高中语文-我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

我与地坛教学设计【学习目标】1、明确我与地坛、母亲三者间的关系。2、通过学习本文，能够谈出自己对“如何活”这一问题的思考。【学习重点】明确我与地坛、母亲三者间的关系。【学习难点】谈出自己对“如何活”这一问题的思考。【教学方法】自主学习与教师点拨相结合；教师讲解与集体探讨、分层探讨相结合。【教学资源】教材、PAD、多媒体【课时安排】一课时（40分钟）【教学过程】一、导入一位21岁的年轻人因一场大病失去了自己的双腿,也失去了生活的希望,“死”与“活”成为了长久地萦绕在他脑海中的念头，在23岁那年的一个下午，他摇着轮椅无意中进入到了一个园子，就再没长久地离开过它，这个园子就是地坛，这位年轻人就是史铁生。地坛到底哪里吸引了史铁生？他在这里看到了什么，思考了什么？明白了什么？今天我们一起在《我与地坛》中寻找答案。二、预习反馈师：课文已经预习过了，我们发现这篇文章自然地分为两部分（生齐答）,第一部分重在写景（生齐答），哪几段集中写景？（生齐答3、5、7段）第二部分重在写母亲（生齐答）。师：在预习的过程中，大家提出了很多有价值的问题，我们一起来解决这些问题。三、合作探究，解读文本1、文章中作者选取了诸如剥蚀了的琉璃、蜂儿、蚂蚁、孩子的脚印等千差万别的景物来写，这些景物描写的作用是什么？大家交流讨论。小组分别展示答案答案预设：琉璃、朱红、玉砌雕阑…浮夸的琉璃是剥蚀了的，炫耀的朱红是淡褪了的，玉砌雕阑是散落在一旁的，四百年前的繁盛与辉煌与四百年后的破败形成了强烈的对比，我们能看出园子如今的荒芜.地坛剥蚀、坍圮、淡褪、散落;作者残疾、没工作、没出路。地坛荒芜冷落,而作者失魂落魄，这一处破败的景物描写正是作者此时低落的心情的真实写照。师：一切景语皆情语，景物的选取与作者的经历与心情是密切相关的。【板书：景：荒芜、破败人：失魂落魄】第二处答案预设：作者选取了诸如蜂儿，蚂蚁，瓢虫这样微小却充满活力的小生命，它们让作者意识到再卑微弱小的生命，都有它自身的生命乐趣，这带给了作者希望。师：园子的荒芜并没有阻碍小生灵的生活，这些小生命让作者明白生命的意义不在于它的长久和伟大，再卑微弱小的生命都有着独特的生命乐趣，这让作者荒凉的心中生出丝丝活力，他从中看到了希望【板书：微小活力希望】第三处相对前两处有难度，通过生朗读，带领学生再次熟悉这部分内容，并引导学生从文本中去寻找相关句子去概括本段景物特点。答案预设：他们都是不会被改变的，具有永恒性，给园子增添了生命的活力。师：这带给作者怎样的启示呢？（引导学生）生：启示着作者外在的形体虽然可以被改变，但是内在的精神却不能被改变。师：对于史铁生而言，不能被改变的内在的精神是（对生活的向往）。文中作者说道声音只能身临其境才能明了，生活又何尝不是呢？【板书：永恒、生命力明了】总结：地坛在它看似沉寂、荒凉的外表中孕育了这么多生生不息的生命，这里时时都洋溢着生命的律动，这一切让作者走出颓废，开始思考人生。2、他在思考什么问题呢？生：关于死的事，我为什么要出生，思考怎样活的问题，师：在这个过程中，他想明白了什么？生齐读“一个人出生了......不再那么可怕”“这不是在一瞬间能够想通的....”师：史铁生在看地坛的景色，实际上也是在审视自己，三处景物描写正是史铁生精神跋涉的三个历程，生命的力量让作者由失魂落魄走向明了，荒凉的内心得到了医治，他跳出了自怨自艾的圈子，开始感受生活，感受身边的人和事，于是他想到了自己的母亲。师：等到他懂得理解母亲的时候，母亲已经不在了，作者满怀着愧疚之情写下了这饱含深情的文字，让我们感受到了母亲的苦难与伟大。但这部分文字仅是为了让我们了解母亲的苦难与伟大吗？母爱之于作者有着怎样的意义？与第一部分的地坛景物的描写又有着怎样的内在联系呢？下面请同学们思考并小组间分享自己的观点。3、讨论：观察地坛的景色、思考人生与母爱，看起来毫无关联的两部分，但作者却将二者安排在一起，他们之间有怎样的内在联系呢？这部分将引导学生逐渐找出二者的意义不仅仅在于作者在地坛明白了母亲对他的爱，更重要的是母亲的这种爱与作者成长的关系。师：作者常年在地坛，而母亲总是去哪里找他，母亲和地坛因为作者联系了起来，地坛之景让作者读懂了生活，感悟到了生命的真谛，更重要是他在这里读懂了母亲，理解了母亲，母亲的言行不仅让作者感受到了爱，而且启迪着作者要勇敢的活下去，母亲和地坛共同构成了作者的精神家园。【板书：精神家园】师：作者用写作为自己撞出了一条活路，并最终获得了成功，但是作者却说这不是母亲期望他找到的那条路，那么母亲期望作者找到的那条路又是什么呢？4、母亲期望作者找到的那条路是什么？生：不再自暴自弃，重新认识新的生命，坚强、乐观、勇敢，以积极的心态面对现实，重新获得人生的希望。师：回答的很好，母亲并不在乎儿子成名与否，她只希望儿子找到的那条路能够始终给他一个活下去的理由，一个感受生命之美之希望的理由。四、自由朗读，感悟生命师：接下来大家自由朗读文章中最能够打动自己的段落或语句，再次体会作者对生命的感悟。生饱含感情朗读段落，并谈自己的理解。五、诉诸文字，思考人生师：相信刚才的朗读和同学们的分享能够带给大家一点思考，下面将你的思考写一段200字左右的文字，谈一谈自己的阅读感受和体会。生读自己的文字片段。六、结语《我与地坛》给我们带来了这么多的思考，让我们意识到史铁生体验到的虽是生命的苦难，但表达出的却是明朗与温暖，他睿智的言辞，时刻警醒着我们的头脑，带给我们情感的冲击和心灵的敲打，引导我们去探索生命的意义。如何活下去？好好活下去，勇敢活下去，坦然面对生活，坦然面对命运的不公，不辜负自己的人生，不辜负所受到的爱，这才是生活的强者！作业：完善自己的文字片段，并提交PAD讨论区，大家阅读并点评。学情分析高一的学生经过半年的学习，已经逐渐适应自主学习、自主思考的高中语文学习模式，在阅读陌生文本时，可以利用PAD的讨论区和预习学案生成比较有价值的问题。学生们大都在初中阅读过史铁生《秋天的思念》《合欢树》等文章，对史铁生文章中的母爱情深有比较深刻的印象，但这一印象之深刻也容易使学生在理解本文时，更关注“母爱”，而忽略其中所蕴含的生死观，而引导学生正确认识史铁生的生死观，这正是本文的重点及难点所在。效果分析学生在课前对文章进行了较为充分的预习，课上主要围绕着学生预习时有疑惑的问题展开，在赏析之后，学生基本能够对文章中所流露出的地坛与母亲之于作者走出颓废的意义有所认识，并能在较短时间里形成文字片段。但遗憾的是课堂上留给学生发挥的时间还是略少，若能给学生留出更多阅读和回答的时间，相信学生对文本的理解会更加的透彻。《我与地坛》教学反思《我与地坛》是出于私心所选的一篇文章，但同时也是为了让高一这批初中很优秀但因高中优秀的人太多而感到挫败感的孩子明白自怨自艾绝不是应对现在的生活的态度，应坦然面对生活、乐观面对生活。根据核心素养中对阅读与鉴赏能力的要求，分别设置了学生讨论与个人思考等环节，通过合作与思考等方式来鉴赏文本。为了凸显“引导学生思考生命的意义”这一目的，在备课及授课过程中，将写母亲的这一部分有意忽略，只是借这部分内容引导学生去思考母亲、地坛与作者的关系，从而发现这篇文章中母爱虽然感人至深，但是母亲之于作者更深刻的意义在于让作者在地坛理解了母亲，母亲是作者走出颓废的坚定的支撑。但在授课过程中，虽有了较为充分的预习，但学生对景物描写那部分内容的理解还是稍显薄弱，而课堂上也未留出更多的时间让学生们去读、去感受这部分的内容，导致学生理解时有些一知半解，若能够在课堂上再给予学生更发挥的空间，让学生能够通过自己的读和赏去领悟这部分的意义，会更能突出学生作为学习的主动者的地位。教材分析《我与地坛》选自于鲁人版高中语文教材第三册第一单元“至爱亲情”，亲情是最能够打动人的情感，但是对于《我与地坛》而言，亲情不是它的全部，借此文学生不仅能够感受到母亲对作者的关怀，还能感受到母亲与地坛对于作者走出人生低谷的指引作用，从而去思考自己该如何走好自己的人生道路，本文在情感和价值观等方面能够给学生正面的指引。《我与地坛》评测练习1. 给下列画线的字注音坍圮（）（）捋着（）蝉蜕（）窸窸窣窣（）（）熨帖（）（）坍圮tānpǐ捋着lǚ蝉蜕tuì窸窸窣窣xīsū熨帖yùtiē2.阅读下面的文章并回答文后问题。去找史铁生陈村①我在新年的头上专程去了一次北京,为的是和史铁生做个谈话,用在《收获》的专栏上。本来早该去了,因为年底忙乱,因为他和我的身体都要挑一个恰当的时候,还因为我说的等2001年再去乘飞机栽下来也是21世纪的作家啦。反正我是去了,谈了,回来了。②我和史铁生谈的话题是“生存还是不生存”,也就是“爱与死是永恒主题”中的那个“死”。我相信我俩对死的心得要比别人多一些。去的那天正好是他生日,本来要打开的话头因客人的来访未能展开。那样也好,死总是排在生的后面的,明天再谈。当日晚上我们去一个叫孔乙己的饭店吃饭。在中国式的环境中,祝贺一声他的50大寿就开始吃了。他那天抽烟,喝了一点点酒,说了一点点话。他说一上午不敢动弹,把精力攒下来了。他说要健康不说长寿了吧。③这些年,我到北京必去看望史铁生。在他那里坐两三个小时,吃顿饭。他们夫妇邀我住他们家,我总推辞了。我来去匆匆,住下本可以多说话,可是他的身体禁不住客人的打扰。他的截瘫,他的肾脏萎缩,用他的话说,发动机和轮子都坏了,维持身体的运行很累。每周两到三次的肾脏透析,不由分说地打断他的生活和思维。④除了他的体力精力,除了同情他不能多抽烟,我和他的谈话与常人无异。谈得很快乐。残疾其实并不缺少什么,他常常想得比人们深入透彻,他有自己的理由和节律。他是小说家,我喜欢读他作品的一个最大的理由是,他的想法和文字明净,不曾神神鬼鬼牵丝攀藤。他的手总是温暖的,宽厚的。他是能超越智和愚的。他不做作,常常省察自己的内心。他把自己看轻了,才能去爱自己,爱世界。⑤史铁生通常并不抱怨,他知道感恩,知道在生的命题下诸多奥义。别人用腿走路,丈量大地;他从腿开始思想,体察心灵。他常常纠缠在那些排遣不开的命题,时间长了,成为习惯和乐趣。他的想法都是经过推理论证的,有明晰的线索可寻。可是,听他说话的人,因为自己的好腿好肾,常常哼哼哈哈的,懒得跟从他的思维。他更多被阅读的是《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《命若琴弦》。那样的故事只有他能写。读的时候想,沧浪之水清兮,可以濯吾缨。⑥读史铁生的文章,和他谈话,都不会越读越狭隘。他肾亏却没有阴湿之气。他很艰难地从生存的窄缝里走出来,带着豁然开朗的喜悦。我常是站到自己之外,有一种嘲弄自己之流的快乐。他不是,他完整地保存自己,依然快乐。经过那道窄缝之后,快乐肯定不再张扬,应该称为喜悦了。他是用喜悦平衡困苦的人,不容易破灭。许多游戏和他无缘,他不再迷失,可以观赏自己,观赏上帝的手艺。⑦我最后想说的是陈希米,他的妻子。她是“我们上海人”,在北方久矣。我永不能忘记的是她的笑,那是天使的笑容。天使的笑,是那种忘忧的笑,忘我的笑,来去自由的笑,让看见的人也喜悦的笑。没人比她笑得更美好。我看资料,孩子一天笑上150次,成人可以一天不笑一次。她常常笑着,灿烂又本分地笑着。有了她的笑,那个凝重的50岁的史铁生再没有装扮殉道者的理由和必要了。生活就是这样,一会儿笑盈盈一会儿沉甸甸。⑧我这次去北京,是由妻子陪同护送。也许下次到北京去见史铁生,我也要坐个轮椅了。我们将讨论轮椅的牌子,谈论足球的伟大,言说一些好笑的事情。我可以负责地说,本人即便已经坐上轮椅,依然可以春心荡漾,可以不依不饶,可以尖酸刻薄。当然,更可以在一个个深夜,摆放好自己,默读史铁生的文字,感受生的气息。(取材于陈村的同名散文)1.下列对文章的理解和分析,正确的一项是()A.第①段写作者拜访史铁生的缘由,简洁的叙述中,传达出作者对自己身体和未来生活的一丝隐忧。B.作者不仅叙述了史铁生的生活现状,也借在孔乙己饭店的寿酒,充分表达了对史铁生的美好祝福。C.在作者看来,史铁生的伟大不仅在于他的文字,更在于他面对磨难的乐观态度和对生命的深刻思考。D.很多人只阅读了《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《命若琴弦》,作者认为,他们根本没有理解史铁生。【解析】选C。A项,“对自己身体和未来生活的一丝隐忧”错,第①段主要是说能挑一个恰当时机去看望他,不容易。B项,“充分表达了对史铁生的美好祝福”错,于文无据。D项,“作者认为,他们根本没有理解史铁生”错,原文是说很多人因为四肢健全,所以不能和史铁生一样去体悟生与死的问题,跟不上他的思维。2.作者说“摆放好自己,默读史铁生的文字,感受生的气息”,这句话引发了你怎样的思考和联想?答:_______________________________________________________________________________________________________________________________【解析】本题考查对文章的个性化解读。对“感受生的气息”的解读是本题的关键,可结合史铁生的事迹,对为什么活着、活着的意义、如