高中生物-细胞核-系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞核─系统的控制中心》教学设计一、教学目标1、知识与能力：（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）动手制作细胞核平面结构模型（3）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心2、过程与方法：（1）尝试构建细胞核的结构模型。（2）进行资料分析，提高思维推理能力。3、情感态度价值观:（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）体验科学研究工作的方法和过程。（3）逐步形成结构与功能相统一的观点。二、教学重点难点教学重点：细胞核的结构和功能。教学难点：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，构建细胞核的结构模型。三、教学方法本节根据建构主义学习理论，采用问题探究教学法。以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体；侧重于学生自己组织语言表述及动手操作，培养学生表达能力和实践探究能力；通过科普诺贝尔奖得主及诗歌朗诵，提高学生的生物素养和学科情怀。四、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图【旧知激活】三个问题，导入本节课的学习1、遗传信息的携带者是什么？分为哪两类？哪些生物的遗传物质是DNA？2、在真核生物和原核生物中，DNA的存在形式分别是什么？3、在真核细胞中，DNA主要分布在什么部位？通过这三个问题，我们不难发现，真核生物的遗传物质是DNA，DNA又主要存在于细胞核，那细胞核在细胞结构中起到什么作用呢？让我们通过本节课学习一下。【问题探究】问题1：是不是所有的真核细胞都有细胞核？问题2:所有有细胞核的生物，都只有一个细胞核么？总结：绝大多数细胞只有一个细胞核，少数无核或多核。【科学前沿】课件展示，了解当前生物学科学前沿——细胞核移植技术，介绍两位诺贝尔奖获得者及他们的贡献，引出克隆羊多利的案例。【实验探究】探究一：克隆羊多利看多利羊诞生视频，学生概述过程对比多利羊诞生过程中涉及到的三只母羊，提出问题：多利羊的外形更像谁？总结：多利的性状表现由细胞核控制探究二：美西螈核移植实验1、展示黑白美西螈的核移植实验过程，提出问题：核移植后长大的美西螈是什么颜色？总结：美西螈的皮肤颜色由什么决定？深度思考：如何设计对照试验，使结论更有说服力？探究三：蝾螈受精卵的横缢实验用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。结果？当分裂到16到32个细胞时，如果有一个细胞核挤到无核的一半，结果？结论？探究四：变形虫的切割实验阅读课本文字，结合课件图片，小组交流得出结论探究五：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验伞藻嫁接实验在黑板上展示制作的伞藻模型，引导学生认识假根，伞柄，伞帽回顾科学探究的六大流程，教师提出问题：伞帽的形态由伞柄决定还是假根决定？学生小组合作，作出假设，并设计实验验证假设学生代表上黑板，操作伞藻模型，演示实验过程，并讲解伞藻核移植实验教师继续提出问题：伞帽的形态是由假根中的细胞核决定还是细胞质决定？学生小组合作，作出假设，并设计实验验证假设学生代表上黑板，操作模型演示过程总结概括细胞核在这两个实验中的功能，引出新词：形态构建【归纳总结】归纳以上实验探究中细胞核的功能，得出细胞核控制遗传和代谢的功能。【小活动：连连看】给出遗传和代谢的概念，学生将以上探究的结论与遗传功能和代谢功能一一对应【细胞核结构】细胞核有这样重要的功能，必定会有与其相适应的结构。为什么细胞核能成为细胞代谢和遗传的控制中心？阅读课本图片，3分钟时间记忆细胞核结构和功能【要点解析】教师依次讲解细胞核结构，对易错点进行解析。顺序为核膜——核仁——核孔——染色质染色质与染色体联系：阅读课本，回答三个问题：1：染色质由什么构成？2：为什么叫染色质？2：染色质和染色体什么关系？看视频，了解两者关系请学生解析这句话：两者是同种物质不同时期的两种存在形态【实践活动】学生小组合作，利用太空泥制作细胞核平面结构模型。（5min）【深度思考】DNA上储存着遗传信息，遗传信息就想细胞的“蓝图”，细胞依据“蓝图”进行物质合成、能量转换和信息交流，生物体完成生长、发育衰老和凋亡。细胞中的DNA绝大部分分布在细胞核中，通过以上的分析，细胞核功能较为全面的阐述是什么？【感悟升华】类比法概括细胞核：如果把细胞比作学校，细胞核就相当于校长；如果比作工厂，就相当于厂长。细胞核如此重要，没有细胞核，就没有大千世界，芸芸众生。学生诗歌朗诵，感悟升华回顾记忆，并通过教师的引导，找出三个问题中的关联，激发对细胞核结构和功能的思考。联系旧知，回答不是，并举出反例（哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞）学生不知道此知识，需要教师点出（骨骼肌细胞）学生诵读看完视频，学生小组交流，回顾多利羊的诞生过程，组织语言表述出来，并总结结论。学生回答，并设计对照试验，从正反两方面印证结论，并表述实验。学生讨论，交流分享观察课件后回答：有核的一半能分裂，无核的一半停止分裂。答：细胞核控制生命活动；核质相互依存学生做出假设设计实验演示实验得出结论学生讨论，代表上台演示过程学生掌握：细胞核控制生物的形态构建思考并回答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。同桌交流，全班齐答学生背诵观察后归纳：核膜（上有核孔）核仁染色质学生在课本找到答案学生看视频，生动的体会两者关系。学生代表解释三个关键词制作模型，小组代表上台展示作品，并讲解设计理念。总结：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。学生有感情朗诵诗歌，深入体会细胞核的功能创设问题情境，回顾旧知，导入新课，引发学生对细胞核功能的探究兴趣。通过教师对学情的了解，对于学过的知识，通过引导激发旧知，及时回顾；对于从未接触过的知识，通过图文解释增强学生的印象，加深记忆。介绍生物学科学前沿，了解获得诺贝尔奖的科学家山中伸弥和约翰戈登，培养学生科学探究意识和科学素养。锻炼学生语言组织能力将课本问题深化，增强学生的严谨态度和对生物学对照试验的理解，通过表述实验过程，锻炼语言组织能力和实验设计能力。引导学生找出两个结论，并给予适当点评。通过动手演示，对实验设计有更深的了解，通过小组合作，培养学生的合作意识和探究精神通过小活动深入体会细胞核的功能通过背诵熟悉课本内容，有助于进一步的讲解要点考点解析，深化理解，加深记忆学生根据视频内容，总结概括染色质和染色体的关系，培养总结概括能力和语言组织能力，让他们敢说，能说，会说。小组合作制作模型，培养动手操作能力和探究精神。重新完善细胞核功能，补充遗传信息库的功能，并通过熟悉课本段落，加深学生的理解。情感升华，通过齐读诗歌，感悟细胞核的神奇，让学生热爱生命，热爱生物，拥有学科情怀。学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。效果分析总体来说，本节课达到了预设的教学效果。知识方面：通过本节课的学习，学生掌握了细胞核的结构，阐明细胞核的功能，通过课中检查和提问，及时巩固和反馈知识的掌握情况；通过对实验环节的设计和同桌小组互述，增进学生的理解记忆。能力方面：通过合作探究和小组交流探讨，培养了学生自主探究意识和合作精神，通过学生组织语言简述多利羊核移植实验，以及伞藻嫁接实验和核移植实验的过程，在培养学生语言组织能力的同时，加深了他们对知识的理解和掌握。在学完细胞核结构之后，学生动手制作细胞核平面结构模型，在这个过程中，有分工有合作，团队意识大大加强，在后续的展示过程中，小组间分享，较量，对比，增进了知识的理解，也增进了同学间的感情。情感态度价值观方面：通过普及核移植技术，学生了解了生物学科学前沿，并对诺贝尔奖获得者增进了理解；通过齐声朗诵，学生感悟了细胞核功能的重要性。总体来讲，本节课课堂活跃，教学目标全部达成，教学效果良好。当然，美中不足之处也有，没有留时间让学生做练习及时巩固，这是设计时没有兼顾到的地方。教材分析高中生物人教版必修一侧重于微观领域，从分子到细胞的结构功能。本节课为第三章第三节，本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

第3节

细胞核——系统的控制中心评测练习一、选择题

1.下列有关生物结构及其功能的叙述,不正确的是(

)

A.生物都有DNA和染色体

B.细胞核与细胞质保持连续的物质交换

C.细胞质中的代谢反应最终受细胞核控制

D.染色质和染色体的着色特性相同

答案:A

2.人成熟的红细胞和精子的寿命都很短,这一事实体现了(

)

A.环境因素的影响

B.功能对寿命的影响

C.遗传因素的影响

D.核、质的相互依存关系

答案:D

3.关于细胞器的界定,目前有两种意见,一种认为,细胞器是细胞内以膜跟细胞质隔离的相对独立的结构。根据这种界定,下列不能称为细胞器的结构是(

)

A.细胞核

B.核糖体

C.内质网

D.高尔基体

解析:核糖体本身无膜结构,根据这种界定,不能称之为细胞器。

答案:B

4.关于细胞核的功能,最能反映其本质的一项是(

)

A.细胞核与生物的遗传变异有关

B.与生命连续性有关

C.细胞进行有丝分裂时核先分裂

D.是DNA储存和复制的主要场所

解析:细胞核内有遗传物质DNA,DNA又在细胞核内进行复制,因此,细胞核是遗传物质储存和复制的场所。而生物的遗传变异和生命的连续性都是遗传物质的功能,二者不能混淆。

答案:D

5.下列不是遗传信息的储存场所的是(

)

A.细胞核

B.线粒体

C.液泡

D.叶绿体

解析:细胞核、线粒体和叶绿体中都有DNA,液泡中没有DNA。

答案:C

6.以下关于细胞核的叙述正确的是(

)

A.核膜为双层膜,外膜的外表面附着有很多核糖体

B.不同的细胞内,核仁的大小和数量都是一定的

C.细胞核内的液体叫做细胞液

D.核孔是包括DNA在内的高分子物质任意通过的通道

解析:在不同的细胞内,核仁大小和数量是不同的。经研究发现,在蛋白质合成旺盛的细胞(如植物的分生组织细胞和肿瘤细胞等)中核仁数目较多,体积较大;而在一些蛋白质合成不活跃的细胞(如精细胞、肌细胞等)中,核仁很小或根本没有(因为核仁与核糖体的形成有关)。核膜上的核孔是某些大分子的运输通道,但细胞核内的DNA分子一般只在核内储存或复制,并不进入细胞质。液泡内的液体叫细胞液。核膜由双层膜构成,外膜的外表面附着有许多核糖体。

答案:A

7.下列细胞中核仁较小的是(

)

A.胰腺细胞

B.肿瘤细胞

C.神经细胞

D.胚胎细胞

解析:细胞中核仁的主要作用是与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关,所以核仁较小就表示细胞需要合成的蛋白质较少。胰腺细胞需要合成和分泌大量的蛋白质,肿瘤细胞和胚胎细胞连续分裂,也需要有大量蛋白质,而神经细胞不分裂,也不分泌蛋白质,所以合成的蛋白质较少,故核仁也相对较小。

答案:C

8.科学家通过下列实验(如下图)探究细胞核具有什么功能:①用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半,中间只有很少的细胞质相连,结果无核的一半(a)停止分裂,有核的一半(b)能继续分裂;②b部分分裂到16~32个细胞时,将一个细胞核挤入到不能分裂的a部分,结果a部分开始分裂、分化,进而发育成胚胎。下列叙述中不正确的是(

)

A.该实验结果可以说明细胞核与细胞的分裂、分化有关

B.实验①中,b部分细胞属于对照组,a部分属于实验组

C.实验②中,a部分的操作与实验①中的形成对照

D.该实验说明细胞的寿命与细胞核有关

解析:该实验不能说明细胞的寿命与细胞核有关,只能说明细胞核与细胞的增殖与分化有关。

答案:D

9.下图所示是四种不同的生物,下列相关叙述中正确的是(

)

A.甲和乙的主要区别在于乙具有细胞壁

B.丙和丁的主要区别在于丙具有拟核

C.甲和丙的主要区别在于甲具有细胞结构

D.乙和丁的主要区别在于丁没有核膜

解析:甲和乙属于原核生物,丙没有细胞结构,丁属于真核生物。细菌和蓝藻都具有细胞壁;艾滋病病毒结构比较简单,没有细胞结构,也不具有拟核。

答案:C

10.下列关于细胞核的叙述正确的是(

)

A.真核细胞的核膜上有大量的多种酶,有利于多种化学反应的顺利进行

B.在显微镜下观察分裂结束时的真核细胞,可以看到细胞核的主要结构有核膜、核仁和染色体

C.真核细胞的核膜上有核孔,脱氧核糖核酸等大分子物质可以通过核孔进入细胞质

D.原核细胞的拟核除没有核膜外,其他方面与真核细胞的细胞核没有差别

解析:核膜为酶提供了附着位点,有利于生化反应的进行。在细胞分裂结束时观察不到染色体,其是以染色质的形式存在的。DNA分子储存在细胞核内,不能通过核孔,细胞质中某些蛋白质,如酶等可以通过核孔进入细胞核。原核细胞的拟核不具核膜,拟核区内只有一个大型的环状DNA分子,没有与蛋白质结合形成染色体,也无核仁等结构。

答案:A

课后反思优点：从总体上看，本节课合理安排时间，突出重点难点，达到了新课程标准要求的预期教学目标，实施新课程目标，采用互动探究式教学，进行以学生为主体的多样化教学活动，引导学生自主学习，合作探究，引导学生积极动手实践。教学环节设计上，注重几个实验之间的联系，引入科学探究的方法，通过问题引导，伞藻的模型构建调动学生的积极性。在伞藻的嫁接和核移植实验中，引导学生深入体会科学探究的流程，细化做出的假设及