五年级下册教学设计五篇

五年级下册教学设计五篇（文档）

五年级下册教学设计1

教学目标：

科学探究目标：

1、能通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、能有依据地推断哪一种关于生命起源的观点最有说服力。

3、能通过比拟发觉各种观点的有理之处和荒唐之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对地球以外是否有人存在问题的看法。

情感态度价值观目标：

1、能够正确对待生命起源的各种观点。

2、能将自己的短文与其他同学沟通。

科学学问目标：

能用自己的话描述关于生命起源的各种观点。

STSE目标：

科学技术的进步有效地促进科学问题的讨论和解决。

教学重点：

对资料的收集和整理。

教学难点：

分析有关观点和依据，提出自己的观点。

教学预备：

1、课前布置学生收集有关资料；

2、分组预备一张记录表如45页图。

教学过程：

一、导入：

谁能告知大家：你今日早上吃的什么？鸡蛋是哪里来的？世界上是先有鸡呢，还是先有蛋呢？“先有鸡还是先有蛋”的问题我们得不出结论，但是这个问题会留在我们心中，引起我们的思索。这节课，教师和同学们一起来讨论生命是从哪里来的。

长期以来，人类探究生命起源的脚步始终没有停顿，而生命的起源依旧是一个谜，对于这个问题，不同时期的人有不同的熟悉，让我们来相互分析沟通有关资料。

二、了解有关地球上生命起源的观点：

（一）指导学生仔细阅读教材供应的资料.

1、我们先看课本介绍的资料：

2、学生汇报，师生共同分析。

古代：*——女娲造人

西方——上帝造人

3、不管“*——女娲造人”，“西方——上帝造人”他们共同的依据是什么？

4、还有哪些观点？能不能小组合作分析一下？

学者推想——由非生命的物质直接转化而来。（腐肉生蛆）

师：腐肉生蛆是17世纪欧洲的的说法，而*也有腐草化萤、朽木化蝉、白石化羊的说法，希腊有泥土变鱼的说法。

近代：由非生命物质逐步演化而来。（来源于米勒的科学试验）

5、你还知道哪些有关生命起源的观点？小组沟通。

6、教师也搜集了生命起源的资料，想不想看看。播放课件。

7、我们收集分析了这么多有关生命起源的主要观点及依据，能不能分类整理出来？

学生整理资料。（用一句最概括的话说明你的观点和依据。）

8、通过沟通分析以上的观点及依据，你认为哪种观点有道理？为什么？

（二）教师小结：地球上的每一个角落都留下了生命的踪迹，人类从未放弃过对生命起源的探究，但几千年来对生命起源的问题仍旧处于探究中。

三、沟通：地球之外有生命吗？

1、讲解：由于对生命起源的问题目前还没有精确的答案，有观点称生命来自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在吗？

2、沟通有关观点

3、阅读教材中的资料。

4、参照教材，搜集更多的资料，做成资料卡片。

5、小结：人类目前没有发觉在地球外的生命，但随着科学技术的不断进展，人类或许会有新的发觉。

四、拓展：写一篇科学短文——地球外有生命存在吗？

将自己的想法写成一篇科学短文。短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有肯定说服力的理由。

五、总结：

1、这节课，我们讨论了“生命从哪里来”这个国内外科学家都没讨论出来的课题，感觉怎么样？有什么收获？谈一谈。

2、关于生命起源的许多问题，还等待我们去连续讨论。只要我们擅长观看，做生活中的有心人，就有可能探究出包括生命起源在内的许多科学问题，科学历史上会登记你光芒的名字。最终，送同学们一句话：科学无处不在，科学就在我们身边。盼望同学们从我做起，从现在做起。感谢。

五年级下册教学设计2

教学预备

教师：搜集“创意”的故事：《做别人没做过的事》。预备几张具有创意的广告图片。

学生：了解毕淑敏，搜集有关“创意”的例子。

教学时间：2课时。

教学过程

一、从课题入手，整体感知

1.出示几张具有创意的广告图片，让学生猜猜这些是什么产品的广告，让学生对“创意”有所感知，随后谈谈自己对“创意”的理解。

2.引出本课课题：儿子的创意。

读课题，并质疑。如：儿子的创意是什么?

3.了解毕淑敏：请学生谈谈自己对毕淑敏的了解，教师适当补充。

二、初读课文，了解大意

1.通过抽读生字、词，了解学生的自学状况。

2.联系生活积存，让生谈谈自己对“异想天开”“奢谈”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不气馁”等词语的理解。

3.默读课文，思索：课文讲了一件什么事?能用简洁的语言说说。

4.理清文章的脉络。

(1)课文是按什么挨次来写的呢?(事情进展的先后挨次：起因、经过、结果。)

(2)你能将课文分成三局部吗?(起因：1~6段;经过：5~19段;结果：20段。)

三、细读课文，感受人物思想

1.事情的起因是怎么回事呢?读相关段落，用自己的话说一说。

(1)从第一局部中可以感受到儿子最突出的性格是什么呢?用文中的词语概括(英勇)。

在第一局部里，什么地方能感受到儿子英勇的性格。(敢于参与竞争剧烈的创意征文赛)

(2)面对儿子如此自信的想法，母亲是何种态度，她为什么对儿子的举动不予理睬?(母亲持疑心态度，认为这件事不过又是儿子的异想天开，由于母亲认为像这样的事不单是英勇就够用，还得有钱。)

2.母亲与儿子的不同看法，导致母子之间发生了争辩。让学生自读事情的经过局部，找出儿子与母亲的几次争辩，边默读边勾画，想一想，从每次争辩中能看出什么?并能批注在课文旁边。(板书：三次争辩)

母亲的观点儿子的想法

第一次

其次次

第三次

何为“创意”

引导学生填表，相机理解课文。

(1)第1次争辩。

①母亲的观点、儿子的想法各是怎样?母亲觉得一个小学生对于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能参与这样的竞赛。而儿子毫不气馁，认为自己学问不多，但有创意。

②从母亲、儿子的观点里，你体会到了什么?

母亲对儿子的不信任;儿子的毫不气馁，坚持自己的想法。

③你从哪儿可以感受到儿子英勇?

儿子敢于实践大人不敢想象的事情，而且布满信念。

(2)第2次争辩。

①母亲的观点、儿子的想法各是怎样?

母亲认为建筑创意需要独特的风格，而儿子小时候连积木都搭不好。儿子却是自言自语地将自己的创意叙述给母亲听，用自己独特的创意答复了母亲关于“独特风格”的疑问

②分角色朗读这局部，勾画出儿子的创意，借机体会“遐想”(悠远地思考或想象)，说说你觉得儿子的创意如何?(儿子的创意确实很有新意，从儿子详细的描述中我们也感受到儿子的创意很详细，并不是任凭的胡思乱想。)

③这一局部里你能看到儿子的英勇、自信吗?(儿子能在母亲一次次的疑心下坚持自己的想法，这种士气与自信是难能珍贵的。)

(3)分角色朗读第3次争辩，找出各自的观点、想法。

第3次，母亲毫不客气地打断儿子，说这样的设计不行能实现。儿子则答复说，那是工程师的问题，与他的创意无关。在此体会“遐想”与“瞎想”的区分。

总结：从两人三次争辩中，我们可以看到母亲眼中的创意含义与儿子迥然不同，你能谈谈二人眼里创意不同的含义吗?如，母亲的看法：创意是成熟的独特的见解(或创造制造)，学生最大的创意是有一个好的学习成绩。儿子的看法：创意就是最富于制造性的意见(敢于想象、擅长想象、有制造性的想象)。

3?在母亲与儿子的三次争辩中，他们分别给你留下了怎样的印象?(母亲对儿子力量的疑心、不信任;儿子勇于制造、大胆尝试，面对阻止毫不言弃。)

(依据学生的答复板书：英勇、疑心)

4?正是儿子的敢于制造，勇于在母亲的疑心面前坚持自己的想法，所以他获得了胜利。齐读课文最终一段。面对这样的胜利，儿子会是什么心情?母亲又会怎么想?她会对儿子说点什么呢?试着写写。

(相机板书：胜利、震撼)

四、课外拓展

1.学习了这一课，同学们对“创意”是否有了新的感知?其实“创意”并不难，它存在于敢于大胆尝试的人身上。让学生沟通搜集的有关“创意”的例子，教师也相机讲《做别人没做过的事》等故事。

2.学了本课，听了这些故事，你的脑海里是否也碰撞出了创意的火花呢?有什么创意与大家沟通沟通呢?

教学目标

1.自主学会本课生字，能工整地书写、正确地运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章大意，感受儿子创意的精彩和它给母亲带来的震撼，体会对制造力的欣赏之情。

3.联系上下文的详细语境，理解词句的含义以及在表情达意上的作用。

教学重、难点

感受“儿子”创意的精彩之处，体会人物的思想感情。

五年级下册教学设计3

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过细节描写感受父母之间*淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

教材说明：

文章用清爽、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照看这件小事，告知我们真爱就如茉莉般*淡无奇却芳香怡人。其中，着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，呈现在我们面前的是一幅温馨而又美妙的画面。它告知我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美妙；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流淌的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的芳香。文章事小情真，感人至深。

教学重点难点：

课文的第三段通过细节描写，在字里行间提醒了什么是真爱，这是课文的教学重点。指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、都说孩子是父母爱情的结晶，信任不少孩子在慢慢长大的过程中都曾留意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）

2、*凡的生活，*凡的夫妻，爱在哪里呢？今日，我们来学习一篇含蓄而美丽的文章——《爱如茉莉》。

二、初读感知。

1、出示要求

（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；

（2）难读的长句子要读好停顿，避开读错词意。

2、检查

（1）橘黄色嗔怪嘱咐怔住掏不出静谧浸润睡眼蒙胧蹑手蹑脚打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊缕缕暗香袅袅

（2）那是一个飘浮着橘黄色光影的漂亮黄昏，要等他吃完了再告知他我进了医院，一切都浸润在生命的芳香与光泽里，

3、指名分节朗读。

4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、表达。

三、理清文章脉络。

1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）

开头时“我”差点笑出声来，最终却由衷地信服和认同，这在构造上是文章的首尾照应，而在内容上是由于发生了什么事让“我”转变看法的呢？

2、分段：第一段（1~5）写妈妈告知“我”真爱像茉莉。

其次段（6~8）妈妈同意包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。

第三段（9~18）爸爸在医院为了照看好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。

四、精读第一段。

1、文章在一开头就定下了含蓄美丽的基调，指名分角色朗读。

2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。

3、教师觉得有两个动词用得好极了，特殊形象。

（1）示范做“掏”的动作，请学生造句；

（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：隐秘能看得见、摸得着吗？

（3）比拟“从她口中问不出隐秘”和“从她口中掏不出隐秘”，

小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以观察可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。

（4）“咽”字教法同上。

4、“我”咽下的话是？

5、这是由于“我”对茉莉的印象停在4个字上——“*淡无奇”。

爱可以“*淡无奇”吗？“*淡无奇”中也有爱吗？

我们留待下节课连续学习。

五、指导写生字。

其次课时

一、复习导入。

1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——*淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反响是——（指名读第五节）

2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。

二、细数爱的表达。

1、生活中的日子经常*淡如水。而母亲的生病住院，犹如一颗小石子投进了*静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的其次局部。由于哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

自读课文，圈画。

3、出示：“映儿，原来我同意今日包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告知他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特殊要强调的是什么？把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换？

4、妈妈虽然在病中仍旧首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）

师小结：把对方看作生活中最重要的。

5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。

生：静谧美妙的画面。生：舒适的画面。生：温馨的画面。

师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。

“妈妈睡在病床上，嘴角挂着舒适的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外静静地探了进来，轻轻柔柔地覆盖着他们。一切都是那么静谧美妙，一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”

（1）此时此刻病房怎样？（美妙）

（2）笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“静静的”）

（3）指名朗读，读出病房的美妙。

6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？

那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？

小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。

7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美妙呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是快乐的笑、幸福的笑。）

小结：为对方的幸福而幸福。

8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芳香与光泽里。”

三、读出“爱如茉莉”。

1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”?(爱在心头口难开;爱在心头落实在行动)她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？

2、“病房里，那簇茉莉显得更加雪白纯洁。它送来的缕缕暗香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）

3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，*淡无奇，却雪白纯洁，更送来缕缕暗香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗？

出示小诗：爱是什么？

爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；

爱是……

4、学生依据课文内容仿写并沟通。

板书设计：

这也叫爱*淡无奇

雪白纯洁

缕缕暗香

教后反思：

其次课时，我从“爱如茉莉”这个题目入手。让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的？然后，让学生扫瞄全文，找出本文描写茉莉花的词语“*淡无奇、雪白纯洁、缕缕暗香、袅袅芳香、布满诗意”来朗读品尝。进而引导学生质疑——“为什么文末感慨说爱如茉莉？”然后告知学生父母之间的爱就流淌在生活中的很多细节中，假如不专心去品，是感受不到的。接着，便指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，并在课堂沟通中紧紧围绕细节绽开品读，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延长到文本外，让学生对爱有了切身的感悟，从而懂得“爱如茉莉”的深刻内涵。

五年级下册教学设计4

一、指导思想与理论依据

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习气氛和整体感悟的时机，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。

本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积存语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积存、理解、体验和运用的过程中，采纳以读促学的方式体会，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品尝赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带着学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性熟悉

二、教学背景分析

1.学习内容分析

《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜亮，情感丰富剧烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美妙和品质的高尚，受到国际主义教育。

本文是一篇叙事抒情散文，描写了*人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情和比山高比海深的真挚情意。课文感情

真挚剧烈，叙事抒情相互交错，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。

2.学生状况分析

五年级学生已经具有肯定的阅读理解力量，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的宏大友情，学生不简单理解。此外，体会表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进展学习。

3.教学方式与教学手段

情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进展有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积存和阅读阅历对文本中的情感因素进展挖掘和解读，通过情境性练读、比照性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生

4.技术预备：抗美援朝战斗背景资料;制作教学课件。

5.前期教学状况问题及对策：

第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战斗背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。其次课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。

三、教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情意，体会中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情。

2.联系上下文理解词