但愿人长久教学反思

但愿人长久教学反思但愿人长久教学反思1《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。但愿人长久教学反思2《但愿人长久》是一篇文包诗的课文，其实文的用意应该是让学生更易理解、掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说会先入为主地理解诗句意思，反而少了一些想象。在这一课中，为了避免这种现象的出现，我特意在设计教案时加入听歌、看图想象的环节，收到了一定的效果。生说：“看到圆圆的月亮我知道中秋来了，此时此景，正是万里无云，皓月当空;我还看到了皎洁的月光透过窗子射在诗人的书桌上，因为月亮太圆了，光太亮了，就好像太阳光那样射进来;听着这乐曲，我感觉到里面有一种淡淡的忧愁……”但愿人长久教学反思3一、在语文课堂中对学生进行人文精神的熏陶语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。我们所培养的学生应该既有国际的视野，又植根于民族的土壤;既踏着时代的脉搏，又胸怀传统文化的精髓。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。二、让课堂真正成为学生自主学习的舞台这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。三、抓住文本资源，对学生进行语言训练在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。但愿人长久教学反思4

教学目标：

1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重点:

品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学难点：理解课文，体会苏轼的情感变化过程。教法学法：合作交流教具学具：多媒体课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.师即兴简笔画(月亮)，看到圆圆的月亮，你想到了什么?(大玉盘、大银镜、团圆„„)古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗?2.今天，我们继续学习这篇与月亮有关的文章(板题:但愿人长久)

3.齐读课题，说说你最想了解什么?(学生自主交流：①这句诗是谁写的?出自哪首词?②苏轼是在什么样的情况下，怀

着怎样的心情写这首词的?③文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情?)二、品读感悟，学习新课

1.学习1—3自然段。(1)自由读课文，说说你读懂了什么?(2)学生读后汇报，师生交流：

生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情?(欢欢喜喜、兴高采烈„„)生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思?你能用心绪不宁说话吗?还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情?(思绪万千、愁肠百结„„)

生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：①手足情深怎样理解?从哪句话可以体会到?读一读。②还可以用那些词来形容兄弟俩的感情深?(形影不离、非同一般„„)

(3).指导学生读第三自然段。(读出苏轼对弟弟的思念，指名读，同学点评。)2.情景扮演，学习4—6自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。)

(1)学习第四自然段

①师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀?②指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。(2)学习第

五、六自然段。①师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情?请你给我解释一下，可以吗?②学生自由朗读后两段。③学生读后交流，指名点评，相互补充。(领悟真情留人间)④重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。⑤有感情的朗读第

五、六自然段，体会作者宽慰的情感。三、课堂小结学了这课你有什么收获?四、布置作业

1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来，他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗?2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词还有很多，你知道的有哪些?课后再搜集一些，背一背。板书设计：

2、但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间通情达理

但愿人长久教学反思5

一、教学目标

1、知识与能力：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语;了解苏轼的《水调歌头》。2、高出与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、

5、6自然段，理解含义深刻的句子。3、情感、态度与价值观：体会作者对弟弟的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、教学重难点

重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。三、教学过程

(一)激趣导入

1、看美图，欣赏歌曲《但愿人长久》。2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的创作过程。(板书：但愿人长久)

3、交流关于苏轼的情况。(二)初读感知

1、教师范读课文。2、学生自读课文，边读边勾画生字、词。3、课件出示生字词。教师范读，学生练习：读准、读好。4、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。(1)教师引读第1自然段，你知道了什么?(时间、地点、人物)

(2)指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：思念)

(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢?指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢?指名读第4自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨)

(5)苏轼转念又想„„指名读第5自然段，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：宽慰)

(6)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：全班齐读第6自然段。(7)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么?(三)精度感悟

1、指导读

2、3自然段，感悟“思念”。(1)理解“皓月当空”。(2)家家户户热闹非凡，触景生情。引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

(3)手足情探，分别已久。2、自主学习第4自然段，感悟“埋怨”。(1)过渡：面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪?有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。(2)组织交流：理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景?明白省略号的意思，想想他还会说些什么?如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!(3)指导朗读

3、小组合作学习第

五、六自然段，感悟“宽慰”。(1)作者后来却改变了想法，读读课文第

五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的?(2)组织交流

引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。(3)自由读读苏轼写下的词，联系第5自然段，理解词的意思。2、这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗?3、在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。(五)拓展延伸

搜集“咏月”的诗词名句，下次课举办一次以“咏月”为主题的诗词交流会。四、板书设计

但愿人长久教学反思6

教学目标：

1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写;理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，

3、初步感知课文内容，理解作者感情发展的线索。教学重、难点

1、学会本课的生字及词语

2、初步感知课文内容教学过程：

一、引入

一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢?你们想知道吗?二、范读课文

教师声情并茂的朗读课文

三、学生自学

1、自学生字词，要求读准字音。2、自由轻声读课文，要求把课文读准确、读通顺。四、检查自学情况

1、出示生字词，指名认读、齐读。2、师生讨论提醒注意

3、指名分节朗读课文，师生评议。五、自读课文说说课文写了一件什么事?六、默读课文

思考：每一自然段主要写了什么?交流讨论：根据学生回答，理清词人感情发展的线索。七、质疑

八、指导书写

九、课堂小结

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵第

四、

五、六自然段。2.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点难点：

1、理解词语及重点句的意思

2、理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义教学过程：一、复习检查

1、听写词语

2、课文主要内容

二、学习课文

2、3小节

1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢?2、学生交流

根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会

A、你从哪里看出他们俩手足情深呢?(小时侯……)B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢?C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了!”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的?3、指导朗读

结合学生的交流，请他们读

你能读好么?你能把这种感情读出来吗?你会用朗读表现吗?4、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(思念弟弟呢!)

三、学习课文第4节

1、过渡：(出示课文插图)瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢?可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗?2、指名朗读指导看图

同学们，这时候的苏轼神情怎样?(眼睁睁)

那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样?用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。3、交流讨论

师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么?自言自语说些什么呢?4、朗读

是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。指名朗读，齐读

四、自由朗读5、6小节

1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢?请同学们自己读读书

2、交流讨论

⑴用自己的话再来说说第一句的意思

(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)⑵“哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的?⑶他还想到了什么呢?指名读第二句联系上文说说

3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：

(板书)人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!学生跟着老师读(师生共读)

4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗?课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。5、指名再读意思

问：这意思你们都读懂了吗?指名读意思

6、出示“但愿人长久，千里共婵娟!”你们能找到这句话的意思吗?指名说你能联系上文说说你的理解，体会吗?7、出示词文，师范读

8、指名生读，提示：低声吟诵

五、总结

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。2、同学们，你们想知道词的全部吗?但愿人长久教学反思7

【教材简析】苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。【设计理念】

本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。【教学目标】

1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写;理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第

四、

五、六自然段。3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。【课前准备】

学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。教师：有关课件。【教学过程】

第一课时

一、激情导入，扣题引发。1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

2.继续演示多媒体课件，出示原词。《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由.明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙。今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨.，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。二、试读课文，初步把握。1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。2.学生初读原词，教师相机指导朗读。3.多媒体播放名家朗诵。〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

三、背景介绍，理解课文。1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。2.教师引导学生简单理解原词下片。3.学生自由读课文四五六自然段。4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。四、字词学习，背诵课文。1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。2.指导学生书写生字。3.学生自由背诵原词。4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下?一、初读寻情，整体感知。1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)

〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

二、换位体情，深入探究

(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

(一)体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?1.学生自由读第四自然段。2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?3.师生、生生互动对话交流。师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。5.学生练习读，教师指名读(评点读)。6.学生诵读第四自然段。(三)体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?1.学生各自朗读第

五、六自然段，圈