初中语文-《我用残损的手掌》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入配图播放《祖国，我慈祥的母亲》。就像歌曲中唱的那样：谁不爱自已的母亲，用那滚烫的赤子之心。四十年代的中国，就有一位这样的诗人用他那滚烫的赤子心谱写了一曲深沉的浩歌——《我用残损的手掌》。二、初读感知请同学们自由朗读诗歌，读完尝试用一两句话来谈谈你的感受。（评价：情感认知、背景认知）白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。一首诗的诞生往往是诗人“因事而作，有感而发”，接下来我们一起走进诗歌，读出一段历史，感悟一腔深情。三、读出一段历史感悟一腔深情从诗歌中，你读出了我们的国家经历了什么？（国家经历了战争）就像同学们说的，这是一段充满血和泪的苦难史。我们通过一段视频来直面那段惨烈的历史！（播放微课）在视频中我们感受到的是山河破碎，民不聊生，那么作者在诗文中写到的最直接体现战争惨烈的句子是什么？（生答）我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；我用残损的手掌，摸索这广大的土地：“摸索”换成“抚摸”行不行？“抚摸”是轻轻地、温柔地。“摸索”是在黑暗中寻找的意思，这时，诗人和我们的国家一样正处在无尽的黑暗之中。（背景）1941年因编发动员抗战的诗歌，被捕入狱，在狱中受尽酷刑的折磨。（一生读）从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……——《等待》“我用残损的手掌”就是诗人用他那伤痕累累的手掌，摸索这满目疮痍的土地：怎么读这一句？要读出沉痛，要读的缓慢。大家不妨看看“只是”这个词。“是”表示一种什么语气？表示一种判断，肯定的语气，强调了在祖国的大地上只剩下铁蹄践踏后的满目疮痍，所以我们要重读这个词。让我们再次齐读这四行诗，重涉历史沧桑。诗人身陷囹圄，寸步难行，但诗人的情感却无限延伸。你从诗歌中，读出诗人怎样的情感变化？冷、暖。哪些诗行冷？1-16哪些诗行暖？17-26接下来默读5-16行诗看看诗人是怎样透过含蓄凝练的语言，来震撼我们的心灵的。把自己的想法随手记下来。赏析（略）无形的手掌掠过无限的江山，家乡的美景依然真实的浮现在眼前，但残酷的现实给了诗人沉重的一击。那繁花如锦幛的西湖还有吗？那禾草盈盈的江南还有吗？那渔船如织的南海还有吗？没有了！没有了！一切都没有了！现在侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡，你的心情是怎样的？指名答：愤怒！痛恨！心痛！让我们怀着这种情感齐读。在同学们的赏读中，为了更好地体会诗人的情感，我们用到了很多方法：今昔对比、想象、意象、词语和标点符号等。接下来请小组合作，从17-26行诗中选择几行，用自己喜欢的方法和形式赏读。面对国破家亡，面对民不聊生，用他多情的笔调书写着温暖和希望。（齐读）伴随着同学们深情地朗读，我们感动于诗人一颗滚烫的赤子心，折服于他那含蓄凝练的语言，诗人在这冷与暖的鲜明对比中，将爱与恨，悲苦与希望表达的淋漓尽致！那么，这两部分能换过来吗？不能。为什么？请大家关注屏幕上的这几个字，你有什么发现？（可以从距离上思考）“这”距离近，“那”距离远，诗人此时深陷囹圄，国家身处危难，面对这支离破碎的河山，诗人最真切的感受是痛！是恨！而那“辽远的一角”那温暖明朗的解放区是诗人的希望，向往，是灵魂的归宿！四、探寻一生诗作触摸一个灵魂曾经的笔下流淌的是这样的文字：（一生读）雨巷撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着，一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘。从这节小诗中你读出了一个怎样的？彷徨、寂寞、多情、多愁善感。早期的就是这样一个多情的诗人，他创作了以《雨巷》为代表的一系列抒发个人哀愁的诗作。并因此获得“雨巷诗人”的美誉。1937年抗战爆发后，的诗歌观念和创作风格开始发生变化，他决心在敌人的阴霾气候中抗争，以自己微渺的光亮尽一点照明之责。在这期间他所主编《大公报》《耕耘》《顶点》等革命报刊，成为他以笔为枪抗日实践的主阵地。1942年，被日本侵略军逮捕入狱，他的个人命运更和祖国的命运紧紧交汇在一起，其诗风有了新的变化。（齐读）狱中题壁如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。当你们回来，从泥土掘起他伤损的肢体，用你们胜利的欢呼把他的灵魂高高扬起。然后把他的白骨放在山峰，曝着太阳，沐着飘风：在那暗黑潮湿的土牢，这曾是他唯一的美梦。在民族危亡的关头，走出惆怅的丛林和寂寥的雨巷，在敌人阴暗潮湿的地牢里，一次次倔强抗争并满怀希望的歌唱，这是一颗怎样的赤子之心啊！最后老师想和同学们合作诵读这首诗向向这个深沉而倔强的灵魂致敬！板书：我用残损的手掌恨爱学情分析现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，学生对于日本的侵略有一个模糊的认识，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。学生在校学习，他的情感态度价值观的形成，有许多成分来自教师言传身教。在教育教学的活动实践中，老师心情舒畅、激昂奋进地与学生接触、交流，学生们会精神百倍，专心致志，全身心地与你相融；反之，学生们也会抑郁不乐，让你感到一切是那样毫无生机，死气沉沉，而且会感觉越来越糟。教师的一举一动皆视为表率，一言一行都当楷模，这就是春风化雨，润物无声。所以，教师人格因素对学生情感态度价值观的形成有着不可低估的作用。教师应充分认识到教师自身人格的重要性，要不断提升自我人格修养，用自己美好的心灵去塑造学生健康的心灵。这首抒情诗,应该多朗读，已读促学。朗读本诗,应努力把握它的感情线索,体会诗人情感的变化,并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感.效果分析以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。青春时代应该是诗的时代：可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。教材分析《我用残损的手掌》是编排在鲁教版九年级（下）第一单元第课三的一首现代诗歌。它是以“雨巷诗人”之名行世的在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区阴暗，表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽，侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。诗中“广大的土地”，实际象征的是祖国。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。学习本课可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。测评练习一、有感情的诵读，读出自己的情感体验。《我用残损的手掌》我用残--损--的手掌摸--索--这广大的土地：（这两句语速缓慢）这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥；这一片湖/该是我的家乡，赏析“该”字和括号的内容（春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳）括号里的诗句语调欢快我触到荇藻--和水的微-凉--；这长白山的雪峰冷到彻骨，这黄河的水/夹泥沙/在指间滑-出-；江南的水田，你当年新生的禾草是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；岭南的荔枝花/寂寞地憔-悴-，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……无形的手掌掠过无限的江山，(这一句，读的缓慢一些)手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，(这一句，前面快，后面慢)只有那辽远的一角依然完整，↗温暖，明朗，坚固而蓬勃--生春--。在那上面，我用残损的手掌轻--抚--，（这两行要读的温柔）像恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量运在手掌贴在上面，寄与爱和一切希望，↗(最后的六行要读的慷慨激昂)因为/只有那里/是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生，因为/只有那里/我们不像牲口一样活，蝼蚁一样死……那里，永-恒-的-中-国-!↗二、选择最能打动你的句子赏析。赏析示例：1、这长白山的雪峰冷到彻骨冷到彻骨一词，不仅是长白山的天气冷到彻骨，更是诗人看到国破家亡内心的悲凉。（试用例一来赏析“江南的水田”“黄河的泥沙”“岭南的荔枝花”“南海的苦水”）2、我用全部的力量运在手掌，贴在上面答：“运”是集浑身的力气于一处，力量更强大。“贴”是紧紧地，写出了贴在解放区的不仅仅是那只无形的手，还是诗人那颗爱国心。（试用例二来赏析诗中你找到的关键词语）课后反思现代诗歌的教学一直是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。九年级下册第一单元的课文是几首现代诗歌，因为以前遇到过困难，所以的不敢大意。的《我用残损的手掌》。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。在上课之前我大约用三个小时的时间进行了备课。我先是反复地朗读这首诗。我的普通话不好，在朗读时力求读得准确、有感情。读了十多遍，其中的意思渐渐清晰起来。也基本把握住了朗读的技巧，读出了感情。我又参考了几本资料，加深了对诗歌的理解。经过认真思考，我给这节课只定了一个教学目标：通过反复朗诵，体会诗中所表达的情感。以前，我给每课书都定了二到三个教学目标。为何给这篇课文的教学只定一个教学目标？我认为这节课只要完成一个目标就可以了，定多了也没有用，也没有必要定的多。以往有教学目标和教学内容不符的现象，也就是说教学过程不能体现教学目标。这样就给教学带来了混乱，失去了教学的方向。现在我意识到教学不能面面俱到，定一个目标有利于突出教学的重点，有一个明晰的教学方向。《全日制义务教育语文课程标准》给出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我认为这是对语文教学的整体要求，但具体到每节语文课，每一次阅读教学要有所侧重点，不是三维目标都得兼顾。如果硬是要求每节课都得体现三维目标，反而使语文教学流于形式，目标与教学过程两张皮。确定什么样的教学目标要根据课文的特点而定。如果这篇课文适合知识与能力的训练，那么就应该把掌握知识与训练能力作为教学目标，如果另一篇课文有利于对学生进行人生观价值观的教育，那么就应该把情感态度与价值观放在重要的位置。《我用残损的手掌》这首诗感情充沛，通过一系列意象来表达对处在深重灾难的祖国的热爱。因此，易于通过反复朗诵来体会其中的思想感情。这样确定教学的目标，一是可以培养学生的朗诵能力，二是可以对学生进行爱国主义教育。也就是说兼顾了“知识与能力”，“情感态度与价值观”两个目标。阅读是教师、学生、文本三者之间平等对话的过程。是一个思维碰撞和心灵交汇的过程。在这一过程中必须树立学生的主体地位，必须充分尊重学生鲜活的生命存在，必须尊重学生个体的独特感受。教师是学生阅读活动的参与者、引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的见解。而我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上三者之间的平等对话。并且在这个过程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生，剥夺了学生失去思考的权利，学生失去的思考问题的主动性和积极性。问题设计有梯度，情感层层递进。学生能在问题的引导之下，一步步在朗读中把握作者情感的升华。能倾听学生的回答，并给予评价，关注课堂生成。注重朗读指导，让学生在本课学习中，提升自己的朗读水平。关注学生小组合作的效率和成果，多分享多交流。当然，每堂课也有遗憾之处，本堂课的一个遗憾之处就在于最