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。三、注重读写结合。教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑一段后，我引导学生学习“先概括后具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。但在教学时，还有一些问题值得我思考：朗读