小学科学-感觉教学设计学情分析教材分析课后反思

《感觉》教学设计【教学目的】1、知道感觉的过程是神经系统作用的过程。2、学会探究视觉、听觉、味觉和嗅觉等的形成过程。3、知道人体也会出现错觉，了解错觉形成的原因。4、知道嗅觉和味觉是密切相关的。【教学重点及难点】重点：1、了解各种感觉是如何形成的。2、认识人体的感觉之间有协同作用。难点：认知视觉不一定是真实的，会出现视觉错觉。【实验准备】教学材料：视频、图片、眼罩、豆粒【教学设计】一、导入新课同学们，进入新的教室你们有什么感觉？学生回答。教师按照视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉进行分类板书。带领学生分析，学生们的回答属于哪一类感觉，是由哪一个感觉器官产生的。教师提问：这些感觉器官是如何产生各种感觉的呢？今天我们一起来了解我们的感觉器官。二、学习新知（一）认识视觉1、播放视频《视觉形成过程》学生说说学到了什么？教师板书：视神经传给大脑2、老师：出示色盲图，让学生说说看到什么。教师小结：人的眼睛是接受光线的感觉器官，视神经将落在视网膜上的信号传送到大脑，大脑分析后，人就产生了视觉。人类从外界获得的信息约90％来自眼睛。因此，视觉在人类认识客观世界的活动中占有极其重要的地位。（二）认识听觉播放视频《听觉的形成过程》学生说说学到了什么？教师小结：听觉，是因为声音产生震动，引起鼓腹耳的震动，使听小骨的小关节产生运动。这种运动带动了耳蜗内液体的波动，经听觉神经传到大脑皮层的听觉区．经大脑皮层的综合分析产生了听觉。（三）认识味觉、嗅觉和触觉1、味觉和嗅觉出示味觉和嗅觉图片。教师讲解味觉和嗅觉产生的过程。学生问气味，想象嗅觉传递的过程。2、触觉那我们的触觉又是怎么产生的呢？出示刺扎入皮肤的图片教师讲解触觉产生过程。学生摸桌面，体会冷热这种触觉的传递。教师小结：皮肤能感知冷热、疼痛和压力。气味分子进入鼻腔上部的粘膜，经过嗅神经传递到我们的大脑。味觉是由于我们的舌头上有味蕾，它将尝到的信号刺激由面神经、舌咽神经传递到大脑。三、探索拓展1、错觉我们的各种感觉是不是一直能做出真实的判断，不会错误呢？教师出示几张容易欺骗眼睛的图片。教师小结：眼睛接触的信号有时具有欺骗性，常常会产生视觉误差，这就是错觉。不光视觉会产生错觉，其他感觉也会产生错觉。听觉错觉：播放声音，让学仔细听，一样音高的声音，多次重复，会听出逐步升高音调的效果。嗅觉错觉：古人云：入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。味觉错觉．当你吃桔子时，感觉很甜。当你吃完一颗糖以后，再吃桔子，会感觉桔子很酸或者不那么甜了。2、感觉协同实验一：掂一掂哪个重？试验方法：第一步，蒙住眼睛掂；第二步，拿掉眼罩再掂。让学生说一说，哪个重。教师小结：当视觉参与时，影响了我们的触觉对物体的轻重的感受。实验二：品尝实验，判断是什么液体？试验方法：甲同学蒙起眼睛，乙同学先给甲同学尝一尝各种液体，然后让甲同学捏住鼻子再尝一尝。教师小结：味觉和嗅觉协同进行可以增强大脑对事物的认识，也就是说感觉之间可以互相促进。当我们的某种感觉出现错觉时，我们可以调动其他感觉器官，通过动手量一量、测一测等方式帮助大脑形成正确的判断。四、巩固练习1、人体重要的感觉器官有：（）、（）、（）、（）等。2、眼睛是接受光线的感觉器官，（）将落在视网膜上的信号传递给大脑，大脑分析弄清了信息的含义，就产生了视觉。3、人类从外界获得的信息约（）%来自眼睛。4、耳朵是接受声音的感觉器官，（）将信号传递给大脑，大脑识别这些声音的意义，就产生了听觉。5、大脑接受了来自皮肤的刺激后，会产生（）、（）和（）等感觉。6、味觉和嗅觉是密切相关的。进餐时嗅觉会增强味觉，一旦嗅觉失灵品味能力就会（）。五、谈收获通过今天的学习，你有什么收获？《感觉》学情分析

本单元知识，从趣味性(在活动中对学习内容感兴趣)、适合性(学习内容符合学生的年龄性、摒弃过难和过易的内容)、系统性(学科体系的完整)、发展性(学习内容对终身学习和发展具有较高价值)、探究性(内容适于科学探究，将科学探究的目标落到实处)几方面原则出发，选择学生所熟悉的事物——自己的身体作为研究对象，依据《科学(3—6年级)课程标准》中“健康生活”这个一级主题，“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题，选取人体中枢神经系统中“大脑”这部分知识作为本单元的学习内容。围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线，安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥中心”作用，构建了本单元内容，它既符合生命科学的知识逻辑体系，又符合这个年龄段学生的实际情况。

本节课是从学习了大脑和神经系统的基础上进行学习的。了解感觉是怎样产生的，分别介绍了眼、耳、鼻、舌等人体内重要感觉器官的工作原理。这些知识相对较抽象，学生理解起来不太容易，因此需要用较直观的教学方法才行。《感觉》效果分析本节课我对教材进行了个性化的整合，全课分成五个环节。第一个环节，通过学生对新教室的感觉入手，让学生认识到不同的感觉是由不同的感觉器官接受到的，同时让学生产生疑问“感觉是怎样产生的？”。学生有了问题便有了学习探究的动力，再进行后面的学习就有了积极性。第二个环节，通过视频、图片等讲解感觉产生的过程，这是本节的重点。利用视频、图片进行讲解，让抽象内容变得直观，有利于学生对知识的接受，学生的学习也达到了预期的结果。第三个环节，通过大量的实验，既激发了学生学习的兴趣，又使抽象的内容变得直观可操作，学生在合作与交流中学习知识，事半功倍。第四个环节，通过几个简单的填空题，让学生从热闹的合作学习中静下心来，对本课知识进行回忆和再识记。第五个环节，谈收获，通过同学们的交流，再次梳理知识，达到了“当堂清”的目标。通过学生的课堂表现和练习情况，可以看出这节课达到了预期目标，学生掌握的本节的所学知识。《感觉》教材分析本课主要教学内容有三个部分：第一部分，说明感觉是人的神经活动，指出产生感觉的生理机制。第二部分，具休介绍视觉、听觉、触觉、嗅觉产生的机理以及嗅觉与味觉的密切关系，该部分内容由四个主要方面构成：第一方面，认识视觉的产生。教材先让学生识图，并说出看到了什么。通过从纷繁复杂的图案中找到“埋藏”在其中的数字或图形，便学生从神经系统功能的角度认识到眼睛是接受光线刺激的感觉器官，刺激产牛的信号通过视神经（传入伸经）传人大脑，大脑对图案进行分析后可以弄清楚信号传来的意义，人就产生了视觉。人类从外界获得的信息量90%来自双眼。同时指出，有时眼睛接受的信号也具有欺骗性，常常会产生视觉误差，比如两个圆柱体各自的高与直径其实是相等的，但初看上去却有差别。而大脑要经过训练、才会变得更聪明，才会对信息形成真实的判断。第二方面，认识听觉的产生。指出耳朵是接受声音刺激的感觉器官，刺激产生的信号通过听神经（传入神经）传人大脑，大脑可以识别声音的意义，人就产生了听觉。第三方面，认识触觉的产生，指出大脑接受到来自皮肤的刺激信息后，能产生冷热、疼痛、压力等感觉。第四方面，认识嗅觉和味觉的产生。教材安排了鼻子与舌头共同参加的识别液体活动和舌头独立参加的识别液休活动，从中揭示嗅觉与味觉的密切关系，即嗅觉增强味觉的感受。同时，还利用图片介绍了嗅觉与味觉产生的过程，展现了它们形成的机理。第三部分，总体概括了人体反应的过程，即从感官到获得感觉的过程。这与上一课内容构成了一个整体。《感觉》评测练习1、人体重要的感觉器官有：（）、（）、（）、（）、（）等。2、眼睛是接受光线的感觉器官，（）将落在视网膜上的信号传递给大脑，大脑分析弄清了信息的含义，就产生了视觉。3、人类从外界获得的信息约（）%来自眼睛。4、耳朵是接受声音的感觉器官，（）将信号传递给大脑，大脑识别这些声音的意义，就产生了听觉。5、大脑接受了来自皮肤的刺激后，会产生（）、（）和（）等感觉。6、味觉和嗅觉是密切相关的。进餐时嗅觉会增强味觉，一旦嗅觉失灵品味能力就会（）。《感觉》课后反思苏教版科学五年级下册第五单元第三节《感觉》一课，教学内容多，理论性强。一、增强教材趣味性本课理论性强，光凭空洞的说教，学生肯定会觉得无味，为了克服这一点，我在网上找了一些图片并截取了教材上的一些图片，精心制作了上课用的课件。教材中的活动并不多，我在教学本课时，充实了许多实验活动，使教学过程更加丰富多彩。二、充分发挥学生的主体作用在实验过程中，采用小组合作方式，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中得以形成。三、兴趣引导兴趣是最好的老师，教师能否激发学生的学习兴趣，是这节课成败的关键。因此，选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。本节课中我用课件贯穿教学过程的始终，用一些小活动激发学生的学习兴趣，如用“交叉的手指摸花生”活动来教学错觉，收到了很好的教学效果。在本节课教学中我强调以科学探究为主来组织教学，通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在学生的实验活动中，我做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生小组合作，自行探究，在生生互动、师生互动中，使学生的探究能力得到提高。《感觉》课程标准分析根据《科学（3-6年级）课程标准》的具体要求，结合本节课的具体内容，进行分析：本节课在“过程与方法”方面，应使学生认识到不同的体验活动是由不同的人体感觉器官所接受到的。让学生能用语言、图画及各种形式对感觉进行正确描述。会设计活动来认识嗅觉和味觉之间的联